以寫促讀 讀寫結合

謝愛平

小學語文學科以培養學生“聽、說、讀、寫”能力為目標，將“讀寫結合”策略運用在語文教學中，既可加深學生的閱讀印象，還可提高其文章寫作能力。教師需加強對“讀寫結合”指導策略的運用，以促進學生讀寫能力共同提升。本文以“以寫促讀、讀寫結合”為主題，探討小學語文教學中“讀寫結合”的指導策略，結合統編版小學語文教材，圍繞以下五個方面，對教育工作提出幾點指導策略。

一、摘抄優美詞句，擴充學生寫作語言

小學階段學生儲備的生活經驗、學習經驗有限，貿然開啟寫作活動，對其而言學習難度較高。在基礎性寫作活動中，教師可圍繞單元閱讀材料，帶領學生摘抄優美的詞句，一來加深學生對閱讀材料的印象，提高其文本解讀能力；二來提升學生的詞匯積累量，讓其更準確地了解詞匯、語句的正確表達與運用方式，在摘抄積累中提升學生的語文素養，落實讀寫結合的教育目標。

例如，在教學統編版四年級上冊《觀潮》一課時，作者用生動的語言、豐富的想象、細膩的筆觸，描繪了錢塘江大潮整個過程，寫出了大潮的雄偉壯觀，表達了對錢塘江大潮奇觀的驚嘆與熱愛。課文呈現“先總后分”的結構，結構清晰，層次分明，按照“潮來前—潮來時—潮退后”的順序展開描寫。文中最突出的特點為“由靜態到動態的轉變”，詞句具有極強的畫面感。教師可帶領學生摘抄經典語句，以積累其寫作經驗。如文中詞匯浩浩蕩蕩、人聲鼎沸、山崩地裂；文中優美語句“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等，讓學生感知語言表達的魅力，在摘抄記錄中積累寫作語言，為其未來長篇寫作奠定基礎。

二、交流閱讀感悟，深化閱讀情感體驗

寫作即將人的想法記錄下來，而閱讀是了解他人想法的重要途徑。因此，在“以寫促讀”的教育主題下，教師可借助文本表達與實際講述，讓學生在文本創作中對閱讀材料產生更加深刻的情感體驗，以強化其語文素養。具體而言，統編版語文教材中課文種類豐富，且大部分知識與學生實際生活相關。在“以寫促讀”主題下，教師可帶領學生探討課文中心思想，并讓學生說說自己的理解與感悟。在此基礎上，教師可為學生布置一些實踐性的語文活動，讓其在文本創作中進一步實現能力的提升，達成教學活動初衷。

例如，在教學統編版五年級上冊《白鷺》一課時，課文描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的美，作者用細膩的文筆表達了對白鷺的喜愛和贊美之情。全文結構邏輯嚴謹、語言凝練，從不同角度描寫白鷺的美。作者分別通過“水田獨釣”“清晨望哨”“黃昏低飛”三個畫面描寫了白鷺。在閱讀學習結束后，教師可基于課文內容，讓學生自由討論作者對白鷺的贊美之情，并引導他們學習作者的文本創作技巧，讓學生對某一物品、動物進行描寫，在實踐學習中加深對閱讀的印象，達成“以寫促讀”的教育目標。

三、融入改寫分析，實踐創作強化能力

讓學生學會賞析文章，真切感知文本創作情感，是閱讀學習的主要教學目標。閱讀活動是學生獲取語文知識的關鍵途徑，為強化學生的語文素養，教師會帶領他們對閱讀文本展開深度探析，使其獲取更多有效的學習經驗。教師可在文本分析中融入改寫活動，在學生掌握文本技巧、了解創作情感之上，以實踐創作活動完成寫作任務，實現“讀”與“寫”的相互融合、相互促進，讓學生的文本解讀能力與文本構建能力得到同步提升。

例如，在教學統編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時，課文出自《安徒生童話》，講述了在下著大雪的大年夜里，一個為了生活被迫賣火柴的小女孩凍死街頭的故事。童話故事頗受學生歡迎，童趣化的閱讀視角，能釋放學生的想象力，使其更準確地捕捉文本情感。教師可基于學生對主人公、故事環境的理解，在分析學習中融入改寫活動。如“如果小女孩被別人收養了，故事結局會發生改變嗎？”“小女孩遇到其他親人，會有什么樣的結局？”引導學生結合文本材料，對不同結局進行改寫，以實踐創作提高寫作能力，使其對閱讀材料產生更為清晰的印象。

四、基于單元整體，整合經驗創作文本

新課程理念對教學活動提出全新要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，提出了“大單元、大概念”理念，要求教師為學生打造綜合性學習，以多文本共讀的方式讓學生獲取更加全面的語文知識。基于此，為充分發揮讀寫結合指導策略價值，教師需整合統編版小學語文教材，基于整個學習單元為學生構思課程，引導其整合閱讀經驗，并借助文本加深其單元閱讀學習印象，實現閱讀經驗的有效轉化，使學生的閱讀素養與語用能力同步提升。

例如，統編版五年級下冊第二單元，包含了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇閱讀課文，均為我國“四大名著”中的經典片段。單元習作任務為“寫讀后感”，與閱讀課文關聯性極強。通過課文學習，學生能掌握基本的古典名著閱讀方法，并能根據語段描述典型人物形象。教師結合新課標要求對本單元習作活動進行解讀，要求學生選擇讀過的一篇文章或一本書，寫一篇讀后感。基于此，在本單元學習結束后，教師可與學生共同總結單元學習經驗、交流閱讀學習心得，讓其切實體會經典名著的魅力。教師以此為基礎，引導學生完成習作任務，通過所學經驗的整合，落實“以讀促寫”的教育目標，在文本構思中獲取理想的教學效果。

五、仿寫文章語句，讓讀寫結合同步發展

學習是一個從“模仿”到“創造”的過程。小學階段的學生模仿能力強，如果寫作學習以仿寫形式展開，可有效降低學習難度，并提升學生的學習信心。基于此，在小學語文教學中，為保證“讀寫結合”的有效運用，教師可采取“語句仿寫”教育模式，在閱讀過程中精選文本片段、語句素材，帶領學生分析語句創作技巧、運用價值，以仿寫落實“讀寫結合”指導策略。

例如，在教學統編版六年級上冊《夏天里的成長》一課時，文章圍繞著夏天中的景象進行描寫，從“有生命的事物”延展至“無生命的事物”。課文中寫了人的成長，也寫了世間萬物的成長，以簡潔凝練的語言說明“夏天是萬物迅速生長的季節”。課文中第三自然段“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深”一句，用了對偶、排比等修辭手法。文章圍繞著“成長”論述，教師可引導學生在文章基礎上繼續創編。如“ 長， 長， 是一天一天地 。”立足所學知識實施“讀寫結合”，加深學生閱讀印象，提高其寫作能力。

綜上所述，文章結合統編版小學語文教材，探討小學語文教學中“讀寫結合”的指導策略，立足學生實際學情貫徹落實“讀寫結合”理念，以加深其對閱讀材料的理解，同時提高其寫作水平。讀寫結合是當下較為流行的教育模式，它不僅能加深學生對閱讀素材的理解，還能讓他們在理解基礎上學會使用，讓閱讀素材真正地活起來。教師應加強對該教育模式的運用，立足教學實際科學構思課程，既要實現“以寫促讀”，還要實現“以讀促寫”，在二者的相互作用下，促進學生讀寫能力共同提升。