生活為源 閱讀精彩

沈潔

素質教育為小學語文教學活動提出了許多新要求，教師應致力于培養學生的綜合能力，完善教學活動。閱讀作為語文學科非常重要的教學板塊，學生在小學階段接觸的很多閱讀內容都與其生活息息相關。教師應以生活為源頭構建精彩的閱讀學習課堂，積極創設閱讀情境，有效培養學生的閱讀情感，幫助其掌握正確的學習方法，發揮閱讀教學的指導價值，促進學生綜合素質的有效提升。

一、創設生活情境，培養閱讀興趣

在傳統閱讀教學活動中，部分教師缺乏對閱讀課堂的統籌規劃，往往采用單刀直入的教學手段講解文本，導致學生缺乏興趣。在小學語文課堂中，教師通過創設生活化教學情境，可以有效激發學生自主學習的興趣。在現代信息技術快速發展的背景下，各種數字化教學資源得到了有效應用，教師融合數字手段呈現不同的閱讀學習材料，可以使語文閱讀情境豐富多彩。教師應用聲音、圖像、圖文等不同的信息為學生帶來直觀、立體的學習感受，也有效激活了他們的想象力和創造力，提升了他們的閱讀學習效率。

比如，在教學《只有一個地球》時，文章具備清晰的條理，教師為學生介紹了地球與宇宙空間的關系，幫助其了解地球上的資源非常有限，呼吁大家節約資源，保護生態環境。教師通過為學生播放與生態環境相關的視頻，使其了解如今地球環境面臨的水土流失、白色垃圾、海洋污染、空氣污染等問題，這些內容與每一個人的健康以及人類的未來息息相關，可以調動學生的興趣。教師通過直觀的影像資料，使學生在視覺沖擊下感受地球承受的傷害，這種方式有效激發了學生內心深處保護地球的情感，也使他們對課文思想的理解更加深刻。在播放完視頻資料后，教師詢問學生是否見過破壞生態環境的行為，如果再次遇到類似行為會如何解決。教師通過創設生活化閱讀場景，有效吸引學生的課堂注意力，發揮閱讀承擔的價值觀傳導作用。教師通過整理學生感興趣的教學資料，聯系生活實際，拓寬學生的學習視野，幫助他們以生活視角分析問題，加深對文章主旨的理解。

二、聯系生活經歷，改善閱讀質量

結合生活化的教學思想，教師要正確認識文學作品與現實生活存在的緊密聯系，深入探索課文內容與生活實踐的銜接點，設計生活化閱讀學習活動。教師應結合教學內容和學生的生活經驗，使學生回顧自身的生活經歷，以生活視角梳理文章的創作思路，感受作者想要表達的思想情感和文章中蘊含的語言美、情境美、思想美。在教師的引導下，學生選取一些優美的語言文字進行解析，在閱讀中掌握不同的詞句應用方法，提高自身的語言組織能力，檢測自己對文章寫作方法的認識，有效提升了閱讀質量。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師帶領學生閱讀課文，要求他們掌握文章的基本結構和寫作思路。接下來，教師指導學生回憶自身有哪些旅游經歷，回顧旅途中看到過哪些難忘的景色，有哪些奇聞趣事。在喚醒學生的生活回憶后，教師將其思路拉回課堂，鼓勵學生根據生活經歷對課文進行閱讀和解析。如在文中作者應用了“漸漸入山”“一路迎著溪流”“慢慢移動”等詞語，這些詞語起到銜接游覽雙龍洞不同階段的作用。教師要求學生思考文中還有哪些詞句發揮著類似的作用，鼓勵學生用這些詞語復述自己的旅行。在教師的精心指導下，學生通過獨立閱讀，逐步理清課文的寫作脈絡，梳理文中的主要線索，掌握文中關鍵詞句的重要作用。

