高職院校高水平專業群“課堂革命”的實踐透視及行動路向研究

鐘秉盛 區長英

2019年2月，廣東省人民政府辦公廳印發了《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》，在落實此行動計劃的過程中，廣東省高職教育生源日趨多元化。2020年9月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確指出：“推動職業學校‘課堂革命，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。”［1］廣東省職業教育要實現 “擴容、提質、強服務”的目標，破解生源日趨多元化所帶來的挑戰，理應將“課堂”作為主場域，加快教育由量的增長向質的提升轉變。廣東財貿職業學院（以下簡稱廣財院）是廣東省內唯一一所以財經商貿類專業為主的新設高職院校，其大數據與財務管理專業群是廣東省高職院校首批高水平專業群建設項目。依靠其專業資源共享、優勢互補專業集群優勢，以“課堂革命”為抓手，著力夯實基礎、補齊短板，為克服生源日趨多元化所帶來的問題，探索出符合“高質量、厚基礎、寬口徑、重實用、強能力、多選擇”人才培養目標模式的行動路向，實現專業群“內涵式”高質量發展。

一、高水平專業群與“課堂革命”內涵及其內在邏輯

（一） 高水平專業群的內涵

理論與實踐界普遍贊同專業群是指一組結構有序、優勢互補、資源共享的專業或專業方向的集合，專業群的內在組成決定了專業外在的服務形式或服務面向的觀點。廣財院大數據與財務管理專業群以大數據與財務管理專業為核心，按照專業背景相同、職業崗位相關度高、專業基礎課程相通、實驗實訓基礎共融、優勢教學團隊共享原則，帶動會計信息管理、金融科技應用、財富管理、資產評估與管理專業四個專業共同發展。專業群以業務鏈貫穿各專業并與現實崗位之間相互聯系形成有機體系，培養技術應用能力突出、具備跨專業知識和技能，適應粵港澳大灣區經濟發展需求的高素質復合型創新型技術技能人才。［2］

（二）“課堂革命”的內涵

學者對“課堂革命”內涵研究豐富，其中普遍認可職業教育“課堂革命”是指為提高人才培養質量，在“課堂”這一場域對課堂教學進行廣泛而深入的改革。職業教育“課堂革命”的既定前提是職教課堂應然狀態與實然狀態之間存在偏離。［3］廣財院大數據與財務管理專業群實踐“課堂革命”主要圍繞“三教”改革的理念，從教師、教材、教法改革著手，融合當前數字孿生虛擬信息技術，借助產教融合的平臺對課堂教學進行全方位常態化漸進的變革，從而達到課堂的應然狀態。

（三）高水平專業群建設與“課堂革命”實踐的內在邏輯

本專業群以財務管理專業為核心，協同會計信息管理、金融科技應用、財富管理、資產評估與管理專業建設的財務管理專業群，打破學科知識邊界、打通學科、專業壁壘，構建跨學科、跨專業的綜合性課程體系專業群。其專業群旨在通過引領發展，率先發展，破解人才培養的供給側結構性矛盾，培養出真正契合社會經濟結構調整所需的高端產業技術人才。課堂是人才培養的主陣地、主渠道，課堂教學是決定人才培養質量的生命線。因此，推動專業群“課堂革命”發展成為當前提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點，是推動專業群自身“內涵式”發展的必然選擇。

二、 高水平專業群“課堂革命”的行動路向

職業教育下的“課堂革命”必然是一場新理念引領的改革，一場新技術支撐的改革，教與學全方位推進的。作為高水平專業群的“課題革命”如何形成行動路向，對課程內容、教師能力、學生角色、教學策略、質量評價、管理制度等方面進行全面變革，這勢必會影響人才培養質量，這就要求專業群“課堂革命”以“三教改革”新理念為引領，以教師、教材、教法改革為抓手，以數字孿生虛擬信息技術為手段，以校企合作產教融合為平臺，實現全方位常態化漸進的課堂變革。

（一）教師：打破“為教而教”模式，創設“為學而教”課堂

教師是推動高水平專業群“課堂革命”實踐的主體，是“三教”改革的關鍵。教師是立教之本、興教之源，如何切實提高“課堂革命”成效，首先要更新教師觀念。摒棄“為教而教”的教育觀，打破“教師權威”的范式，從根本上扭轉教師過往固化教師角色定位的思維模式，從“適教課堂”轉變為“適學課堂”。把“教”扎根得更深更實，讓“學”領悟得更透更好，創設“為學而教”課堂。［4］這需要打造教師持續成長的平臺，大力推進教師改革，加強教師與企業的聯系，提高專業實踐能力和理實一體化的教育教學能力，實現理論教學與實踐教學目標的貫通對接。教師改革中，突出學院考核導向作用，以提高教學質量為抓手，通過實踐鍛煉和培訓提升這兩個途徑，狠抓“國際化、信息化、技能大賽”三個著眼點，構建“結構優、專業精、技能強、善教學、評價高”的教師團隊，利用好教師發展中心這個平臺，做好教師職業生涯規劃，培養“合格教師、骨干教師、專業教學帶頭人、教學名師、創新團隊”等多層次的教師隊伍，健全以“雙師雙能”提升為核心的教學名師、技能大師、專業群帶頭人、專業帶頭人、骨干教師、青年教師、行業企業兼職教師等多層次、全方位的教師隊伍建設體系。

