真實寫作背景下的游記寫作支架搭建策略

摘 要 新課標要求，引導學生在真實情境中運用語言表情達意，提升學生真實的言語表達水平，進行真實寫作。本文以教學寫作專題“學寫游記”為例，基于學生寫作過程中出現的真問題，從喚醒經驗支架、調優視域支架、構建思維支架、提供技術支架等四個方面，具體闡述真實寫作背景下“游記類”記敘文寫作支架搭建策略，在真實的語言情境和語言任務中，運用相應支架解決寫作過程中出現的真實問題，切實提升學生真實寫作水平。

關鍵詞 真實寫作 支架搭建 問題解決

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！盵1]也就是說，要在真實的寫作情境和寫作背景下，提升學生的真實寫作水平。經過長期的教學實踐和教學觀察，筆者發現，一線教學中，仿作、套作的現象不在少數。面對作文題，學生遲遲不能進入寫作的狀態，究其原因，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。因此，寫作指導應該基于學生寫作過程中出現的真實問題，在學生已有寫作經驗和理想寫作狀態之間搭建多重寫作支架。本文以八年級下冊“學寫游記”的教學為例，具體談寫作支架在寫作過程中的搭建策略。

一、喚醒經驗支架，聚焦寫什么

生活是寫作的源頭活水，閱讀是學生與外界接觸的重要窗口。[2]生活是豐富多彩的，生活中的柴米油鹽、喜怒哀樂都可以成為寫作的素材；通過閱讀獲得的知識和積累也可以豐厚寫作內容。簡言之，喚醒生活經驗和閱讀經驗可以幫助學生解決寫什么的問題。下面具體闡述。

（一）生活經驗

由于生活水平的提高，絕大多數學生都會在寒暑假或者“五一”、國慶、中秋等小長假外出旅游，旅游中的見聞和感受成了學生寫作的重要素材。以初中生已有的旅游經歷，完全能滿足游記類作文寫作任務。學生之所以不知道寫什么，首先是忽視已有的經歷。以《一次難忘的旅游》為例，課堂上筆者引導學生回憶去過的城市和旅途中的趣事，這些經歷成為學生游記的素材源泉。其次是不會適當取舍。初中生寫游記，不僅要有趣，還要有意義，也就是說游記要有中心，與中心無關或關系不大的內容一律不寫，重點關注能凸顯中心的內容，做到選材有所取舍。經過回憶和適當的取舍，學生們就能將已有的生活經驗變成寫作素材，從而提高寫作能力。

（二）閱讀經驗

閱讀是寫作的基礎，閱讀過程中學到的關于文章的選材立意、謀篇布局、表達方式、語言風格等是寫作的重要素材和靈感之源。

首先，從名著閱讀中學。新課標提倡學生多讀書、讀整本書，教材推薦了12部必讀名著，24部自主閱讀名著，這些名著內涵豐富、意蘊深刻，語言風格各不相同，從中可以學到不少寫作經驗。

其次，從單元文本中學。八年級下冊第五單元是游記單元，單元導語部分明確指出：“通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發作者的情思?！北締卧乃钠斡浉骶咛厣骸秹乜谄俨肌分羞\用不同手法從不同角度表現瀑布濁浪奔騰的氣勢；《在長江源頭各拉丹冬》中冰塔林的景物描寫融入了作者主觀的情感，有議論有抒情，豐富了游記的內涵；《登勃朗峰》中有詳有略，重點寫山中的奇景、變幻的光影、嶙峋的怪石，并生發無限感慨，“車夫之王”富有傳奇色彩，是旅途中難得的趣事；《一滴水經過麗江》中的麗江歷史、東巴文字，讓文章具有知識性和文化氣息。這些為游記寫什么指明了具體的方向。

再次，從跨學科中學。別的學科中的相關知識也可以豐富游記內容。以游明孝陵為例，七年級下冊歷史介紹了明朝開國皇帝朱元璋推翻元朝、建立明朝、強化皇權、發展經濟等一系列政治活動，給予了較高的評價?！睹鞒切┦聝骸贰吨袊ㄊ贰贰睹魇贰范紝χ煸凹捌涫论E進行了詳細介紹。這些跨學科知識是寫作的重要資源。

二、調優視域支架，關注怎么看

游記寫作，首先是要走出去看，只有看了才能寫，憑空想象只能是空中樓閣；其次，怎么看，考量著每一個人的智慧。同樣是游覽一個地方，由于視域不同，看到的內容就會大相徑庭。當然，視域可以是眼前的，即目之所及；也可以是想象的，即心之所想。劉勰曾說：“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里?！蹦敲矗绾尾拍軒椭鷮W生打開視野，讓學生的看有層次、有深度、有內涵呢？

