促進思辨力發展的小學口語交際教學探究

王曉露

【摘 要】 口語交際教學不僅要發展學生在生活中的傾聽、表達、交流等語言運用能力，還要注重提升學生的思維能力。教師可以通過關注 “觀點”“證明”“質疑”“協商”四個方面，采取相應的教學策略，引導學生有效交際，發展思辨性表達與交流的能力。

【關鍵詞】 思辨力 口語交際 表達與交流

口語交際是聯結學生語言學習和生活運用的語文實踐活動?？谡Z交際教學有助于發展學生在生活中的傾聽、表達、交流等語言運用能力?？墒?，怎樣在口語交際教學過程中，在發展學生表達與交流能力的同時，全面提升學生的語文素養，則是一個值得關注的問題。

小學語文教材共設計了47個口語交際的教學案例，涵蓋內容廣，話題豐富，對小學生語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等方面的核心素養的提升具有重要價值，特別是對思維能力培養的作用非常明顯。我們嘗試梳理教材口語交際中的“思辨”元素，發現這些內容呈現出清晰的連貫性、階梯性和可操作性，體現了不同學段學生的認知特點，突出了各學段學生發展深度思維的需求。（見表1）

在口語交際教學活動中，教師可以通過關注“觀點”“證明”“質疑”“協商”四個方面，采取相應的教學策略，引導學生學會思考、有效交際，發展學生的思辨性表達與交流的能力。

一、豐富感性認知，錘煉理性思考

“觀點”指從一定的立足點得出的正式的、穩定的認識。基于表1，“正確表達觀點”有這樣幾個要素：首先，能夠自信表達，具體表現為樂意分享見聞、積極參加討論、敢于發表意見，自信表達是思辨性表達的重要起點；其次，能夠準確表達，要求學生開展口語交際時能夠真實、規范、簡明地發表觀點，這是口語交際實現有效交流的前提；再次，學習辯證表達，即要求學生辯證地看待事物、多角度思考問題。因此，口語交際教學要尊重學生思維發展的規律，重視學生收集和體驗、梳理和探究的過程。

1.在體驗和積累中豐富感性認知。感性認知階段是思維發展的起始階段，學生通過接收并積累外部信息獲得感性認知。教師可以基于口語交際教學目標設計有邏輯、有體系、有結構的系列活動，引導學生在活動中獲取豐富的、有效的、結構化的感性認知，為形成觀點做準備。六年級上冊第二單元“口語交際：演講”提出“觀點要鮮明”這一目標，筆者緊扣單元人文主題設計了“走進革命歲月，了解英雄故事”“制作主題演講宣傳海報”“‘我心中的星主題演講”三個任務。任務一的活動從課內向課外延伸，課內閱讀愛國課文以及愛國名言，課外走訪革命前輩、參觀革命教育基地，接下來用讀書筆記、書畫作品、現場照片、走訪記錄等形式記錄學習體驗。結構化的學習資源、開放的活動氛圍、豐富的感性認知，為形成“觀點”積累了大量鮮活的素材。

2.在梳理和探究中進行理性思考。有了豐富的感性認知，學生會在學習活動中去聯想、調動、激活以往的經驗，進行分析、比較、篩選、整合。此時，教師精心設計組織的學習活動就成為學生展開梳理、構建新經驗、完善觀點的外部支架。例如“演講”任務二中，學生圍繞主題制作海報，展示自己在上一個活動中的學習體驗。這個“主題”就是學生在前面感性認知基礎上形成的“觀點”。學生制作海報過程中的分析與比較、判斷與篩選、反思與完善等一系列思維活動，就是打磨“觀點”的過程，學生會思考：我的觀點有沒有人認同？我是不是準確表達了自己心中的想法？還有哪些方面我沒有考慮到？

從感性認知到理性思考，這是“正確表達觀點”必須經歷的思維過程。教師精心設置的演講任務便是把學生帶進開放多元的活動情境，學生在結構化的任務框架中經歷完整的思維過程，達到自信表達、準確表達、辯證表達的目的。

二、貫通閱讀與交際，內化證明支架

教材對學生提出的“證明”要求，從“簡單說理由”到 “分條講述理由”，再到“選擇有說服力的材料支持自己的觀點或反駁對方觀點”，有著明顯的階梯性。基于小學生的認知特點和口語交際教學目標，教師應引導學生利用生動的故事做支撐，用典型事例證明或反駁觀點；指引學生借用身邊的現象作為證據支持觀點；支持學生引用恰當的名言證明觀點。這三個方面的教學可以從以下兩個路徑實踐。

1.依托閱讀教學，學會辨析證據。判斷材料能否支持觀點，是證明的第一步。教材中的課文為學生提供了學習的“例子”，如果教師在閱讀教學時能用好這些資源，引導學生理解“證據”的本質，那么學生收集證據時便會通過聯想調動這些經驗，并遷移運用到相關的口語交際活動中。例如，教學六年級下冊第五單元課文時，教師可以啟發學生進行歸納：《學弈》中兩個學生分別代表“專心致志”和“三心二意”兩種不同的學習態度，具有普遍性；《真理誕生于一百個問號之后》中的事例和名言都來自科學家，他們推動了科學的進步和社會的發展，很有代表性。反之，教學《兩小兒辯日》時，教師可以啟發學生思考：兩小兒辯論時各自的證據是不是符合客觀事實？學生通過探究得知，一天中存在溫差的原因是由于太陽光線有斜射和直射的區別，太陽看上去大小不一是由于太陽旁邊的參照物有區別，因此兩小兒的觀點都站不住腳。學生進入本單元口語交際活動“辯論”，選擇證明材料時就會遵循客觀性和典型性原則，也會基于這兩個原則辨析對方辯手展示的證據，更容易識別對方表達的漏洞。

