小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力

王得俊

在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。實現(xiàn)這一目標(biāo)能夠為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，如何提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力成為教師教學(xué)的重中之重。思辨，就是思考辨析。培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，即培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考，并把自己想法表達(dá)出來的能力。這要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中不再單純地讓學(xué)生記住文章，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何理解文章、闡述自己的認(rèn)識。

一、立足教材文本，適當(dāng)延伸，積極拓展

1. 從教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師從教材文本出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，先讓學(xué)生通讀全文。學(xué)生在了解文章大致內(nèi)容后，將自己不理解的地方標(biāo)注出來。教師在進(jìn)行解答之前，要鼓勵學(xué)生積極思考，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對文章內(nèi)容的理解，并鍛煉自身的思辨性閱讀能力。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時，教師可以讓學(xué)生自己朗讀幾遍，之后解答學(xué)生的疑問，并提問：“為什么廬山會‘生紫煙？”這樣可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，組織他們互相討論，表達(dá)自己的觀點，加深他們對文章的認(rèn)識，提高他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

2. 適當(dāng)延伸教材，鼓勵學(xué)生自主閱讀

語文是一個開放性學(xué)科，不只包括課本中的文章。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀課外文章，鍛煉學(xué)生的思辨性閱讀能力，通過閱讀課外優(yōu)秀文章提升他們的自主思考能力。教師在語文教學(xué)過程中，除了講解教材內(nèi)容外，還要適當(dāng)延伸。拓展性閱讀對提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力起關(guān)鍵的作用。在講述教材文章內(nèi)容前，教師可以先為學(xué)生講解文章作者簡介以及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生推薦閱讀同一作者的同類文章，或者不同作者的同類主題文章，讓學(xué)生開展自主閱讀。例如，在講解《贈汪倫》一詩時，教師可讓學(xué)生提前閱讀關(guān)于李白和汪倫友情的背景資料，再讓他們反復(fù)朗讀并思考《贈汪倫》一詩中李白想要表達(dá)的情感。然后，教師鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)對作者當(dāng)時際遇、心情的理解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠突破教材內(nèi)容的局限，訓(xùn)練其思辨性閱讀能力。

教師在教學(xué)過程中可以開展課外閱讀分享會，供學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，互相分享自己閱讀的課外優(yōu)秀作品。教師也可以在分享會中分享自己讀過的書籍，提高學(xué)生對于閱讀的興趣，鼓勵其在閱讀中思考，分享閱讀內(nèi)容，擴(kuò)充知識儲備，增強(qiáng)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可向?qū)W生推薦高爾基的作品《童年》，并且邀請學(xué)生講解其中的部分內(nèi)容，說出自己對高爾基童年時經(jīng)歷的事情有何感觸。然后，教師組織學(xué)生互相討論，以此鍛煉他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力，加深他們對文章內(nèi)容的理解，豐富他們的知識儲備。

二、在課堂中培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)能力

1. 精巧設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)興趣

學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)活動，需要在具體生動的語言情境和閱讀氛圍中進(jìn)行。和諧愉悅的閱讀教學(xué)氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生突破自我、發(fā)散思維，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而鍛煉其表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，只是機(jī)械地背誦，難以理解和體會其中蘊含的情感。在課堂上，教師可以講幾個因表達(dá)能力不足而引發(fā)的笑話，在活躍氣氛的同時，也使學(xué)生明白表達(dá)能力的重要性，從側(cè)面提高其對于表達(dá)能力的重視，使整個課堂的氛圍更加輕松愉快。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可為學(xué)生講述這是一首送別友人的詩篇，為其設(shè)置一個與好友離別時刻的情境，引導(dǎo)其想象短時間內(nèi)自己與要好的玩伴不會再見，然后再有感情地朗讀該詩。朗讀結(jié)束后，學(xué)生討論詩篇中的內(nèi)容，可以加深他們對這首詩的理解，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。情景模擬可以讓學(xué)生真切地感受作者寫作時的情感，并提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，良好的閱讀氛圍能夠有效提高課堂活躍度，所以，教師要重視課堂整體氛圍的創(chuàng)建，但要避免出現(xiàn)課堂節(jié)奏松散的情況，如果與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，則會適得其反。

2. 運用不同教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力

（1）組織“你說我猜”游戲，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)過程中要巧妙運用不同類型的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，善于采用多元化的方式，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行思考和表達(dá)，讓其能夠從積極表達(dá)提升到善于表達(dá)。例如，教師在課堂中可以以小游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，調(diào)動他們的表達(dá)積極性。教師可以開展“你說我猜”游戲，讓一個學(xué)生講述詩句內(nèi)容，其他學(xué)生猜測搶答。當(dāng)學(xué)生沒有思路的時候，教師要及時予以引導(dǎo)和提示。做游戲可以讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩詞，它不僅能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還能鍛煉其傾聽能力。在這種方式下學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強(qiáng)他們對詩詞的記憶力、對詩詞內(nèi)容的理解能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（2）鼓勵預(yù)測文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在思辨性閱讀中常用的一種方法就是預(yù)測。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過題目對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，并帶著預(yù)測想法閱讀文章，一步一步解決問題，在無形中加深學(xué)生對文章的印象。學(xué)生在進(jìn)行辯證推理、合理猜測的過程中，能夠鍛煉自身的閱讀能力和思考能力，有利于形成良好的思維模式。這轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，鼓勵他們自主探索、獨立思考。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時，教師可以讓學(xué)生通過題目推測詩文內(nèi)容、作者想要講述的地點與對象，接著閱讀該詩，驗證自己的推測。這一過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，更為講解文章打下基礎(chǔ)。

（3）設(shè)置開放性題目，引導(dǎo)深度閱讀

語文大部分是主觀性的問題，一千個人心中有一千個哈姆雷特，每個人的見解和觀點都是不同的。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置開放性題目，鼓勵他們自由辯論，講出自己的觀點。學(xué)生通過辯論，實現(xiàn)不同思想之間的碰撞。這種方式不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和勇于表達(dá)自己觀點的好習(xí)慣，還能夠充分鍛煉他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力，強(qiáng)化他們的臨場應(yīng)變能力和語言組織能力，更重要的是能夠持續(xù)提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)其自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)自己觀點的好習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，需要教師在實際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教學(xué)方法，強(qiáng)化引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣和表達(dá)自己觀點的習(xí)慣，從而不斷提高他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力。