聚點·搭臺·設梯：長文章專題單元教學路徑探尋

摘 要 針對長文章專題單元，教師應如何基于教材單元內容，實施單元整體結構化教學，從而落實單元語文要素，促進學生語文核心素養的形成和發展這一問題，以統編教科書四年級下冊第六單元為例，從“聚點”“搭臺”“設梯”三個維度探尋長文章專題單元教學的進階路徑，即深度解讀要素，鎖定單元學習起點；融合學習資源，明晰單元整體規劃；有序推進學程，實現語文素養落地。

關鍵詞 長文章 專題單元教學 路徑探尋

長文章篇幅較長，故事情節較為復雜，且一般由幾個部分的內容組成。因其對學生閱讀能力的培養和發展有著其他文章所無法比擬的獨特價值，統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）在各學段中都有意增加長文章選文的篇數，在四年級下冊更是以專題單元的形式呈現了長文章學習的閱讀實踐。對于長文章專題單元，教師應如何基于教材單元內容，實施單元整體結構化教學，從而落實單元語文要素，促進學生語文核心素養的形成和發展呢？下面，筆者以統編教科書四年級下冊第六單元（以下簡稱“本單元”）為例，并依托近年來區域推進的基于“三學·三單”的學本課堂教學，談談長文章專題單元教學的進階路徑。

一、聚點：深度解讀要素，鎖定單元學習起點

統編教科書以語文要素為主線，構建整個單元的語文知識與能力發展的訓練體系，幫助教師解決“教什么”、學生“學什么”的問題。教師在開展單元教學之前，要立足單元語文要素，整體解讀教材，準確把握單元教學的目標。

（一）縱向比較，定位要素訓練的基點

解讀單元語文要素，要關注統編教科書中具有相似語文要素的單元，梳理出相關的要素序列，弄清楚單元語文要素在整套教材體系中的位置。本單元的語文要素是：“學習把握長文章的主要內容”“按一定順序把事情的過程寫清楚”。針對“把握文章主要內容”的閱讀要素訓練，統編教科書從四年級上冊就開始循序漸進地安排，并每次致力于一個訓練點，如表1所示。

縱觀以上五個單元，學習目標指向看似相同，但整體把握閱讀能力培養的落腳點卻有所不同，其整體把握閱讀能力的層級也在不斷提升。基于縱向比較，我們會發現本單元在這結構化的閱讀要素訓練序列中具有承上啟下的教學定位。它既聯結了前面的“了解故事的起因、經過、結果”“關注主要人物和事件”的整體把握內容的方法，并遷移到長文章閱讀中，又助力了“用列小標題的方法來把握每個部分的內容，并串聯起來把握課文主要內容”的方法習得，也為后面把握復雜內容的課文乃至整本書的內容梳理作了方法策略上的鋪墊。

（二）橫向關聯，理清每篇課文的學點

單元語文要素的落腳點是課文。教師應基于單元語文要素細讀教材單元的每一篇課文，并借助課文的練習系統、助讀系統和語文園地的知識系統，梳理其內在的學習點，了解文本間的邏輯關系。

本單元共安排了四篇課文：《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。如圖1所示，從單元語文要素角度剖析，我們發現本單元除了文言文的編排契合人文主題，與單元語文要素無關，其后面三篇長文章都承載著落實單元語文要素的任務。精讀課文《小英雄雨來（節選）》用序號的方式標示了課文的六個部分，課后習題第2題給出了第一部分的小標題示例，讓學生照樣子列出其他部分的小標題，再說說課文的主要內容。略讀課文《我們家的男子漢》用小標題的方式標示了課文的三個部分，課前的閱讀提示要求給每個部分換個小標題。略讀課文《蘆花鞋》用空行的方式標示了課文的四個部分，課前的閱讀提示要求為每個部分列出小標題。