2.提供證明支架，學習處理證據。在辨析證據的基礎上，進一步處理證據以達到證明觀點的目的，是一個由簡到繁、從一元到多元的循序漸進的過程。比如，一年級上冊口語交際是為“小兔運南瓜”想辦法，教師可以給學生提供簡單易行的表達支架：“我最喜歡的方法是 ，因為 ?！比昙壪聝浴霸摬辉搶嵭邪喔刹枯喠髦啤钡谋磉_支架則要求分條表述：“我認為，我的理由有以下幾點，第一， ；第二， ?！钡谌龑W段仍以“辯論”為例，教師可以提供更為復雜的支架：表明觀點，先講一個正面的典型事例，再舉一個反面的典型事例，最后重申觀點；也可以先引用名言警句來表明觀點，再講一個正面的典型事例，接著說一個普遍的現象，最后重申觀點。

學習“憑證據說話”的過程是學生收集、辨析、整合材料的過程，更是思維走向嚴謹、符合邏輯的過程。這樣的思維訓練要從第一學段開始啟蒙，而且要在口語交際和閱讀、習作中協同發展，發揮增值效應。

三、營造“說真話”氛圍，在“不確定”中歷練

質疑是重要的理性思維方式，是一個人保持獨立人格、開展創造性活動的前提?？v向觀察表1，“質疑”表現為保持好奇心、敢問多問、不輕易盲從、不武斷；橫向觀察全表還能發現，“觀點”“證明”“協商”也都需要質疑。具體地講，質疑就是要問自己、問他人、不懈追問：問自己，就是反思自己的想法對不對，有沒有別的情況沒有考慮到；問他人，就是思考別人的說法有沒有錯誤或者漏洞；不懈追問，就是帶著問題意識看待事物，并且堅持探究。

1.在“說真話”的氛圍中敢于質疑。這一策略指向保護學生好奇心，培養質疑精神。開放、自由的交流氛圍有利于學生對學習活動中的新話題、新觀點、新視角產生好奇，并由此產生困惑、探索的心理狀態，引導思維走向多元和深刻。例如“該不該實行班干部輪流制”設置了以下幾個開放性任務：任務一，走訪調查，分類整理；任務二，組內討論，暢所欲言；任務三，推選代表，全班交流?！白咴L調查”提供了廣闊的交際視野，“暢所欲言”提供了開放的表達舞臺，“推選代表”給予學生充分的自主權利。開放的任務形式和任務過程中獲取的豐富信息，會激起學生更強的探究欲望。

2.在“不確定”的話題中學習質疑?！霸摬辉搶嵭邪喔刹枯喠髦啤北旧砭褪且粋€不確定的話題，在具體完成任務的過程中，教師還需設置一些“不確定”的問題，啟發學生質疑。任務二中，教師可以這樣啟發：認真聽，小組成員講得是否有道理？再回頭想想自己講得是否有道理。如果意見不一致，該怎么形成小組意見？任務三中，全班交流這個環節開始之前，教師仍需提醒學生追問：別的組和自己組的意見有沒有不妥之處？自己組的意見還可以怎樣完善？

質疑不是簡單的否定或懷疑，而是一種開放而嚴謹的思維方式。敢質疑、會質疑才能持續地完善自己的想法和表達，推動思維走向深入。

四、建構學生“身份感”，群體動力推進

口語交際活動中的協商原則體現為逐個表達、認真傾聽、理解別人說話要點、尊重不同意見。教師突破傳統教學的組織方式，組建在特定情境下的學習共同體是培養協商能力的重要路徑?；趯W習共同體組織方式的變革，積極建構學生“身份感”，利用群體動力推動每一個學生的思維進階，并有效協商。

1.建構學生“身份感”。學生在學習共同體中獲得一種社會身份，擁有歸屬感，并由此實現口語交際的自我驅動，這是培養協商能力的重要基礎。每一個學生既是獨立的個體，又是學習共同體的重要組成部分，承擔著特定的責任，也享受著一定的權利。在共同體意識的影響下，學生會尊重他人，主動合作，積極協商。比如在班級事務協商場景中（見表2），教師首先要引導每一個學生明確自己是“班級小主人”，承擔著建設班級的責任，都應該為班級管理出一份力。明確了自己與伙伴的身份、責任，學生就能夠在思考、傾聽、表達中表現出積極的情感態度。

2.群體動力推進。共同體一旦建立，就會成為一個動力整體。處在共同體中的學生，其協商能力的培養與提升離不開成員之間的融洽關系。成員之間不斷協調、相互約束，并逐步提高學習的效能。以班級事務類口語交際為例，教師第一步要確保共同體成員明確“建設合理的班級制度”這一共同的目標，接下來營造積極開放的協商氛圍，促進班集體形成信任、互助、合作等積極的群體意識。

在思辨性思維研究領域，換位思考和包容異見是容易被忽視的協商原則。除部分口語交際明確提出相關要求，教學其他口語交際時也要重視把握協商原則并運用有效的協商策略，維護學習共同體有序、規范、高效運行。

其實，“思辨”就是對問題和事物進行全方位思考的思維能力。教師應該引導學生在長期的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動中養成協商意識，培養質疑精神，學習正確表達觀點和憑證據說話，養成嚴謹表達的思維品質。※

（作者單位：江蘇省南京市中央路小學）