以核心素養為導向的小學語文閱讀教學分析

劉丁杰

小學階段的閱讀教學是實現語文人文性和工具性的重要方式之一。但在現實探究中，閱讀教學存在著過于重視教材文本和忽視學生自身閱讀理解的問題。這不僅影響了學生對閱讀本身由淺至深的理解，還影響了學生對文章中所蘊含的精神文化的理解和傳承。而以素養為導向的閱讀教學開展不僅彌補了這些不足，還為學生思維、審美、語言應用的培養提供了支持。因此，教師應該以閱讀為“鑰匙”，開啟學生的智慧之門。

一、從語言應用出發開展教學，推動學生夯實閱讀基礎

在語言建構與應用這一核心素養導向下，教師可以從多角度開展閱讀基礎教學。教師通過播放課文朗讀音頻，提升學生的閱讀興趣。音頻可以是教師或者專業人士的朗讀，使學生能夠聽到正確的語音和語調，從而更好地理解課文。教師可以通過解釋詞義、造句等方式，使學生掌握更多的詞語，為其后續的語言應用打下基礎。在閱讀過程中，教師引導學生分析語言要素的用法和特點，幫助其理解并靈活運用，從而提升其語言整合能力。除書面閱讀應用外，教師還可以組織學生進行朗讀和對話練習，幫助學生提升語言應用能力。通過朗讀，學生可以加深對課文的理解，提高語音和語調的準確性。通過對話，學生可以模擬實際語境，鍛煉口語表達能力，提高語言交際能力。

以一年級下冊《荷葉圓圓》為例，教師從語言應用出發開展教學，推動學生奠定閱讀基礎。教師可以播放課文朗讀音頻，讓學生邊聽邊讀。部分學生在此過程中可能出現“唱讀”的問題，教師可以適時地糾正學生的閱讀方式，并示范朗讀文章。教師可以給學生展示水珠、搖籃、水晶、飛機停機坪的照片，幫助他們理解和記憶生字。除了字詞，教師還可以選取“荷葉是我的搖籃”這一句，幫助學生提升語言整合能力。結合此句，學生能夠從閱讀中了解比喻句的特點，學習如何寫比喻句。教師可以要求學生仿寫“荷葉是我的涼傘。”鍛煉其創造性思維和語言運用能力。

二、挖掘文章文化背景和精神，提升學生對文章的理解

在審美鑒賞與創造這一核心素養導向下，教師可以通過挖掘其中的文化背景和精神內涵，幫助學生更全面、深入地理解文章。教師可以引導學生分析其中的典故、象征意義、哲理思想等，幫助學生理解文章，并豐富他們的文化素養。教師引導學生利用信息平臺，拓展與文章相關的文化資源，如通過網絡查找有關的照片、視頻、音頻等資料，使學生利用各種感官的方法認識并了解文字所表述的文化。同時，教師可以推薦一些有關文化的書籍，鼓勵學生深入了解相關文化。

以一年級下冊《姓氏歌》為例，教師應該挖掘文章文化背景和精神，提升學生對文章的理解。姓氏在中國文化中具有重要的地位，它不僅代表著家族的血脈傳承，還體現了中國人對家族的重視和尊敬。通過了解姓氏的文化背景，學生可以更好地理解歌謠中提到的姓氏的意義和來歷。教師可以講述趙匡胤的故事，讓學生了解“趙”姓的歷史背景，理解“趙”姓在中國文化中的重要性。在分析文章的精神內涵時，教師可以引導學生結合自己的姓氏，了解人們在中國傳統文化中對家族和傳統的重視和熱愛。在拓展閱讀文章中的文化資源時，教師可以引導學生利用信息平臺，拓展與姓氏相關的文化資源。如教師可以讓學生搜索一些有關姓氏的小故事或傳說，通過閱讀和聽取相關的故事，深入理解姓氏的文化內涵。