（三）整組觀照，找準素養目標的落點

從單元視角進行整組觀照，我們發現本單元在語文要素訓練上是有層級的，意在引導學生經歷“學習—模仿—實踐”這一完整的學習列小標題的過程（見圖2）。單元語文要素的落實環環相扣，層層推進，將列小標題方法的掌握、語文能力的發展逐步落到實處。基于以上深度解讀要素，整個單元教與學的內容抓手與目標指向一目了然。以語文要素為核心，我們確定了本單元的素養層級目標，如表2所示。

二、搭臺：融合學習資源，明晰單元整體規劃

在語文要素轉化為單元學習目標之后，接下來就要依據目標對教材單元進行整體規劃。通過融合學習情境、學習內容、學習方法等學習資源，設計出逐層進階的單元學習任務鏈、循序漸進的語文實踐活動，以幫助學生構建完整的語文學習生活。

（一）緊扣成長，提煉大單元主題

本單元圍繞人文主題“兒童成長”，選編的四篇課文都展示了不同時代少年兒童成長的故事，均從不同視角揭示了“成長”主題的豐富內涵（見圖3），對學生成長有著重要的引領意義。同時，本單元口語交際的話題是“朋友相處的秘訣”，習作話題是“我學會了" " ”，這兩個話題也契合了“兒童成長”的主題，學會相處、學會做事，就是一個人成長的重要體現。

從閱讀他人的成長故事，到說說寫寫自己的成長故事，形成了一條貫穿古代、近代、當代的鮮明主線，架設出完整的學習內容，創生了教材單元的教學價值。基于這樣的理解，再結合本單元的語文要素，我們確定了本單元的學習主題是“榜樣引領成長路，爭做時代好少年”。

（二）鏈接生活，創設大情境學習

從單元學習主題著眼，整個單元的學習都應該置于同一個學習情境，要將以往以知識點、能力點的簡單線性排列，以學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練的教學組織形式，主動轉為素養導向的大單元教學，實施單元整體結構化教學。針對單元學習情境該如何創設，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”的“教學建議”中指出，“創設真實而富有意義的學習情境”“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”[1]。由此可見，學習情境的創設是以真實的生活為基礎。

基于單元學習主題“榜樣引領成長路，爭做時代好少年”，我們結合校園生活，創設了貼近學生生活實際的學習情境：“親愛的同學們，深深淺淺的腳印寫滿了成長的故事。你們知道嗎？最近學校將要開展‘十佳新時代好少年’的評選活動，就讓我們走進本單元的學習，從不同時代的榜樣少年身上汲取成長的力量，在積極參選的過程中，努力成長為新時代好少年。”

當然，學習情境的創設，要在本單元教學中貫穿始終，就像一條隱形的線牽動著學生展開語言實踐、問題探究、任務達成等種種學習行為。比如，本單元開篇課文教學伊始，教師就創設情境，激發學生學習本組課文的興趣和熱情；接著，在每一課的教學結束之際，引導學生總結感悟從榜樣少年身上汲取到的成長力量，提煉出關鍵詞板貼在主題海報上；然后，在下一課的導入環節，借助主題海報進行學習回顧，從而營造出真實的學習情境，引導學生去讀、學與展示。

（三）整合內容，架構大任務體系

學習情境創設后，教師需要綜合考慮教材內容和學生實際，設計出單元學習大任務。依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源[2]，使教材單元成為更好地服務于學生學習的學習單元。根據教材單元各個板塊內容的內在聯系，大任務又可以有邏輯地分解為幾個子任務，從而建構新的單元學習流程，統領整個單元的學習活動。

本單元緊扣“榜樣引領成長路，爭做時代好少年”這一大任務情境，按照課文編排順序，我們設計了六個有層遞性的學習任務（見圖4）。這六個學習任務彼此關聯，層級推進，再根據每一課的教學內容，又分解成諸多子任務，將本單元語文要素的落實具體細化在學習任務的進階中。

