“教、學、評”一體化的多模態高中英語聽力課堂的建構策略

焦榮

摘 要：新課標提出了“教、學、評”一體化理念，對高中英語課程核心素養的有效落地有極大的促進作用，能夠切實保證課堂教學質量。在高中英語聽力課堂中，應當充分發揮評價對促學的實用性效果，借助多模態的聽力教學，促進學生提升聽力學習興趣，為學生在課堂上創設良好的聽力體驗。本文將以多模態高中英語聽力課堂為主要研究對象，通過分析多模態高中英語聽力教學的重要性，結合聽力課堂現狀，重點探究“教、學、評”一體化的多模態高中英語聽力課堂的構建策略。

關鍵詞：教學評一體化；多模態；高中英語；聽力課堂

高中英語聽力多模態教學是運用多感官刺激及與外部課堂環境的互動，讓學生能夠在英語聽力課堂上形成多種體驗，便于學生開展更深入、豐富的學習。借助多模態高中英語聽力課堂的構建，有效調動學生的學習積極性和主動性，借助多元化的教學資源，為學生呈現多層次的聽力課堂感受，激發學生對聽力的學習興趣，強化學生的英語聽力能力。

一、多模態高中英語聽力教學的重要性

多模態高中英語聽力教學是指在英語聽力課堂上運用多種教學模式及手段，充分調用教學資源，滿足學生在英語聽力學習中的多重感官需求，能夠有效提升學生對英語的學習興趣和聽力課堂教學效果，進一步實現促進學生英語知識的理解與記憶，并顯著提升學生的英語聽力水平。其中運用多模態教學能夠在視聽效果上提供較為豐富的教學呈現，能夠借助圖像、視頻、音頻等對英語聽力教學進行補充，便于學生形成較為主觀的視覺感受，有效吸引學生的注意力。在具體的多模態英語聽力課堂上能夠創造相應的英語情境，借助多媒體教學資源幫助學生更好地進行聽力訓練，進而引發學生對聽力內容的理解，引起學生的情感共鳴，使其形成良好的英語聽力理解能力。借助多模態教學模式還能夠強化學生在英語聽力教學中的互動性和參與性，讓學生能夠積極在英語聽力課堂上做出反應，進而有效增強學生的口語表達能力。另外，全面貫徹課程標準過程中，借助多模態教學的優勢特點，還能夠有效地滿足現代高中英語教學的發展需求，強化學生的英語核心素養[1]，凸顯高中英語聽力課堂的實用性特點，讓學生充分把握英語語言學習的方法，進行聽力能力訓練，便于學生打好英語聽力學習基礎，實現對學生英語聽力技能的培養，確保學生能夠掌握基本的英語語言表達能力。

二、“教、學、評”一體化的多模態高中英語聽力課堂的建構現狀

（一）聽覺模態教學情境資源單一

在高中英語聽力教學中，需結合新課標對聽力教學的指導要求進行針對性的課堂構建，進一步實現“教、學、評”一體化教學的育人價值，讓學生能夠在聽力課堂上獲得更為豐富的學習體驗。然而現階段高中英語聽覺模態教學情境資源卻呈現出較為單一的現狀[2]。造成此種現狀的原因在于，教師未能充分運用生活中多種多樣的聽力材料，如歌曲、影視劇的臺詞等，教學情境及教學資源使用能力欠佳，導致開展的聽力課堂缺乏趣味性，不利于學生的聽力學習。

（二）單一教學模態學生存在抵觸

高中英語聽力教學難度較大，需要學生具備一定的英語基礎，并需要教師提供科學的教學模態，方能幫助學生獲得良好的學習體驗。然而部分教師在構建多模態高中英語聽力課堂過程中，受到傳統教育理念的影響較為嚴重，慣用傳統的聽力教學方法開展教學活動，主要體現為教師憑借在課堂上播放的聽力材料，讓學生進行聽力練習，此種教學授課方法雖然簡單，但在呈現效果上往往會降低學生進行聽力訓練的樂趣，不利于學生集中注意力進行聽力訓練，甚至會引發學生緊張焦慮的聽力學習感受，并相應產生學習抵觸心理。

（三）多模態英語教學理論不完善

高中英語聽力教學對提升學生英語閱讀能力、提高英語口語能力有著十分重要的作用，因此需采用高效的聽力教學手段，幫助學生逐漸提升自身的英語聽力水平。然而現階段我國高中英語聽力教學中多存在這種各教學環節聯系不緊密的情況，部分教師采用的多模態英語教學理論完善性不足，導致缺乏有效的銜接度，難以讓學生聽力水平得到快速提升。另外，還有部分教師開展的英語聽力教學理論知識與實踐技能相脫節，導致學生難以運用所學的英語知識開展聽力學習，還不利于學生聽力思維的形成與發展。

