課賽融通模式在網絡組建技術課程中的應用研究

袁競

關鍵詞：課賽融通；網絡組建；教學改革

0引言

近年來，各級各類技能競賽已成為職業院校教學成果展示的重要平臺，在此背景下，將競賽要求、競賽規則、競賽內容等融入日常的專業課程教學中，以此提升學生的職業技能，提高職業院校學生的綜合素質水平，逐步形成了課賽融通的教學模式[1]。網絡組建技術課程是職業院校計算機學科的一門重要專業課程，其教學重點在于要求學生掌握各類網絡連接設備的連線方式、配置命令以及網絡拓撲結構的構建思路。該課程的教學內容側重于培養學生的動手能力與職業技能。由于技能競賽“網絡搭建與應用”項目的推動，網絡組建技術課程的教學內容與教學要求也在逐步提升，將技能競賽的內容與要求融入課程中已成為網絡組建技術課程改革的重要方向[2]。

1“課賽融通”模式框架的構建路徑

1.1修改課程培養目標，構建課賽融通體系

職業院校技能競賽的要求是運用行業前沿技術解決實際工程項目，在競賽過程中具體展示專業技術與相關技能的運用過程。因此，技能競賽的開展不僅直接提升了學生的專業實踐能力，還間接推動了職業院校以技術發展為導向的教學改革，進而促進了整個職業教育的改革與發展。同時，技能競賽的競賽要求、競賽內容等可以作為衡量專業人才培養方案內容是否科學、合理、有效的標準[3]。在制定專業人才培養方案時，以技能競賽的相關內容為導向，以行業的人才需求為依據，將人才培養方案與技能競賽需求、崗位能力需求相結合，構建課賽融通的培養體系，是提升專業人才培養水平的重要途徑。

“網絡搭建與應用”競賽項目要求學生在給定項目環境下進行網絡規劃與配置，完成網絡搭建與部署、配置服務器的相關服務、完成網絡設備的相關配置，并在此過程中考核學生的職業素養。因此，在課賽融通的人才培養模式下，網絡組建技術課程的課程目標首先需要樹立全局意識和整體觀念。從技能競賽和專業教學融合實踐的角度出發，將課程內容整合劃分為若干個小型工程項目，并遵循由簡到難、由淺入深的實踐內容設計原則，建立競賽考核點與教學關鍵點的對應關系。

1.2調整教學與考評環節，打通教學與競賽間的壁壘

“網絡搭建與應用”競賽內容涵蓋了豐富的專業知識與專業技能，反映了計算機專業對職業崗位或職業人才的培養需求。因此，在專業課的教學過程中構建課賽融通的模式，即將職業教育的專業教學過程與企業的項目開發過程相結合，以技能競賽的評分要點、內容模塊為依據，將課程的教學內容分解為若干小型項目。每個項目由若干子任務組成，每個子任務針對不同的知識點和技能點。網絡組建技術課程的教學內容主要包括網絡規劃、網絡設備配置、服務部署、無線網絡搭建、網絡安全配置等。對照“網絡搭建與應用”競賽項目的競賽內容，可以將課程內容大致劃分為4個工作項目、15個子任務，其具體內容如表1所示。

除了在教學環節的融合外，教學評價環節也需要打破競賽與日常教學之間的隔閡，建立與競賽評價指標相契合的教學評價機制。傳統的教學評價環節通常以考試形式為主，來衡量學生的學習情況，但在學生實踐能力方面的考評卻顯得較為薄弱，往往無法準確反映學生對專業知識的理解程度和實踐技能的掌握水平，更難以體現學生運用專業知識與技能分析、解決實際問題的能力，這與技能競賽的實際要求存在較大差距。“網絡搭建與應用”競賽項目著重考核的是學生運用專業知識理解后，通過實踐技能解決項目問題的能力。因此，將技能競賽評分標準引入日常教學過程中，構建課賽融通的考評體系的關鍵在于考查學生實踐操作技能的運用情況。在具體的教學考評過程中，可以基于項目與任務的完成情況，采用過程化的考核方式，考查學生在各個任務完成過程中的實踐技能掌握與應用情況。這種過程化的考核應從定量與定性兩個維度進行，定量考核主要評價學生知識與技能的掌握程度、職業技能的運用水平，而定性考核則側重于學生的學習態度以及職業素養。