三、設梯：有序推進學程，實現語文素養落地

語文要素只有轉化為學生的語文核心素養，才能“活”起來，才有價值。活化語文要素、實現語文要素與核心素養轉化的不二途徑便是語文實踐。以任務引領、任務驅動的方式帶領學生開展語文實踐活動，為素養提升搭設階梯，有序推進學習歷程，使語文核心素養精準落地。

（一）介入“三單”，找準學習活動的著力點

長文章的學習對于四年級的學生來說，閱讀的確比較費時且內容把握也有一定的難度。面對豐富的學習資源和有限的課堂時間，我們勢必要高效規劃課堂學習時間，大膽取舍教學內容，聚焦關鍵問題，找準學習活動的著力點，才能實現“長文短教”“長文精教”。而基于“三學·三單”的學本課堂教學，能更好地聚焦重點，明晰教學路徑。

1.預學反饋，在鎖定起點中開啟精準教學。課前，巧借預學單，幫助學生掃除字詞障礙，摸清學生對課文內容把握的已有水平，從而確定學生學習起點在哪里，學習困難在何處。以學定教，高效劃分課堂學習時間，精準教學才有可能發生。

比如，單元導讀課伊始，借助每課預學單，引導學生通讀四年級下冊第六單元的三篇長文章，從字詞、內容、問題三個維度入手，開展讀準生字、書寫詞語、感知內容、提出疑惑等預學作業。而這些基礎性學習，作為診斷學情的依據，為接下去的課堂學習聚焦了方向，同時學生再讀長文章時也能提高閱讀速度和思維深度，能將更多的課堂時間用在學習重點上。

2.研讀探究，在小組合作中聚焦核心活動。課中，依托導學單，緊扣學習任務，聚焦關鍵問題，展開小組合作探究，從學生獨學到有分工的共學，再到匯報成果的展學，每個小組構成一個學習共同體，每個學生都成為課堂學習的主人。以生為本，轉變學教方式，核心素養才能落實。

比如“優秀少年成長路”任務中，我們結合略讀課文《我們家的男子漢》展開了第一個學習活動“遷移運用學法”。引導學生嘗試運用前一課習得的標題串聯法，說這篇課文的主要內容，并以第一部分為例對照文中標題，抓關鍵語句梳理主要事例；再學以致用，展開小組合作學習后兩個部分，進一步探討：圍繞小標題列舉了哪些事例？結合事例還可以用哪些小標題來概括？通過合作交流、比較分析，促進了淺層學習到深度學習的進階體驗。

3.拓展延伸，在拓學作業中關注差異發展。本單元三篇長文章無疑是訓練列小標題把握長文章主要內容的好例子，但僅憑教材單元內課文的學習，并不意味著學生就具備了把握長文章主要內容的能力，還需要經過反復的遷移學習。課后，我們通過三星級拓學作業，分層練習，引導學生把新的知識方法遷移到同質化的拓展閱讀中。拓展延伸，遷移運用方法，將語文要素轉化為學生的語文關鍵能力。

比如，學完《小英雄雨來（節選）》，學生基本掌握了用較快的速度默讀、邊讀邊想、停下來回讀的閱讀長文章方法，以及用“主要人物+事件”方法列小標題、串聯小標題把握長文章主要內容的妙招。課后，教師趁機拓展閱讀，引導學生用課堂上所學到的方法進行默讀，嘗試列小標題說說主要內容。在擴寬閱讀面的同時，實現語文要素的落實與拓展。

（二）建構認知，抓好任務達成的突破點

本單元三篇長文章旨在從把握內容和感悟品質兩個方面入手，培養學生整體思維、深度學習的能力。可是把握長文章主要內容、品讀人物形象，對于四年級的學生來說還是具有難度的。如何進行突破？

