讀中學寫 以寫促讀

康英蘭

新課標的實施進一步明確了小學語文學科教學方向，教師要重新規劃語文教學，在教學目標方面進行適當的調整，不僅要夯實學生的語文基礎知識，還要有效鍛煉他們的文化理解能力、語言應用能力等。閱讀與寫作是語文學科非常重要的教學內容，二者之間存在非常緊密的聯系，探索讀寫結合教學可以提升語文教學活動的系統性，幫助學生掌握正確的學習方法，為學生綜合素質的發展奠定良好基礎。

一、閱讀文本，以讀促寫

在小學語文課堂中，讀寫結合模式的構建需要教師進一步優化教學空間。首先，教師應為學生提供自主閱讀的空間，使其解讀文本，掌握文章的基本結構和思想情感。教師可以結合提問的方式與學生進行互動，借助問題集中他們的注意力，使其展開自主探究，有效激發他們的主觀能動性，通過有針對性的指導幫助學生制訂閱讀學習目標，養成邊閱讀邊思考的良好習慣，有效提高他們的閱讀學習效率。其次，在學生完成初步閱讀后，教師將他們劃分為不同的學習小組，指導他們開展閱讀探究，有效鍛煉學生的語言表達能力。部分性格內向的學生可以在合作學習中得到他人的幫助，在集思廣益的表達情境中呈現自己的觀點。在閱讀教學活動中，教師要參與學生的學習，引導他們結合文本進行思考，使其敢于在課堂上表達想法，幫助學生實現閱讀與寫作的銜接，有效構建讀寫結合的新模式。

例如，在教學《夜間飛行的秘密》一課時，教師指導學生在閱讀初期思考課文內容，幫助他們了解蝙蝠帶給人們的啟發，如此就能引導學生明確閱讀學習的方向，了解課文的寫作脈絡，進而提高閱讀教學有效性。教師要結合學生的學習特點選用不同的指導方法，帶領他們分析文中應用的寫作技巧，有效鍛煉他們對文本的分析總結能力。閱讀可以鍛煉學生的邏輯思維能力，教師要求學生結合閱讀進行創作，也可以使他們的具體思維轉化為語言文字。在語文課堂教學中，教師督促學生做好讀書筆記，在寫作時嘗試用不同的方式展開探索，在閱讀時激發學生的表達欲望，發揮閱讀對寫作的促進作用，幫助學生掌握相應的寫作方法，基于讀寫結合的教學思路，提高學生的整體學習水平。

二、模仿文本，以讀悟寫

仿寫是非常重要的教學內容，仿寫需要結合相應的參考物，而閱讀則成為學生接觸參考物的主要途徑。教師通過指導學生在閱讀中總結文章的寫作方法和情感表達方式，提高其寫作水平，進而有效調動其自主學習的積極性。展開仿寫并不是單純地對文章進行模仿，還要求學生融入自己的構思，這就需要教師在讀寫結合情境中有效激活學生的想象力與創造力，傳授學生寫作構思方法，培養其良好的文本構思能力。

比如，在教學《牛和鵝》一課時，由于作者的寫作方法很有新意，教師結合對比方式對牛和鵝兩種動物進行比較，突出兩種動物不同的性格特點，而突出特點部分的描寫是值得學生學習和模仿的。在讀寫結合的教學情境中，教師組織學生閱讀課文時，注意把握文章結構，了解作者應用了哪些修辭手法、采用了哪些情感表達方式。教師可以列舉一些優美的詞句要求學生進行品讀，掌握這些詞句的特點，以有效提高他們的寫作能力。在教師的指導與幫助下，學生積極主動展開仿寫，可以取得良好效果。小學語文承擔著基礎教學重任，小學階段的學生很多能力素質的提升都離不開模仿。在讀寫結合教學模式下，仿寫可以幫助學生提升寫作能力，也可以豐富其文學感知能力，有效提升學生文學作品鑒賞水平，還可以幫助其掌握豐富的寫作方法，使其可以應用不同的形式表達內心情感。在日常教學活動中，教師應培養學生良好的仿寫習慣，有效開發其想象力與創造力，為其創作出優質作品奠定良好基礎。

