小學語文作文仿寫訓練的指導方法研究

陳鳳亭

課程標準對習作教學的建議為重視寫作、閱讀、口語交際等教學內(nèi)容之間的關(guān)系，要求學生閱讀上下文，對文本結(jié)構(gòu)進行分析，進而實現(xiàn)遷移仿寫能力的提升。仿寫訓練是學生在教師的指導下閱讀范文，從中尋找可用的詞匯、句式、修辭等，感受范文中的精彩之處，記憶好詞好句，積累寫作素材。在此期間，教師教授學生寫作技巧，通過仿寫指導，為其搭建閱讀、寫作之間的橋梁，布置仿寫訓練任務(wù)。在學生仿寫訓練階段，教師運用有效的指導策略，激發(fā)學生對仿寫訓練的興趣，幫助他們建立寫作自信，積累寫作素材，從而進一步提高學生的表達能力。本文以教材與繪本兩種仿寫訓練資源為例，探討了它們的仿寫訓練指導方法。

一、仿寫訓練資源選擇

1. 教材資源

語文教材在編排方式方面選擇“雙線結(jié)構(gòu)”，在內(nèi)容方面涵蓋了傳統(tǒng)文化、神話傳說、童年生活等，旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使其熟練掌握語文知識、學習策略、學習習慣、交際運用等，教材內(nèi)容主題及訓練要素形成一個統(tǒng)一的整體。在習作訓練方面，教師要用好教材，把握其中語言訓練的要點部分，滲透仿寫策略指導。教材中的文章是由詞語、句子和段落構(gòu)成，教師要對文章主題展開深度挖掘，為學生分析文章謀篇布局的特點，輔助其積累寫作素材和方法，使其用貼近自己生活的方式完成仿寫訓練。

2. 繪本資源

繪本是利用圖畫、語言輔助讀者理解故事的讀物。繪本中的圖片色彩鮮明，人物形象生動，描繪故事情節(jié)細致，有利于學生展開聯(lián)想。教師利用繪本作為仿寫材料，能夠幫助學生樹立寫作意識，感受寫作樂趣。同時，繪本中的繪畫風格不同，語言風格迥異，豐富的繪本為學生提供了仿寫范本，有助于其積累語言，擴充詞匯量。特別是對于中低段的學生來講，繪本仿寫有助于其解決在書面表達過程中遇到的困難。教師可以利用繪本圖片、故事內(nèi)容等指導學生參與仿寫，提高他們的語言表達能力。

二、仿寫訓練指導方法

1. 教材隨文仿寫指導方法

（1）句式仿寫

句子是組成文章的重要部分之一，多個句子串聯(lián)成段落，段落中承載著作者的情感，為學生仿寫情感表達提供支持。課文中有一些固定句式，如“我會自己整理書包”“要是早到一分鐘，我就能趕上綠燈了”“喜鵲阿姨站在窩的旁邊，一會兒教喜鵲唱歌，一會兒教它們做游戲，一會兒教它們拼音字母”，以上固定句式可以作為仿寫素材。在習作指導方面，教師可以給學生講解固定句式“我會……”“要是……就……”“一會兒……一會兒……一會兒……”等，鼓勵他們用這些句式進行仿寫。

為了讓學生將句子寫生動，在仿寫過程中，形容詞、副詞的合理使用十分重要。部分學生還不能理解形容詞、副詞的含義，此時，教師可指導學生對比朗讀，感受形容詞、副詞的用法，在此基礎(chǔ)上嘗試仿寫，體會如何將句子寫得具體和生動。例如，教師給出擴寫句子的案例：小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔在山坡上彎著腰割草。句子從簡單到復雜，依次將畫面詳細地描述出來，教師可指導學生按照這樣的例子進行擴寫，感受如何將句子寫生動。

在仿寫過程中，學生通常會使用修辭方法。部分學生年齡小，對于修辭手法的理解還不透徹，教師可以用舉例子的方式為學生描述修辭手法的特點，之后要求學生仿寫例句，掌握常用修辭方法的表達方式。例如，在教學《找春天》一課時，課文共有8個自然段，不同段落結(jié)構(gòu)相同、句式相同，作者在第4至第7段中運用了擬人、比喻等修辭手法，描述孩子們?nèi)绾握业酱禾臁＝處熞髮W生回憶春天的樣子，嘗試更換原文詞匯，套用原有句式，寫出含有比喻、擬人的句子。當學生寫出“黃鸝嘰嘰喳喳地叫著，那是春天的歌聲吧？”“細長的柳條隨風飄蕩，那是春天的辮子吧？”這樣的句子時，他們的仿寫思路被打開，在潛移默化中掌握了修辭手法。

