批注閱讀，讓低年級語文學(xué)習(xí)“熠熠生輝”

王玥

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，提高審美能力，學(xué)生可以掌握正確的閱讀技巧，開展高效閱讀學(xué)習(xí)。

批注閱讀是一種新型的閱讀方法，可以將學(xué)生的心、眼和手靈活調(diào)用，刺激其多重感官，助力其在閱讀學(xué)習(xí)中獲取深刻的體驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀興趣。本文具體研究了小學(xué)語文低年級批注閱讀的策略，希望可以使低年級語文學(xué)習(xí)“熠熠生輝”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)批注興趣

教師需要深入研究在閱讀教學(xué)中利用批注閱讀的策略，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫或者角色扮演入手，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓課堂更加開放。這樣可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生積極思考，使其更愿意進(jìn)行批注閱讀。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》時(shí)，就可以運(yùn)用批注閱讀的方法給學(xué)生提供指導(dǎo)，使其在一定的教學(xué)情境中積極主動(dòng)地展開閱讀，在閱讀過程中借用正確的技巧積累知識(shí)，加強(qiáng)情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中得到提升。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，說一說文章當(dāng)中的‘我是什么？‘我會(huì)變成什么呢？”當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生就開始激烈地討論。教師要結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)對教學(xué)過程實(shí)施改進(jìn)，在學(xué)生思維活躍的情況下，順勢引入批注閱讀方法，要求他們利用這一方式進(jìn)行閱讀，找出文中描寫優(yōu)美、打動(dòng)人心的句子，做好標(biāo)注。批注閱讀的方式讓學(xué)生迅速了解文章大致內(nèi)容，可以正確解答教師提出的問題，學(xué)生批注的欲望高漲。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師通過利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使其更愿意主動(dòng)沉浸于閱讀情境中深入思考，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，激起他們的批注閱讀興趣，獲取理想的閱讀教學(xué)效果。

二、掌握方法，培養(yǎng)批注習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要在學(xué)生自主閱讀、課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予其鼓勵(lì)，要求其多動(dòng)筆記錄，以便加深印象，積累豐富的素材，強(qiáng)化自身的閱讀能力。學(xué)生在閱讀中動(dòng)筆，能夠集中他們的注意力，激活其閱讀思維。在批注閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用各種符號，做好批注工作。當(dāng)學(xué)生看到一些重點(diǎn)的詞句時(shí)，可以用橫線標(biāo)注；看到一些優(yōu)美的句子，可以用波浪線畫出來，做好摘抄；針對自己沒有看懂的部分，學(xué)生可以打一個(gè)問號等。

例如，教師在講解部編版三年級上冊《秋天的雨》時(shí)，要求學(xué)生在看到陌生字詞時(shí)，能夠利用畫圓圈的方式進(jìn)行批注，并且在這些字詞旁邊寫好讀音和含義。為了促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的多音字，教師可以讓學(xué)生用方框?qū)⒍嘁糇秩Τ鰜恚懗銎湓谖闹械恼_讀音。在閱讀文章的過程中，作者描述了“秋天的雨像一盒五彩繽紛的顏料”的場面。對此，教師需要讓學(xué)生用三角符號批注相關(guān)的句子。使用批注符號后，學(xué)生可以更直觀地看到文本閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)有效性，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

又如，教師在講解部編版小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生做好批注閱讀。學(xué)生在批注閱讀中可以體會(huì)文本內(nèi)涵，感受文本傳遞的情感。如果學(xué)生在閱讀每一篇文章時(shí)，都可以堅(jiān)持利用批注閱讀方法，那么他們將會(huì)養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。

三、拓展延伸，開展批注活動(dòng)

教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，精心挑選拓展閱讀內(nèi)容，深入研究閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀、享受閱讀過程。教師還要努力尋找文本內(nèi)容或者思想情感上存在一定相似性的文本，讓學(xué)生巧妙借助自己掌握的方法展開閱讀，提高他們的閱讀熱情。學(xué)生在閱讀中找到自己和作者的情感共鳴，不斷開闊自身的閱讀眼界，豐富閱讀積累。在批注閱讀中實(shí)踐大于理論，因此教師在閱讀教學(xué)中可以組織多種批注活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，可以為學(xué)生提供一部分拓展閱讀內(nèi)容，讓他們在群文閱讀中深入閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過拓展閱讀，可以靈活掌握批注閱讀的具體方向。教師選擇了一些與課文主題相似的文章，如《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹》等，讓學(xué)生結(jié)合這些文章展開批注閱讀。如此一來，學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，真正體會(huì)到閱讀的快樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對類似的文章，展開對比閱讀，高效掌握批注閱讀方法。例如，不同的作者是怎樣描寫事情、塑造人物形象、傳遞思想情感的，這些都可以是學(xué)生重點(diǎn)批注的內(nèi)容。教師需要精心選擇拓展閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中意識(shí)到批注閱讀的趣味性，強(qiáng)化審美意識(shí)，提高鑒賞能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中提高思維水平，助力其高效掌握批注閱讀法。

四、鼓勵(lì)互動(dòng)，交流批注成果

閱讀學(xué)習(xí)具備開放性特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過程中要營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受語文閱讀的快樂。

針對同一篇文本內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過多次閱讀可以形成深刻的印象，第一次閱讀可能只是大致了解文本情節(jié)，但第二次閱讀就能夠理解文本情感。在批注閱讀中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間獲得思維碰撞，提高閱讀有效性。師生之間進(jìn)行有效的交流，仔細(xì)對批注運(yùn)用技巧展開分析，教師給學(xué)生提供了更具個(gè)性化的教育方法。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式分享自己批注閱讀學(xué)習(xí)的成果，調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的積極性。小組內(nèi)部學(xué)生完成批注之后，教師要求學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法和技巧，加深學(xué)生對文本的印象。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》時(shí)，許多學(xué)生對故事情節(jié)比較感興趣，喜歡青蛙這一動(dòng)物形象。教師在這個(gè)過程中，要求學(xué)生合作交流，分析小鳥和青蛙為什么爭論，它們的說法為什么不一樣。學(xué)生在閱讀批注后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，加深了對這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，拓展了閱讀思維。

總之，在閱讀中運(yùn)用批注方法，可以讓學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，給他們提供獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造的平臺(tái)。這個(gè)過程可以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀反思能力以及閱讀創(chuàng)作能力。因此，低年級小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)批注興趣”“掌握方法，培養(yǎng)批注習(xí)慣”“拓展延伸，開展批注活動(dòng)”“鼓勵(lì)互動(dòng)，交流批注成果”的有效策略，可以促使學(xué)生強(qiáng)化閱讀效果，提高他們的閱讀熱情，讓低年級語文閱讀學(xué)習(xí)“熠熠生輝”。