三、延伸生活素材，提升閱讀素養

在小學語文閱讀課堂中，如果教師僅結合教材內容設計教學活動，學生只能接觸到有限的學習資料。這就需要教師依托學生的生活背景延伸生活素材，構建資源豐富的生活化教學空間，并體現課內外教學資源的關聯，所學知識應具備一定的邏輯聯系，如此就能完善學生的知識結構。在新課改的教學指導背景下，小學語文閱讀教學不僅需要幫助學生掌握教材中的文學知識，還要積極指導他們閱讀課外閱讀學習資料，在生活化視角下培養學生善于發現問題和解決問題的能力，在生活中尋找相關的學習素材，提高他們的整體學習水平。

比如，在教學《山居秋暝》時，講解完詩詞的主要故事情節后，教師引導學生體會該首詩詞的思想情感，要求學生在課后尋找與田園鄉村相關的生活資料，可以結合自己的生活經歷進行介紹，列舉生活實例分析鄉村人家的生活特點，并將自己收集的材料記錄下來。有的學生列舉了自己在鄉村看到農民伯伯傍晚趕牛、趕鴨回家的場景，充分體現勞動人民勤懇的精神品質。有的學生則分享了在過年時，人們回到家鄉團聚一堂，圍坐在桌前有說有笑的場景，充分體現了鄉村氛圍下難能可貴的親情。每一個學生對鄉村生活都有著不同的理解，教師鼓勵學生聯系課文談一談自己理想中的鄉村生活。在語文課堂中，教師以課文內容為核心，為學生整理相關的學習資料，有效喚醒了他們的生活記憶，要求學生延伸課文教學資源，有效培養了他們的信息收集和處理能力，使學生在生活中主動積累素材，進一步調動他們自主學習的興趣。

四、創設實踐體驗，引發閱讀感悟

為了有效提升學生的情感把握能力，在小學語文課堂中教師應幫助學生掌握高效學習方法，因為僅僅依靠理論教學指導是遠遠不夠的。教師要設計豐富多元的閱讀學習活動，結合閱讀學習材料組織學生參與實踐體驗閱讀活動，在沉浸式體驗氛圍下提高學生的閱讀理解能力，有效激發其情感共鳴，促進其核心素養的有效提升。教師可以結合閱讀材料，讓學生體會文本的情感內涵，根據教學內容設計實踐教學活動，增強學生的閱讀體驗，使其在閱讀情境中獲得更加深刻的感悟。

例如，在教學《慈母情深》時，教師在課堂上通過提問的方式與學生積極互動：“請問同學們在成長過程中，經歷過哪些與父母的溫馨瞬間？”這個問題有效喚醒了學生的生活記憶，調動了他們的積極性。教師通過提問的方式將學生帶入具體的閱讀情境，在他們基本掌握文章內容后，教師結合課文內容設計了“感恩父母”的實踐活動，要求學生回到家中為母親洗腳，也可以幫助父母做家務，給學生提供自主選擇空間。教師借助這種方式不僅可以增進親子情感，還可以有效培養學生的感恩品質，在閱讀課堂實現立德樹人的有效滲透。在語文教學活動中，教師設計生活化實踐活動，可以幫助學生在文本閱讀中追本溯源，通過親身實踐加深對文本情感的體會。教師結合不同的閱讀材料，設計與之對應的閱讀實踐活動，可以有效改善傳統語文課堂枯燥的閱讀學習氛圍，也能夠增強學生的閱讀體驗感，提高他們在語文情境中的感知能力和總結能力，使學生逐漸喜歡閱讀。

總而言之，教師應樹立與時俱進的教學理念，教育改革本身就需要在教學活動中融入創新思維，嘗試各種新穎的教學方法，觀察教育活動的具體實施質量。在小學語文課堂中，教師要敢于嘗試和探索，把握語文學科內涵，融入生活化教學方法，整合豐富的生活教學資源，構建生動立體的教學情境，有效拓展語文學科教學空間，把握生活本真，提升語文學科的教學品質，推動小學語文高效課堂的構建。