1.3轉化競賽資源為教學資源，調整整體資源布局

教育部于2014年頒布了《全國職業院校技能大賽賽項資源轉化辦法》，其中提倡將賽事的技術文件、競賽用軟硬件平臺、競賽試題庫等各類資源轉化為共享的職業教育教學資源[4]。對于課程教學資源的建設，任課教師需結合競賽項目的具體內容，深入分析行業動態，及時對專業課教學資源的布局進行調整。以“網絡搭建與應用”競賽項目的競賽內容為依據，網絡組建技術課程的教學資源建設可以從三方面進行。首先，“網絡搭建與應用”競賽項目的競賽點通常緊扣網絡技術發展要點來組織命題，因此網絡組建技術課程應根據計算機網絡行業的新動態來調整教學資源的建設布局。例如，近年來IPV6的廣泛應用以解決IPV4地址數量不足的問題，在“網絡搭建與應用”競賽項目中越來越多地出現有關IPV6的題目；行業服務搭建中，Rocky版本的Linux系統逐步替代CentOS版本，在競賽中Linux服務器配置的部分也主要以Rocky版本為主。因此，在網絡組建技術課程的授課與教學資源搭建過程中，需要加大相關內容的比重。其次，網絡組建技術課程應以計算機相關企業文化為參考，調整教學資源中蘊含的專業素養。例如，“網絡搭建與應用”競賽項目的設備供應商在提供賽事支持服務的同時，注重網上學習平臺、教學互動課件的開發，為專業課教學提供教學資源與技術支持。因此，網絡組建技術課程在進行教學資源構建的過程中，應將企業的相關要素納入資源建設環節，對課程實訓室進行項目工程化包裝，用企業項目的生產操作流程、安全操作規范對課程實訓項目進行包裝，從而培養學生的專業素養，提升學生對本專業的職業認同感[5]。第三，在課程日常教學開展的過程中，逐步建立課程競賽的相關流程與操作辦法，將技能競賽融入課堂，使其成為課堂教學的一部分。課堂競賽主要分為兩類：一類是實驗實訓教學競賽，將技能競賽作為一種特殊的教學組織形式嵌入到日常教學中；另一類是專業層面的學科競賽，以行業標準衡量具體的競賽內容。兩類課堂競賽的實施流程、實施辦法需要經過長時間的實踐打磨，以適應課程、學生的具體情況，從而形成相應的操作流程，作為教學資源的一部分。

2教學案例設計

2.1教學目標設計

以網絡組建技術課程最后的綜合案例——小型企業網絡組建項目為例，該項目旨在讓學生綜合運用課程前期所學的實踐操作技能。雖然學生已經通過前期各個小規模項目的學習與實踐，基本掌握了所需的各項實踐技能，但所積累的操作經驗仍較為有限，與技能競賽的操作要求、操作規范尚存在較大差距。因此，基于該階段的學生情況以及課賽融通教學模式下對學生技能掌握的各項仿競賽指標要求，該項目的教學目標是使學生深入理解網絡拓撲結構，熟悉小型企業網絡構建的基本流程，培養學生通過團隊協作進行小型企業網絡搭建的能力，掌握多種網絡連接設備協同運行過程中的連接與配置方法，提升學生的崗位職業素養，提高學生的專業水平，為學生適應具體的工作崗位奠定堅實基礎。

2.2教學過程設計

在具體的教學過程中，為了將課賽融通的教學模式落實到教學的各個環節，教師需要按照課賽融通的框架模式要求，以子任務的方式推進案例項目的實施，以課堂競賽的模式推進教學內容的實施。小型企業網絡組建項目可以劃分為7個子任務，各個子任務的具體內容如表2所示。

在教學形式的組織上，將教學班級進行分組，各組依次完成項目的各個子任務。分組實施項目子任務，首先可以讓學生提前體驗類似企業項目的開發環境，培養學生的團隊協作精神與職業崗位意識；其次，可以使學生經歷完整的項目開發流程，參與項目開發的各個環節，使其實踐技能得到豐富和全面提升；第三，這也是課賽融通模式下至關重要的一點，分組實施的形式可以仿照技能競賽的模式，以技能競賽的評價標準來評估各組各個子任務的完成情況，進而進行組間競賽，將競賽模式融入日常教學過程中。

2.3教學評價設計

教學評價環節是教學的關鍵步驟之一。在課賽融通模式下，教學評價需要模擬類似于技能競賽的評分環節。教師在課堂教學實施前，應制定案例項目每個子任務的參考答案，并在參考答案中明確考核要點及相應分值。教學評價的實施應采取過程化考核的方式，每小組完成一個子任務后，對任務的完成情況進行定量與定性的考核評價。定量評價主要評估學生實踐操作技能的掌握情況，依據教師提供的參考答案，對各個子任務的考核要點進行評分，并給予相應分值；定性評價則側重于學生的職業素養、職業意識的成長情況，包括子任務完成過程中的團隊協作情況、項目文檔撰寫的規范性等。定量評價的分值作為各小組的得分依據，課堂競賽將根據該分值進行各組的各個任務排名和項目總得分排名。除了排名外，定量評價的分值還可以反映各小組在項目各個階段操作技能掌握的水平，教師可根據分值反饋加強相應的實踐訓練。定性評價作為額外加分項，在項目總得分排名后，可由教師組織引導，以組間互評的方式決定是否加分，以調整最終的小組排名。

3結束語

技能競賽對網絡搭建技術的普及與應用具有積極且深遠的影響。將技能競賽的相關內容融入日常的網絡組建技術課程教學中，能夠提升該專業職業教育的總體質量，加強課程體系的優化，突顯職教改革的創新性與實效性。當然，在落實與完善課賽融通的教學模式的過程中，需要不斷探索教學模式、完善課堂競賽的機制流程、融入新技術新規范，從而切實實現以技能競賽為牽引，達到以賽促教、以賽促學，提升人才培養質量的目標。