（一）移步換景，有層次地看

游記類文章最忌諱的就是沒有層次、一團散沙，讓讀者不知所云。教師要引導學生通過移步換景的方式有層次地看。如課文《登勃朗峰》，先寫坐火車去馬蒂尼，接著取道黑首，然后抵達阿冉提村，最后前往沙蒙尼，沿途自然風光和人文風景穿插其中，層次分明、結構完整。學生參觀明孝陵也要抓住明孝陵的主要景點，例如，大金門、神功圣德碑、神道石刻、治隆唐宋碑、方城明樓、寶頂等，這也是游客參觀游覽的順序。在描寫主要景點時，加上自己的所見、所聞、所感，文章就豐滿了，層次感能讓讀者快速把握文章的整體框架。

（二）定點觀察，有深度地看

走馬觀花發現不了事物的意蘊，慢下腳步，仔細觀察才能洞察其中的奧妙。旅途中，我們應該在有代表性的景點前停下腳步，從多個層面、多個維度進行深入、細致的探究，才能有所發現。神道石刻是明孝陵的重要景點，如果只是泛泛介紹石象路和翁仲路有六種石獸、兩對文臣、兩對武將、一對華表，神道石刻與眾不同的特征就沒有顯示出來，也就不能給讀者留下什么印象。如果學生能關注石獸的大小、姿態、體型、面容、眼神，武將身著甲胄、腰佩寶劍的威武莊嚴的形象，文臣頭戴朝冠、手持朝笏、頷首低眉的神態，那么，文章就有了一定的深度。

（三）瞻前顧后，有關聯地看

游記類作文在引導學生怎么看的問題上，除了移步換景和定點觀察外，還要瞻前顧后。也就是要用聯系的眼光看事物。例如，明孝陵神道石刻，如果只是蜻蜓點水地看，單個孤立地看，神道石刻背后的內涵就很難被發掘出來。聯系起來看，我們可能會有以下發現：石獸石人普遍高大；石獸在前，石人在后；武將在前，文臣在后；石獸都是兩立兩臥的；石獸和石人都呈雙數出現；華表立在石獸和石人之間。引導學生將這些石刻聯系起來看，學生一定會透過這些冰冷的石刻，傾聽它們的訴說，與它們產生無言的交流，發現其中的奧秘，得到屬于自己的獨特的感受。

三、構建思維支架，引導怎么想

只看不想，寫作就會在表面滑行，顯得膚淺；只想不看，寫作就如水中浮萍，沒有根基。游記寫作中，看是前提，想是關鍵，只有將看和想很好地結合起來，游記才會既有意思又有意義。為了更好地引導學生想，可以從以下兩方面入手。

（一）打開思維的廣度

觀察過程中應該融入積極的思維活動。連接五彩繽紛的日常生活，打開豐盈厚實的記憶倉庫，充分調動邏輯思維、辯證思維、形象思維、理性思維等思維活動參與看的全過程，讓各種思維活動競相登臺，讓看的過程成為思維活動的競技場。以明孝陵神道石人為例，可以進行以下思考：為什么武將威武雄壯、神采奕奕，而文臣手持朝笏、頷首低眉？據此可以提升邏輯思維能力。石獸共六種十二對，為什么選用獅子、獬豸、駱駝、大象、麒麟和馬，而不是別的動物呢？駱駝、大象、馬并不是中原地區的，朱元璋生活的足跡基本在中原地區，為什么要有這三種動物？這些石首有什么寓意？據此可以提升辯證思維能力。無論是文臣還是武將，石刻身上的紋飾并不多，甚至有點粗糙，如果要為石刻加上紋飾，你認為選用什么樣的紋飾好，為什么？據此可以提升形象思維能力。在朱元璋統治時期，建成了江蘇盱眙明祖陵、安徽鳳陽明皇陵、江蘇南京明孝陵，明祖陵和明皇陵神道石刻紋飾精美、形態多樣、栩栩如生，為什么會有這樣的差別？差別的背后是什么？據此可以提升理性思維能力。從多個層面打開學生思維的廣度，學生就會形成龐大的、密集的思維網，看問題、想問題就不僅僅局限于一個點或者一個面。