三、“教、學、評”一體化的多模態高中英語聽力課堂的建構策略

（一）滲透聽覺模態教學模式

與義務教育階段英語聽力任務有所區別，高中英語聽力教學內容和邏輯上更具難度，且聽力場景及內容更加貼合生活和社會話題，確保大多數學生能夠聽懂聽力訓練內容。但由于部分地區的英語聽力教學仍舊采用高考題型訓練的方式，導致學生在聽力訓練中只能形成瞬間的記憶和理解，不利于學生聽力能力的形成和水平的提升。因此，在高中英語聽力課堂教學中應當開展多模態的課堂構建，借助聽覺模態教學模式，為學生提供多元化的聽覺體驗，建立良好的聽力認知。可著重結合聽力素材內容進行情境創設，如針對常識性聽力題材，可結合相關的風俗民情及文化背景進行聯合展示，讓學生能夠培養自身的英語聽力理解能力，便于學生能夠在聽力訓練中快速提煉關鍵信息，形成對聽力材料的理解。其中聽覺模態教學模式還能夠促進學生的英語聽力水平顯著提升，借助多模態教學模式的優勢特點，讓高中英語聽力教學目標更加清晰明確，促進高中生聽力能力的快速形成[3]。在實際聽力教學中教師要借助聽覺模態教學讓學生獲得聽力技能的培養，關注學生對口語表達和口語發音的理解，使其能夠對聽力材料中不同語言形式的意圖和觀點進行深刻的理解和掌握，且能夠聽懂口頭陳述、對話、新聞報道、演講等內容，在多個聽覺模態場景下均可進行有效的理解與回應。

（二）提高視聽模態教學價值

在高中英語多模態聽力課堂上，教師要充分結合視覺模態進行合理化教學，便于學生快速提升自身的聽力水平。首先，教師要認識到視聽模態對聽力教學活動的重要性，并注重提高視聽模態的教學價值，使其能夠形成較強的指向性，針對提升高中生的英語聽力技能進行針對性的活動開展。其次，教師可以充分利用視覺輔助材料來為學生提供多模態的學習體驗，需圍繞聽力教材內容進行視聽模態輔助材料的設計和采集，可借助圖片、圖表、地圖、視頻等視聽呈現，進一步增強學生對聽力內容的理解，著重強化學生的英語聽力技能。另外，視聽輔助模態的材料還可以集中于語音的細節處理，如借助舌位信息，可以讓學生更清晰地了解英語發音規則，進一步提高學生的聽力技能。

例如，人教版高中英語“Travelling around”的聽力訓練中，為了讓學生能夠更深入形成對聽力內容的理解，教師可借助視聽模態增強學生感知和理解。可利用多媒體課件展示地圖，并在地圖上標出相關的地理位置，為聽力內容提供相應的背景交代，這將幫助學生在聽到與地理位置相關的信息后，快速依照地圖上的標注進行內容的理解，有助于提高學生的理解能力。再如，在“Natural disasters”聽力教學中，教師可引入社會熱點話題環境保護相關聽力內容，豐富聽力課堂，播放相關環境破壞現狀及志愿者采取的環境保護舉措，進一步幫助學生加深對聽力內容的理解，使其能夠借助視聽的呈現，形成對聽力內容更深入的理解，并把握生僻詞匯，激發學生的聽力學習興趣。

（三）深化觸覺模態教學應用

在高中聽力課堂上使用多模態教學模式，除了聽覺和視覺模態的運用外，還涉及觸覺模態的使用，該模態是基于信息技術輔助教學的基礎上進行的模態擬定，對教師的信息素養及教學水平有極大的考驗，屬于多模態教學模式應用中較難把控的環節。首先，深化觸覺模態教學，需要學校為高中英語聽力課堂提供相對完備的信息化設備，對聽力教學的硬件設備進行升級完善，確保能夠借助現代化的多媒體設備，讓學生獲得觸覺上的感受，引發學生對英語聽力學習的興趣。其次，在具體的教學過程中，教師要合理使用觸感教學工具，為學生提供觸覺上的直觀感受，進而讓學生能夠在觸摸教學工具的同時，能夠形成對聽力內容的理解。其中在深化觸覺模態教學的應用過程中，教師要以聽力材料為基準，設立與之相關的情境和問題，并讓學生能夠借助教學工具解決問題，快速提升學生的求知能力。