1.注重關聯，構建新的知識結構。單元整體結構化教學，要建立單元學習內部的關聯，喚醒學生已有經驗、原有認知，在此基礎上，經過比較、分析、梳理，建構起新的知識結構。

比如，在“英雄少年成長路”任務中，我們結合《小英雄雨來（節選）》一課開展了“梳理英雄的事跡”學習活動。首先引導學生回想已學過的“抓主要人物和事件”來把握課文主要內容的方法，嘗試概括第一部分內容。再比對課后習題中擬好的標題，發現可以從主要人物入手，抓主要事件列小標題。緊接著，開展小組合作學習，嘗試給其他部分列小標題。然后在小組匯報中，辨析哪個標題更準確，并練習如何連起來說說課文主要內容。通過喚醒、比較、關聯、探究、梳理一系列梯度學習，生成了“把握長文章的主要內容”這一新的知識結構，即“小標題列一列，說清楚；自己的話連一連，說連貫”。

2.以點帶面，生成新的言語經驗。感悟人物形象不可空談，而是要基于文本獨特的語言表達，引導學生圍繞話題，聚焦長文章的關鍵段落展開閱讀、思考、探究，從而以點帶面，觀照全文語言。

比如，在開展《蘆花鞋》“聚焦細節，走進人物”學習活動中，引導學生關注文中人物特點的語言點，以點帶面，緊緊抓住青銅往回走時一次又一次“目光落在了自己腳上的那雙蘆花鞋上”，探究如何走進人物內心，想象他是怎么想的，讀出他是經過猶豫才決心成全別人的，感受青銅的純樸善良。有了這“點”的感悟，再趁機引導學生抓住更多的語言“面”去品味人物。

（三）提供支架，培養深度思維的生長點

如何夯實學生的學習效果，讓思維發展有跡可循？在閱讀中，我們要為學生提供深度思維的支架。在本單元的學習中，我們主要運用詞卡、導圖、人物卡、排行榜等圖像化支架，逐步呈現把握文章內容、品悟人物品質的方法，為學生提供可視化的思維路徑。

比如，在《小英雄雨來（節選）》“感悟英雄品質”學習活動中，緊扣課后習題“為什么說雨來是小英雄”，以問題為導向，順勢引導學生展開第四部分的重點學習。借助魚骨圖（見圖5）為學生搭建思考支架，感受雨來勇斗鬼子的過程，并重點抓住魚骨圖中雨來和扁鼻子軍官的言行進行對比分析，細品雨來三次說的“沒看見”，深入感悟雨來的小英雄形象。

（四）制定量表，細化學習活動的評價點

逆向設計理念倡導“評價設計”前置，用評價具化目標，從而保證學習目標更好地實現[3]。依據此理念，我們對照單元學習任務精準設計一份“星級評價表”，并貫穿在整個單元學習過程中，以評促學，實現“教—學—評”一體化。

基于本單元語文要素的落實，針對任務3、4、5，我們設計了以下學習評價量表（見表3）：

此量表主要從單元語文要素角度切入，立足任務3到任務5，從閱讀、表達兩個維度展開評價，既用于學生自評、學生互評，還用于教師對學習過程監控指導，對學習效果進行評價[3]。

綜上所述，長文章專題單元教學要立足教材單元內容，實施單元整體結構化教學。教師要圍繞人文主題并結合單元語文要素形成學習主題，結合學生生活實際創設真實的學習情境，整合教材單元內容、板塊以形成有層級的學習任務，在學習任務的進階達成中落實單元語文要素。同時，還要在環環相扣的學習過程中通過閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動，促進學生形成個體語言經驗，獲得中華文化的滋養，實現語文核心素養的整體提升。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：45.

[2]王崧舟.任務群視域下小學語文單篇教學樣態的轉向[J].江蘇教育，2023（5）：31-36.

[3]張邦業.從教材單元到任務群學習：統編教科書四年級上冊第五單元教學例談[J].小學語文教師，2022（12）：26-29.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：余小鵬（1979— ），男，浙江開化人，浙江省開化縣教育局教研室高級教師，小學語文教研員，衢州市名師，研究方向：小學語文教學；汪初芳（1982— ），女，浙江開化人，浙江省開化縣實驗小學高級教師，衢州市學科帶頭人，研究方向：小學語文教學。