小微課 大作用

張薇薇

在小學語文教學中，寫作訓練是重要的一環，同時也是小學語文核心素養教育的重要內容。如今，在新課改背景下，以往言語引導形式的寫作訓練已經過時，如何創新寫作訓練的設計與模式，成為每一個教師亟待思考的問題。而微課作為教育信息化的代表性產物，能夠為學生提供更為豐富的寫作素材和更為寬廣的寫作思路，這無論是對學生寫作能力的提升，還是對他們語文素養的發展，都是極為有利的。因此，在寫作教學實踐中，教師有必要做好微課的合理應用工作，借助小微課，展現大作用，提高教學質量。

一、微課的內涵及特點

1. 內涵概述

微課，顧名思義是一種微型的視頻課程。它以簡短的教學視頻為主題，內容通常涉及學科知識、重點難點、視聽資源、教學問題以及練習測試等。這些教學資源會通過一定的組織關系來以微視頻的形式呈現，從而共同營造一種半結構化、主體化的資源應用“小環境”，它可以讓學生獲得更為全面且精準的學習參照，使其可以更好地學習學科知識、突破學習難點并進行學習實踐。它的出現和應用，是教育教學由傳統化向多模態化、信息化以及現代化方向轉變的重要體現，對于教育教學的改革和發展具有重大的意義。

2. 特點分析

（1）資源豐富，呈現直觀

微課是一種視聽一體化的教育資源，能夠以音頻、視頻結合的方式進行知識點的呈現，這必然能夠讓學生的學習熱情得到有效激發，從而使他們樂學、知學與好學。同時，它涵蓋了教學設計、難點突破、習題練習以及知識總結等多方面內容，并且可以將這些內容以音頻、視頻的方式進行整合呈現。在其推動下，相對枯燥乏味的寫作課堂也將變得多姿多彩，學生必然能夠獲得更多學習收益。

（2）短小精悍，效率較高

微課視頻的時長大多為5～10分鐘，這短短的幾分鐘能夠將某個知識點或某個知識模塊進行集中展現。與以往的40分鐘課堂相比，微課視頻不但提高了時效，而且內容也更加簡練，能夠讓學生集中精力地學習寫作知識、進行寫作技能訓練。

（3）重點突出，目標鮮明

在微課之前，教師教學常用的信息化手段有多媒體、課件等。這些手段大多涵蓋多個知識點，重點不夠突出。而微課則主要側重于單個知識點和知識模塊的講解，如寫作中動作分解的微課、環境描繪的微課等。它能夠更好地將知識要點凸顯出來，對單個寫作方法進行講解。這不但能夠降低學生的學習難度，而且還能明確他們的學習目標，從而使教學效果得到進一步提升。

二、微課在小學語文寫作訓練中的應用

1. 課前微課運用，激發寫作興趣

客觀地說，寫作訓練是一項指向于創造意識與個性訓練的教育活動，它能夠充分體現學生的文學修養和語文素養。在以往的教學中，學生經常會出現提筆難下、畏懼寫作的情況，一些學生更是為了完成寫作任務硬湊字數。面對這一情況，教師可利用微課，提前確定好寫作訓練的中心主題，然后結合一些視聽資源設計一個包含多樣寫作資料和素材的微課，讓學生能夠觀之生趣，進而以更熱情、更專注的姿態投身寫作技能學習和訓練，獲得更多學習收益。例如，在“我的家鄉”主題式寫作訓練教學中，教師便依托微課激起學生的寫作熱情，打開他們的寫作思路。具體來說，首先，教師考慮到學生對于家鄉都比較熟悉，但很少生成豐富的情感，可能出現不知如何下筆的情況。教師在課前依托網絡視聽資源，設計了一個以“家鄉”為主題的微課。微課中聚集了家鄉的人文風俗、一景一物等，旨在激發學生內心的情感共鳴，喚醒其內心最美好的情感與回憶。在此基礎上，教師可以讓學生訴說自己對家鄉印象最深刻的地方或事件，從而進一步激起他們的寫作欲望，指明寫作方向。然后，教師指引學生再次觀摩微課并展開寫作。如此一來，便可以進一步增添寫作訓練的趣味性，讓學生有話可寫，從而使其從“要我寫”轉變為“我要寫”，讓教學效果得到有效提升。

2. 課中微課運用，優化寫作思路

在寫作訓練當中，如何讓學生擁有良好的寫作思路，是一個值得深思的問題。在以往的教學中，教師通常會讓學生通過列提綱等方式來確定自己的寫作思路。然而，由于小學階段學生的思維能力、寫作基礎高低各異，很多學生尤其是三年級學生在列提綱時也會出現不知所措的情況。對此，教師可依托微課來展示一些寫作范例，與學生一同分析寫作技巧和思路，從而進一步提高其文章的整體性與可讀性。例如，寫景類作文對于學生來說是比較困難的。在遇到此類作文時，教師一方面可以讓學生以小組的方式討論與擬定提綱，從而以集體之力豐富他們的思路認知，啟發他們的創新思維。另一方面教師借助微課，展示一些聲文結合的范文，與學生一同對這些范文的寫作技巧、優美句子、寫作思路以及寫作框架等進行詳細分析，從而讓他們能夠進一步優化自身的寫作思路，達到“他山之石，可以攻玉”的效果，使他們的寫作質量得到有力提升。

3. 課后微課運用，完善寫作評改

結合教育實踐來看，以往的作文評改以師評為主，其中多少存在一些主觀化、單一化的弊端。而在微課的支持下，教師可將學生的寫作問題、改進方向、寫作亮點等進行歸納，在此基礎上，將其制作成一節批改形式的微課，然后在課堂中進行集中展現并與學生展開探討。這樣學生便可以更好地結合自己或他人的寫作問題進行分析與改進，從他人的寫作當中汲取經驗與智慧。學生通過集思廣益和各抒己見，實現整體寫作水平的有序化提升。例如，在人物的寫作訓練中，教師第一時間收集班級作文并進行評改，然后，教師請學生詳細分析這些作品中的不足與亮點，并將其制作成一節“評改微課”。微課中不但包括一些優秀作品的段落展示，還包括一些寫作問題的案例分析。接著，教師在課堂上展示微課，與學生一同進行觀摩和評改。其間，教師可以結合某一寫作亮點或者寫作問題進行詳細的技巧分析，在此基礎上，指引學生探討、思考并提出自己的評改建議。例如，針對如何表現人物的特點，教師可以引用多個學生作品中的案例，讓學生說一說其中有何優缺點，如果是自己該怎么寫。然后，教師展示微課中的點評片段，讓學生反思自己的想法，通過此舉進一步豐富寫作評改的框架，讓學生能夠參與作文評改，并進行深入思考，從而為他們寫作能力的進一步提升鋪路搭橋。

總之，在信息化的教育發展背景下，以微課為助力落實課程教學改革工作，已經成為寫作訓練改革的重要趨勢。在教學實踐中，雖然教師不能過分地依賴微課，但是教師需要正視微課的內涵特點和應用優勢，合理地利用微課。教師應切實做好寫作訓練教學設計、教學模式以及教學環節的革新工作，從而在保證教學趣味性、有效性的同時，為學生寫作能力的提升以及語文素養的發展做好鋪墊。