（四）穩定多模態教學協同性

多模態教學模式的實用需要教師能夠結合聽力任務形成協同發展，基于多模態教學的原理進行教學效果的提升，要充分引導學生在聽力學習中利用多感官和媒體形式，進一步依據學生的聽力水平及認知特點進行教學活動設計，使其更好地進行英語聽力知識的理解。其中為了穩定多模態教學的協同性，教師需要對聽力材料進行科學選擇，注重材料的多樣性和個性化特征[4]。首先，教師要為學生在聽力訓練中提供多樣化的聽力材料，讓學生能夠接觸到多種多樣的聽力資源，并借助主題、語速、口音等方面的變化，讓學生能夠快速適應多樣化的聽力情境，進而增強學生的聽力理解能力。如，教師可選擇不同國家的聽力素材，讓學生能夠了解不同英語口音的區別，增強學生的聽力適應力。其次，可借助個性化的聽力材料選擇，形成多模態教學的協同發展，進一步培養學生的聽力技能。

例如，高中英語“History and traditions”聽力教學中，本節課的主要聽力教學目標是讓學生能夠提高聽力技巧，并鍛煉聽力水平。教師可依照聽力材料內容，設定相應的情境，利用多媒體出示多幅我國多個傳統文化景區，如孔廟等，并借助以下問題為聽力訓練提供支架，進而能夠幫助學生更加深刻地理解聽力內容，并建立較強的文化認識。之后在聽力訓練過程中，還可借助模擬對話的方式，讓學生獲得多種聽力體驗。此種多模態聽力課堂的協同性，能夠有效提升聽力教學效果，讓學生獲得英語聽力能力的提升。

（五）優化多模態教學的準備

在應用多模態教學進行優化高中英語聽力課堂的過程中，教師需要充分把握多模態聽力教學模式的應用，提高視聽模態的教學價值，通過英語聽力多模態課堂的構建，讓學生對英語語言知識有更為深刻的理解和認知，便于學生強化自身的英語語用技能。首先，教師要結合視聽模態教學的優勢特點，進行高中英語聽力教學課堂建設，突出英語聽力教學的優勢和價值，進而展現出多模態教學對聽力課堂構建的作用，能夠激發教師使用此種教學模式的意愿。其次，高中英語聽力教學是基于現階段高中生的英語認知基礎上進行的練習，能夠最大限度地突出英語的語言特點，并著重考驗學生的英語學習技巧以及對英語語言的理解，具有一定的社會價值。而借助多模態視聽教學活動的開展，能夠讓學生在學習中形成多感官的體驗，進而能夠顯著提升自身的聽力水平，并不斷提升自身的英語聽說能力，有助于現階段新課標英語教學目標的落實，可一定程度上促進學生英語思維的創新發展。

此外，借助視聽模態的開展，還能讓英語聽力實際過程更具吸引力，便于讓學生掌握更多的英語知識，最大限度突出對學生個人技能的培養。在多模態的英語聽力課堂上，結合豐富的聽力素材，不僅可以讓學生充分認識到英語聽力教學對自身發展的積極影響，還能借助聽力教學讓學生更為深入理解英語的語言特點，使其自主學習能力及英語應用能力得到顯著的提升，滿足現階段高中生對英語學習的訴求[5]。

（六）構建文化性多模態環境

從認知心理學的教學上分析高中英語聽力多模態教學模式，可將其定義為運用多種信息處理方式，將英語聽力內容形成高效的認知轉化，進而便于學生進行理解和貯存，并建立有效的認知，有學者稱多模態教學能夠一定程度上是學生與環境進行互動獲取信息的過程，并最終以實踐能力的提升作為結果的表達。由此可知，外部環境對聽力教學的重要性，借助與外部環境的互動性，能夠實現英語聽力教學的目標，優化現階段英語聽力課程教與學的關系，并可實現對學生信息處理能力的合理化評價，充分凸顯學生的主體地位。因此，教師需要盡量構建文化性的多模態環境，便于對學生聽力技能提升過程及聽力課堂進行評價。其中可借助真實的情境進行聽力訓練，依據教材中聽力訓練主題，進行真實情境的創建，能夠幫助學生培養自身的跨文化交際能力，并讓學生與不同文化進行深入交流，使其建立跨文化交際技巧。

結束語

綜上所述，在高中英語聽力課堂上借助多模態教學模式能夠實現對聽力教學成效的促進。教師需充分借助多模態教學模式構建要素，積極地進行英語聽力課堂構建，借助多模態的優勢特點，從聽覺模態、視聽模態、觸覺模態等多個模態中幫助學生形成對聽力內容的理解，充分激發學生的學習興趣，可有效地幫助學生獲得英語聽力技能的提升，踐行英語課程標準的相關指導要求。

參考文獻

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[2]胡克玲.基于核心素養思想的高中英語聽力教學探究[J].新課程，2022（20）：34-35.

[3]席瑞宏.新課程背景下的高中英語聽力教學方法探究[J].中學課程輔導，2023（10）：54-56.

[4]單文杰，王菲，于小榮.“教—學—評”一體化的多模態高中英語聽力課堂的建構[J].海外英語，2024（3）：157-160.

[5]蘇慧靜.高中英語聽力教學中多模態教學策略的應用探究[J].中學生英語，2023（28）：35-36.