（二）教材：打破“以教定學”模式，創設“產教融合”課堂

教材是高水平專業群“課堂革命”實踐的基礎，是“三教”改革的載體。過去思維范式是教材為上，教材編寫的內容就是教師教學的內容，教師教學的內容就是學生學習的內容，而過去教材的編寫往往過時陳舊，閉門造車，脫離企業實際生產實踐，很少關注產業、行業發展新動態。要打破過往的“以教定學”模式，創設“產教融合”課堂，就需要將反映產業升級的新技術、新標準、新工藝、新規范搬到教材上，將課堂搬到工廠、車間、產品開發試驗室等生產服務一線，共建產教融合的平臺。聚焦企業的真實生產任務，校企結合職業教育特點，共同開發活頁式、工作手冊式的電子教材，吸收同類企業的新技術、新工藝、新規范和新流程，使教材內容充分反映產業、行業、企業發展最新前沿的資訊。

（三）教法：打破“單邊主義”模式，創設“師生共生”課堂

教法是高水平專業群“課堂革命”實踐的重點，是“三教”改革的核心。高水平專業群的教師和教材的建設，最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革實現，因此需要構建現代化、信息化以及多元化“課堂革命”的教學生態系統。這種教學生態應該建立在師生有效交互當中，能夠促進教學相長和共同發展，不是奉行“單邊主義”，教師“一邊倒”或學生“一邊倒”，而是創設“師生共生”課堂。“師生共生”課堂離不開師生同頻共振，更離不開教師主動積極探索教學方法以及改革創新。教師依托校企合作實訓基地，加大情景式教學、現場教學的綜合應用，持續推進專兼教師基于多場景模塊化的綜合教學改革，實現教師能力與課程模塊的優化匹配。教師設計跨專業、多崗位并用共享的企業項目，構建嶄新的專業群綜合實訓教學模式。教師在教學中充分運用情景教學、案例教學、模塊化教學，開展混合式、翻轉課堂，開啟探究式、啟發式、參與式的教學方式，探索“五化”教學模式，即情景化教學設計、案例化教學組織、碎片化任務分割、信息化任務實施、游戲化過程考核，通過“師生的共生課堂”實現四個對接，即企業用人標準與人才培養規格相對接、崗位群與課程體系相對接、崗位的典型任務與教學內容相對接、崗位技能與實踐教學相對接。

三、 大數據與財務管理高水平專業群“課堂革命”的實踐的成效分析

本文結合對廣財院大數據與財務管理專業群“三教”改革中“課堂革命”現狀開展的問卷調查和訪談的結果，認為在以下幾方面取得了較好的建設成效。

（一）教師觀念更新，打造了優質的教師教學團隊

“課堂革命”是高水平專業群建設的行動號角，教師是突破口，對重塑課堂價值起到關鍵的作用。廣財院大數據與財務管理專業群在建設過程中通過組建校級大數據與財務管理專業群教師教學創新團隊、大數據與財務管理專業群課程思政教學團隊，教師通過學習《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件政策的精神，把握國家教育政策大方向，轉變育人觀念，學院通過特聘行業企業專家、培養職教名師、專業帶頭人、優秀青年骨干教師、師徒結對幫扶等項目構建全方位、全周期、多層次以及寬領域的教師精準培訓成長體系，進一步提升了教師團隊模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力，促進了教師持續學習成長。

（二） 校企雙向賦能，共建了產教融合教材資源

高水平專業群“課堂革命”其內涵就是進一步深化職業教育供給側結構性改革，深化校企合作協同育人模式改革，通過校企雙向賦能讓課堂從實然狀態回歸到應然狀態，其教材資源的建設就是一個有效的載體。廣財院大數據與財務管理專業群在推進“課堂革命”建設過程，與廣州市福思特科技有限公司進行校企合作，以新商科智慧學習工場的打造為契機，以企業真實業、財、稅數據為藍本，校企合作共同開發專業教材教學資源，推進專業教學內容與企業實務有效對接，產業經驗與專業教育相融合。通過征求企業專業技術技能人員關于教學目標、教學內容以及實踐教學等方面的意見，采用“項目驅動”和“基于工作過程導向”的思路，以項目真實案例為載體，把教學內容按照工作過程分成幾個項目，每個項目分成若干個具體任務，根據具體的工作崗位所應掌握的知識和技能編寫教材，通過教學任務工作化、工作任務課程化、課程任務能育化，實現企業用人標準與人才培養規格相對接、崗位群與課程體系相對接、崗位的典型任務與教學內容相對接、崗位技能與實踐教學相對接。訪談中，大部分教師認可產教融合的教材資源建設所取得的成效，如有教師認為“校企合作共編教材能及時吸收行業企業新技術、新工藝、新規范，注重以工作過程為導向，注重開發理實結合”。