（二）引向思維的深度

游記寫作，重點不是去了哪些地方，吃了哪些美食，思維和表達才是游記寫作的關鍵所在。[3]然而，學生的思維往往停留在淺表層，我們要引導學生穿越思維的鈍感區，到達思維的深度地帶。例如，治隆唐宋碑是明孝陵的重要景點，這是康熙皇帝第三次拜謁明孝陵時題寫的，康熙六次南巡五次謁陵，行三跪九叩大禮。碑文的意思是：在朱元璋的治理下，明朝的興隆程度超過了唐太宗、宋太祖治理下的唐宋兩朝，那么，清朝皇帝為什么要對前朝皇帝如此盛贊呢？如果是作秀，用不了多次謁陵，更不要行三跪九叩的大禮。因此作秀是站不住腳的。從康熙和朱元璋的個人經歷看，康熙第三次南巡為1699年，此時三藩早已平定，對西北噶爾丹的戰爭也取得了決定性的勝利，在康熙的治理下，清朝統一了國土，鞏固了邊防，人口大幅增長，經濟實力提高，正走向全盛期。然而河工日趨腐敗，為了扭轉這種局面，才有了第三次南巡。此時，步入中年的康熙對如何治理好一個國家應該有深刻的體會。朱元璋出生貧苦，放過牛，做過和尚，參加過農民起義，40歲時在南京稱帝，在位30多年，在他強有力的領導下，明朝的政治、經濟、軍事、外交實力大大提升，社會出現蒸蒸日上的局面，朱元璋的人生經歷就是一部勵志劇。朱元璋的個人魅力、康熙對朱元璋的崇拜之情、英雄的惺惺相惜應該是原因之一。江南本是富庶地、文化教育的重地、明朝曾經的首都，康熙謁陵題碑，也是為了緩和社會矛盾，收復江南士子之心。從個人原因到社會原因，由主觀到客觀，就不難理解治隆唐宋碑的意義了。

四、提供技術支架，著眼怎么寫

通過喚醒經驗支架，學生知道了寫什么；通過調優視域支架，學生知道了怎么看；通過構建思維支架，學生知道了怎么想。在以上三重鋪墊的基礎上，學生對游記寫作已經有了一定的認知，這時候應提供技術支架，充分做好寫作前的準備。

（一）立意先行，彩線穿珠

游記寫作首要的是立意，然后根據立意選取適合的材料，景點與景點之間要有比較明顯的、讓讀者能夠感覺到的線索。這樣游記既不會膚淺寡淡也不會雜亂無章。如有學生想通過游覽明孝陵表現朱元璋的豐功偉績，可以從以下四個層面進行：正面寫地面建筑的宏偉闊大，可以寫四方城、神功圣德碑、神道石刻、寶頂等建筑；側面寫外部給予朱元璋和明孝陵的評價，可以寫治隆唐宋碑、世界遺產文保碑；想象未發掘的明孝陵地宮的景象；探究歷經600年風雨滄桑明孝陵地宮完好的原因，以及后世對這位勵志皇帝的緬懷之情。這樣，這篇游記就有立意、有線索了。

（二）寫景在先，感悟為重

不少學生寫游記，往往將主要精力放在寫景上，通過觀察景物得到的感想很少，這是認識上的誤區。游記寫作離不開寫景，但是由景物生發的感想才是寫作的重點，這部分應該詳寫。明孝陵的景點很多，可以寫作的景點也很多，但這并不意味著寫作時要全部寫進作文中去，我們要選取與中心有關的景點、能夠引發我們感想的景點來寫。以治隆唐宋碑為例，如果不去探究其背后的文化價值和歷史意義，就是一塊曾經斷了的碑而已，但是我們深入探究，就會發現這塊碑的意蘊。神道石刻同樣如此，所有的景點應該都是這樣。

（三）詳略得當，主次分明

游記寫作應該有詳有略，重點突出，主次分明。不能因為好玩的地方太多、有趣的事太多就什么都要寫，因為沒有主次，看不出重點是什么，到最后好像什么都沒有寫。明孝陵景區內的景點有二十多處，可以選擇重要的幾個景點濃墨重彩，或抒寫與景點有關的故事，或探究景點背后的意蘊，或聚焦由景點產生的想象……其他無關的景點可以少寫或者不寫。寫作絕對不是為了湊字數，它是在有限的時間、有限的篇幅內將最精彩的部分展示給讀者，因此，游記寫作要指導學生寫好與中心有關的精彩部分。

當然，游記寫作中的技術支架還有很多，如語言支架、結構支架、描寫支架等等，以上三種支架是最基本、最常用的支架，限于篇幅，不再一一贅述。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作素養是語文學科素養的重要板塊。[4]旅游是學生普遍感興趣的事，對學生來說，游記類寫作應該人人有話說。我們應該喚醒經驗支架、調優視域支架、構建思維支架、提供技術支架，讓學生寫好游記。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭桂華.寫作教學研究[M].南寧：廣西教育出版社，2018.

[3]黃厚江.你也可以這樣教寫作[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[4]王棟生.王棟生作文教學筆記（覓渡文叢）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2012.

（責任編輯：馮旭洋）

作者簡介：吳文娟（1981— ），女，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區文山初級中學一級教師，研究方向：初中語文作文教學。