三、拓展文本，以寫促讀

閱讀是學生展開寫作的重要參考，但寫作同樣也反向作用于學生的閱讀學習，教師要結合不同的教學情況分析讀寫關系，通過拓展閱讀學習文本，實現以寫促讀的效果。由于學生的思維較為活躍，在閱讀和寫作中，學生會有各種天馬行空的想法，在閱讀教學活動中教師應結合學生的這一特點有效調動其想象力。如教師結合課文內容找出線索，激發學生對課文的閱讀興趣，要求他們串聯故事情節，通過大膽想象續寫課文，實現以寫促讀的目的。

比如，《獵人海力布》這一民間神話講述了名為海力布的獵人與百姓之間發生的故事，整篇文章以寶石為線索進行故事敘述。在教學此課時，教師整理了文章的關鍵信息，在黑板上為學生寫下：（ ）寶石—（ ）寶石—（ ）寶石，要求學生結合課文填空。這也是一種任務驅動方式，可以幫助學生仔細閱讀文章，了解文章表達的主要情節，說出家鄉山洪的具體情況。接下來，教師指導學生充分發揮自身的想象力續寫故事，海力布變成石頭為百姓做出了哪些貢獻？百姓為了紀念海力布的貢獻又做出了哪些決定？教師要求學生根據積累的名詞佳句及掌握的創作手法進行寫作，有效細化學生的思維，豐富故事內容，通過激發學生的學習興趣，提高其讀寫能力。在語文課堂中有很多相似的課文，教師要在讀寫結合教學中提煉教學主題，以主題為核心拓展閱讀學習文本，要求學生通過寫作應用閱讀中積累的素材，結合寫作目標提高學生的閱讀動力。

四、結合情境，完善讀寫

在讀寫結合教學下，教師通過創設情境教學活動讓學生身臨其境，加深他們對閱讀內容的理解，喚醒內心情感，激發他們在學習活動中的表達欲望。情境創設是提高寫作質量的重要方式，教師應在教學活動中創設不同的情境，滿足學生的閱讀與寫作需求，有效深化其學習體驗。

例如，在教學《荷葉圓圓》一課時，為了幫助學生進入文本描述的情境，教師借助信息技術播放相關的學習資料，并提出問題。教師要求學生觀看播放內容后分享觀點，播放的視頻資料應能迅速吸引學生的課堂注意力。在教學活動中，教師羅列關鍵信息，幫助學生匯總解題方法，有效提高其自主學習能力。教師將視頻與文字融合，可以深化學生對文本的理解。教師應控制好教學深度，確保視頻資料能夠促進學生的思維發展，為其讀寫能力的提升奠定良好基礎。教師選取文本中描寫荷葉的形容詞，有效鍛煉學生舉一反三的能力，豐富其詞匯量，提高其思維活躍性和閱讀與寫作水平。為了提高語文課堂的情境體驗感，教師結合課文內容為學生組織角色扮演活動，要求他們通過參與角色扮演對文章進行閱讀與深層思考，有效提升了他們的閱讀學習自主性。在學生參與角色扮演活動后，教師要求他們結合自己的活動經歷寫下讀后感，這將推動閱讀與寫作的融合，完善讀寫結合教學體系，提高語文學科的教學質量。

通過本文對小學語文讀寫結合教學模式的探索可以發現，閱讀與寫作的有效融合對于豐富語文教學結構、優化教學資源配置發揮著非常重要的作用。教師應在教學活動中為學生提供必要的引導和幫助，提高其寫作學習靈活性，調動其語文學習自主性，在讀寫結合教學體系中深化學生的理解探究能力，促進其文學素養的全面提升。