（三）師生同頻共振，推進了教師教法改革創新

師生關系是課堂的“濃縮”，也是衡量課堂教學效果的關鍵。［4］好的課堂必然是“師生共生”的課堂，是師生之間能產生同頻共振的課堂。廣財院大數據與財務管理專業群在推進“課堂革命”建設過程中推行“教、學、做”合一，實施跨任務教學。專業群依托校企合作實訓基地，采用項目課程的思路，任務驅動教學模式，以學生為主體，教師為主導，通過以任務為主線的教學模式，將課程要求、目標及素質能力有機地融合到教學任務中的實踐。學生的問卷調查結果顯示，有94.565%的學生表示“教師公平合理對待每一位學生，能夠引導學生正確看待學習，幫助學生建立學習自信和掌握學習方法”；有94.47%的學生表示“教師倡導主動、合作、探究的學習方式，使學生學會學習，形成正確的價值觀，培養創新精神的實踐能力”；有94.57%的學生表示“教師深入挖掘思政元素并融入教學設計、課堂講授、實踐訓練等環節，對思政教育感到有親和力”；有94.93%的學生表示“教師根據課程特點，設計教學組織流程，設計教、學、做為一體的情境教學法，教學手段靈活”；有95.48%的學生表示“教學設計服從目標導向、問題導向的教學流程，教學情景的設計與工作及生活相結合”。這些數據可以表明，大數據與財務管理專業群所推行的“課堂革命”在教法改革上受到學生的高度認可，師生之間產生了同頻共振。

四、 高水平專業群“課程革命”實踐的問題反思

透過問卷調查和訪談的結果可知，廣財院大數據與財務管理專業群“課堂革命”實踐中盡管取得了一定實質性的成效，但仍然存在不少問題值得反思和改進。譬如如何運用數字孿生虛擬信息技術進一步推動高水平專業群“課堂革命”，探索構建數字孿生虛擬空間和室內外三維一體全息、高清的數字空間，實現課堂環境信息智能檢測、課堂設備智能管理、課堂教學智能記錄、課堂報告智能生成等智能化功能，形成師生活動軌跡，幫助師生回顧與反思。［5］再譬如如何結合當前學校建設基于數字孿生技術的數智校園及數字孿生產教融合基地與企業開展全方位、多層次、寬領域的產教融合合作，為專業群中鮮明的專業特色學科提供扎實的產業場景實操的基礎；如何借助VR、AR等虛擬現實技術將工廠、車間、產品開發試驗室等生產服務一線虛擬場景搬到課堂等，都是值得共同探討與反思的問題。課堂永遠是教學改革的主陣地，面對移動互聯網、大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術正加速經濟與社會領域融合，信息技術產業日漸成為商業模式變革的重要驅動力量，傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，新數字技術集群倒逼職業教育加速轉型、變革，教師如何推動“課堂革命”實踐，新數字技術集群賦能的“課堂革命”又會去向何方，都是職業教育必須回答的時代命題。

參考文獻：

［1］職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）［J］.教育科學論壇，2020（33）：3-11.

［2］鐘秉盛，區長英.高職院校高水平專業群“課程思政”建設的實踐探索——基于廣東財貿職業學院大數據與財務管理專業群建設的實踐［J］.廣東教育（職教），2023（3）：19-21.

［3］鄭碩，杜德昌.高質量發展背景下職業教育“課堂革命”的路徑研究［J］.中國職業技術教育，2022（2）：19-23.

［4］張麗穎，張學軍.高職課堂革命：內涵、動因與策略［J］.中國職業技術教育，2021（2）：18-22.

［5］鄧志革.智課程·智課堂·智評價——新時代高職教育課堂革命的“湖汽探索”［J］.中國職業技術教育，2023（26）：54-58.

［基金項目：清遠市哲學社會科學2023年度規劃課題“產教融合賦能清遠數字商業高素質技術技能人才的培養路徑研究”階段性成果；廣東省職業技術教育學會科研規劃課題“高職院校高水平專業群‘課堂革命的實踐透視及行動路向研究——基于廣東財貿職業學院大數據與財務管理專業群的實踐”（課題編號：202212G002）階段性成果；廣東財貿職業學院質量工程教育教學改革研究與實踐項目“產教融合視域下高職院校高水平專業群‘課堂革命的實踐路徑研究——基于廣東財貿職業學院大數據與財務管理專業群”階段性成果。］

責任編輯? 朱守鋰