（2）段落仿寫

在仿寫訓練過程當中，教師可以要求學生通過閱讀在腦海中建立段落概念，理解句子含義，通過句子連接、段落組合等，達到讀寫結(jié)合目標。在備課階段，教師可以對文章段落結(jié)構(gòu)進行梳理，選擇典型結(jié)構(gòu)要求學生進行仿寫。

例如，在《秋天的雨》這篇課文中，有一段內(nèi)容為“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看……頻頻點頭。”該段是總分結(jié)構(gòu)，教師可為學生布置段落仿寫任務(wù)，要求其模仿課文段落進行寫作。在《荷花》這篇課文中，有一段內(nèi)容為“荷花已經(jīng)開了不少了……破裂似的。”其段落內(nèi)容屬于并列結(jié)構(gòu)，教師可以要求學生選擇其他的植物進行仿寫，練習并列構(gòu)段方法的寫法。在《搭船的鳥》這篇課文中，有如下段落“后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是……翅膀……”這段是按照從整體到局部的方式進行寫作，教師可以啟發(fā)學生按照此類段落布局方式進行仿寫。在《燕子》一文中，提到“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”。這一段落按照從局部到整體的方式寫作，教師可指導學生更換描寫主體，模仿此類段落的寫作方式，利用教材設(shè)計對段落仿寫訓練，幫助學生遷移應(yīng)用所學知識，提高仿寫水平。

2. 繪本仿寫指導方法

（1）運用反復句式

繪本故事通常會有回環(huán)復沓表現(xiàn)形式，故事語言結(jié)構(gòu)、情節(jié)等也具有重復性特點，如《大衛(wèi)，不可以》這套系列繪本，主要介紹大衛(wèi)反復出現(xiàn)的各種調(diào)皮行為，學生閱讀以后能夠判斷出大衛(wèi)可以做什么，不可以做什么，故事情節(jié)具有重復性特點；在《小真的長頭發(fā)》系列繪本中，作者提到小真頭發(fā)的用處，可以用來釣魚、當被子、晾衣服等。教師在指導學生閱讀繪本時，應(yīng)重點呈現(xiàn)含有并列句式的語句，要求其仿寫。繪本仿寫適合中低年級學生，因為此階段學生表達能力有限，選擇圖文結(jié)合的方式引導學生參與仿寫訓練，可以培養(yǎng)其寫話能力和仿寫思維能力。在《我爸爸》系列繪本中，作者使用樸實的話語，運用排比句式，從孩子的角度描繪了一個偉大父親的形象。如“像……一樣”句式反復出現(xiàn)，筆者引導學生運用“我的爸爸像……一樣”句式進行仿寫，學生可以運用繪本中的句式、詞匯等參與仿寫活動，拓展仿寫內(nèi)容，在繪本閱讀的同時進行仿寫，潛移默化地提高學生語言表達的能力。

（2）運用經(jīng)典句式

繪本故事內(nèi)容短、語言生動，具有特色。在繪本中，也有部分經(jīng)典句式擁有特定的語言規(guī)律，富有節(jié)奏感和韻律感，如“像……一樣，也像……一樣”，在閱讀過程中，教師指導學生仿寫以上句子，掌握經(jīng)典句式，體現(xiàn)語言的規(guī)律特點，提高寫作訓練的有效性。如在《逃家小兔》繪本故事中，出現(xiàn)了“如果……我就要……”的經(jīng)典句式，學生可以在閱讀繪本的同時觀看圖片，思考兔媽媽、小兔子之間的語言。在此期間，筆者引導學生運用這一經(jīng)典句式進行仿寫，發(fā)散思維，寫出具有童真、童趣的句子。在教師的引導下，有的學生寫出“如果你變成小鳥，我就要變成大樹，好讓你有個家。”“如果你變成一本書，我就要變成書架，好讓你休息。”可見，在經(jīng)典句式訓練過程中，學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師將仿寫訓練要求有效落實，不斷提高學生的仿寫水平。

綜上分析，小學階段仿寫訓練指導策略的應(yīng)用旨在落實讀寫結(jié)合教學目標，幫助學生遷移應(yīng)用閱讀知識。在仿寫訓練期間，教師要深入挖掘教材和繪本的仿寫結(jié)合點，根據(jù)不同仿寫材料，應(yīng)用不同指導策略，不斷提高學生的仿寫能力。