三、從深度分析閱讀文章出發，幫助學生建構學習思維

在思維發展與提升這一核心素養導向下，教師應該深度分析文章，重構學生思維。教師可以先引導學生閱讀文章，并讓他們嘗試自主歸納文章的整體結構。教師通過提問的方式，引導學生思考文章的開頭、中間和結尾，以及各個部分之間的邏輯關系。在學生對文章的整體結構有一定了解后，教師可以引導學生合作探究文章的主旨，讓學生思考文章的中心思想和作者表達的主要觀點是什么。教師可以組織學生開展分組協作，討論文章的主題。除了理解文章的結構和主旨，教師還可以引導學生通過閱讀指導，進一步提升對文章情感的理解，鼓勵學生分享自己的情感體驗，并組織討論，促進其情感認知和情感表達能力的發展。

為了幫助學生更好地理解文章的完整結構，教師可以引導學生運用思維導圖構建文章的組織框架。學生可以將文章的主要內容和結構要點，通過思維導圖的方式進行整理和展示，系統地分析文章的結構和內在關系，提升自身的學習思維和組織能力。

以四年級下冊《鄉下人家》為例，教師深度分析閱讀文章，開展教學，以幫助學生建構學習思維。教師可以引導學生通過閱讀理解和分析，自主提煉文章的整體結構，即先介紹鄉下人家搭瓜架和種花，再描述雞和鴨的生活，接著描寫夏天的晚飯場景，最后以紡織娘唱歌作為結束。教師可以引導學生提取關鍵詞，如屋前搭瓜架種南瓜、門前的花、幾場春雨過后、雞、河流旁、夏天的傍晚、秋天、總結，提升學生對文章情感的理解和把握。通過引導學生歸納總結文章中的關鍵信息和段落間的邏輯關系，學生可以用思維導圖的形式將文章的結構和內容整理出來。這樣有助于學生更好地理解和記憶文章的結構和內容。

四、打破書面壁壘，從多角度思考提升學生對美的鑒賞能力

在審美鑒賞和創造的核心素養導向下，教師應該打破閱讀書面壁壘，從多角度思考如何提升學生對美的鑒賞能力。教師分析閱讀語言，引導學生通過作者的描述，感受語言的美。教師可以與美術教師合作，在閱讀課程中引入一些與藝術相關的作品，如繪畫、雕塑等。通過欣賞和分析藝術作品，學生可以提升對藝術審美的認知，同時將藝術與文學相結合，拓寬他們對美的理解和感受。教師結合閱讀內容，組織學生進行戶外實踐活動，如郊游、觀察大自然等，讓他們親身體驗和感受生活中的美。教師可以引導學生記錄自己的觀察和感受，通過分享和討論，拓寬學生對美的認知。此外，教師還可以結合閱讀文章，選擇一些具有爭議性的話題，讓學生從不同的觀點與立場思考和表達對美的看法。通過開展辯論、小組討論等活動，學生可以從多個角度來理解和欣賞美，培養他們的批判性思維和審美能力。

以三年級上冊《花的學校》為例，教師應該打破書面壁壘，從多角度思考提升學生對美的鑒賞能力。在分析語言美時，教師可以讓學生欣賞“濕潤的東風走過荒野”“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”等形象描繪，感受語言的美妙之處。教師可以展示一些描繪花朵的繪畫作品，讓學生通過觀察和分析，了解不同藝術家對花的理解，培養他們對藝術審美的認知。教師可以引導學生思考自己身邊的自然景觀和花卉植物，以及與花相關的文化和傳統習俗。通過實地觀察和體驗，學生可以更深入地了解和感受花的美。除了外在形象美以外，教師可以為學生展示雷雨之后花朵在竹林中狂歡的場景，感受花的精神美。

結束語

總而言之，閱讀是一門藝術，它可以讓人們穿越時空，感受不同的文化和思想。通過語文閱讀，學生可以開闊視野，豐富內涵，增強自我修養。以語文四大核心素養為導向的有效閱讀教學，能夠培養學生良好的閱讀習慣和鑒賞能力，讓他們在閱讀中收獲快樂，成長為有思想、有情感、有文化的人才。