引入多元情境，助力小學語文閱讀教學

沈倩倩

小學是語文教學的關鍵期，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師應了解學生學情，教授其知識與技能。通過形形色色的閱讀活動、項目，學生一邊積累知識，一邊開闊視野，形成獨特的學習體驗。相較于傳統的教學模式，教師重視學生的主體地位并營造多元情境。借助形形色色的問題情境、生活場景、多媒體情境，學生嘗試著自主發現問題、分析問題、解決問題。本文從具體的教學案例出發，深入分析多元情境在小學語文閱讀教學中的應用策略。

一、引入信息技術，營造閱讀情境

隨著信息技術的發展，數字化教學走進小學語文閱讀課堂。在此過程中，教師利用豐富的線上資源優化教學情境。為了搭建高效課堂，教師可以從以下幾個方面填充教學資源，優化師生互動。首先，教師以視頻、圖片或文字方式還原教材文本中的場景。其次，針對文中的重難點，教師搜集豐富的案例。通過案例式、支架式的指引，學生迅速建立起與文本內容的連接以及與作者的情感共鳴。

以部編版小學語文《富饒的西沙群島》為例，在課程導入階段，教師圍繞“富饒”一詞展開延伸：“富饒有哪些含義？我們可以說自己的家鄉富饒嗎？”這時，學生積極分享自己的觀點。比如，有的學生直接命中題干并表示富饒就是物產豐富。隨后，該生列舉了江南地區物產的富庶。針對及時反饋，教師繼續追問：“西沙群島在哪里？富饒的西沙群島又有哪些物產？”接下來，教師以電子白板為載體展示相關紀錄片的選段。根據視頻內容，學生需要猜測文章可能講了什么。從后續的反饋來看，雖然小學階段的學生的理解能力有限，但他們往往可以從視頻中窺見西沙群島的美麗、富饒。在接下來的課程講解中，教師將前期的視頻內容與后期的文本內容相結合。通過視覺化的沖擊以及循序漸進的分析，學生或從視頻中探尋知識內涵，或從文字表述中找到答案。

從以往的教學來看，學生通常缺乏主動閱讀的意識，將閱讀簡化為既定文本的理解。然而，閱讀不僅包含知識的積累，還包含眼界的開闊和理論與實踐的結合。借助科學、合理的教學情境，學生的閱讀積極性得以提高，加強了對閱讀情境的理解。

二、引入生活情境，活躍課堂氛圍

生活與教育息息相關，正如陶行知提出的生活即教育。它強調生活本身的教育意義，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。針對具體知識點，教師搭建生活情境。一般來說，小學階段學生的生活經驗與成年人存在差異。因此，基于教材中的重難點，教師秉承生本思想，搜集學生的關注點，分析他們的興趣點，把握他們在生活中遇到的諸多問題。通過答疑式、分享式的引入，學生得以迅速進入學習狀態，產生學習積極性。

以部編版小學語文《花鐘》為例，在課程導入階段，教師以生活常識為基礎設計填空小游戲。游戲要求學生根據生活經驗，將牽?；ā⑺N薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、紫茉莉、月光花、夜來香、曇花等花按照開放時間、開放季節進行排列。有的學生不知道曇花的盛放季節，僅聽過“曇花一現”，便認為曇花是夜間盛開的花朵。有的學生不知道午時花是什么。結合諸多沖突，教師迅速搜集學生學情并適當引入本節課的教學文本。通過不同花木的盛開時間，教師設計相應的實踐活動——制作花鐘。根據活動要求，學生以小組為單位，以合作的方式提煉課本中出現了哪些花木，這些花木的盛開有哪些特點，并制作花鐘。

活躍的課堂氛圍建立在生本思想的基礎之上。在前期的課程設計中，教師以多種方式整合學情，預估他們的最近發展區。通過真實、有趣且頗具教育意義的生活情境，學生自主將生活場景與生活情境聯系起來。

三、營造問題情境，優化師生互動

隨著新課改的推進，師生互動被賦予了新的內涵。在此過程中，學生不再處于被動地位。通過循序漸進的問題，學生一邊加深對具體知識點的理解，一邊提升學科素養。值得一提的是，每一個學生的實際情況都是不同的。因此，教師有意識地秉承因材施教的理念，遵循分層理念輸出差異化的、個性化的問題。相較于傳統的提問，教師在設計問題、傾聽問題的過程中，既關注學生如何回答，又關注學生存在的問題。憑借學情檔案的及時更新，教師調整教學策略、進度，完善教學內容，提升綜合能力。

以部編版小學語文《四時田園雜興》為例。針對初夏時分，書中人物一家在做什么這一問題，教師將體育教學與語文教學相結合并布置互動任務。根據任務要求，學生可以從老夫婦、大兒子、二兒子、小兒子等人物角色中任選其一，分析這一人物正在做什么以及他們的人物特點。比如，有的學生就小兒子正在做的事和特點進行了分享：“‘最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。中的‘喜強調了作者對小兒子的偏愛?！苯酉聛恚撋灾w語言模仿小兒子的行為，還原詩中場景?！靶鹤优c大兒子、二兒子有哪些差別？”“小兒子可能與大兒子、二兒子產生哪些對話？”帶著問題，學生發揮聯想與想象能力，分享自己的所思所想。

師生互動建立在學生樂于、能于學習的基礎之上。在日常的教學活動中，教師重視教學策略、溝通策略，秉承教學評一體化思想提升溝通效率。當師生互動具有明確的目的性、方向性后，學生將形成自主學習能力，形成自主學習的習慣。

四、優化教學評價，提升教學成效

教學評價是課堂教學的重要一環，同時也是教師營造教學情境，培養學生自主學習能力的主要載體。一直以來，教師將自己視為教學評價的唯一主體，并將“學生掌握了哪些閱讀技巧”“積累了哪些專業知識點”轉化為評價標準。久而久之，學生缺乏對文本內容的整體認知。基于情境化教學，教師秉承生本思想，以專業評價為載體，以多種方式糾正學生存在的諸多問題。通過故事情境、問題支架，學生嘗試著自主分析問題、解決問題。

以部編版小學語文《貓》為例，“這篇文章中的貓有哪些特點？”在課程講解的最后，教師結合上述問題布置探索任務。根據任務要求，學生需要合上書本，結合知識積累，以填寫思維導圖的方式，先用形容詞描述貓的特點，再配以相應的解釋。比如，有的學生會以淘氣來形容文中的貓：“作者在描寫小貓剛滿月時通常在腿腳站不穩的時候就急于玩耍。當小貓長大后，它們就更加調皮了?！贬槍W生的反饋，教師即時設計互評任務，鼓勵他們按照具體答案進行添加與調整。相較于以往的評價模式，教師平衡好學生學與教師教間的尺度，營造自由且寬松的學習氛圍。憑借適當的生生、師生互動，學生不僅能產生學習、閱讀積極性，還能就文本中的諸多難點提出問題，提升自身的思維能力。

多元情境與閱讀教學的有機融合不僅能活躍課堂氛圍，還能豐富教學內容，滲透學科素養。在此過程中，教師重構教學理念，搭建新穎且生動的閱讀任務。憑借高效的生生、師生互動，學生一邊感受閱讀的魅力，一邊提升綜合能力，形成科學且高效的學習習慣與方法。