幼兒保教專業人才培養體系中舞蹈教材的謀變

潘春

舞蹈是幼兒保育與學前教育專業（下文簡稱幼兒保教專業）的必修課，隨著職業教育與幼兒教育的發展，舞蹈教材越來越顯現其局限，如何破解、如何轉變，是當下每一位幼兒保教專業舞蹈教師務必積極反思與探索的工作。

一、幼兒保教專業舞蹈教材基本情況分析

縱觀幼兒保教專業發展進程，舞蹈作為技能課始終是專業學習的重要組成部分，舞蹈學科在該專業教學中大致包括兩部分內容。

1.舞蹈基礎內容

目前，舞蹈學科教師大多畢業于藝術類專業院校，所以專業的系統訓練等舞蹈學科理念根深蒂固，但由于幼兒保教專業教學時間和空間有限，學生大多基礎薄弱，且已過舞蹈學習最佳年齡，所以舞蹈教學的主要內容是舞蹈基本知識、舞蹈基礎訓練（包括中國古典舞和芭蕾基本基訓）、中國民族民間舞等。

2.幼兒舞蹈內容

在幼兒教育尤其是幼兒、少兒特長教育興起之后，幼兒保教專業舞蹈教材除了增加幼兒舞蹈基本知識、常用舞步等內容外，更多內容為幼兒舞蹈創編，特別是藝術舞蹈或表演性舞蹈創編基礎知識，同時，也有幼兒自娛性舞蹈創編，以及幼兒舞蹈教學或者幼兒舞蹈考級內容等。這些內容要求和標準偏高、有一定難度，基本超過教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒身心發展的要求，該內容相對較適應兒童藝術培訓機構專職教師或幼兒園專職舞蹈教師進行學習。兒童藝術特長教育與學前幼兒教育看似相仿，在教學中卻有本質不同，所以，教材內容與人才培養的精準性還需增強，幼兒保教專業的幼兒舞蹈內容應根據幼兒園的具體情況進行調整。

二、幼兒保教專業舞蹈教材亟須在謀變中創新

1.“三教”改革的提出及其與人才培養的關系

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人，并將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則。它指明了產教融合、校企合作是我國現代職業教育體系建設的方向，也是中高等職業教育人才培養的主要模式。

2019年教育部頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業能力。

2.幼兒保教專業人才培養模式變革

幾十年來，幼兒保教專業經歷了以下一些重要發展與轉折：1923年，中國幼兒教育在陳鶴琴先生的不懈努力中創辦；新中國成立之初，以北京師范大學、南京師范大學為代表的師范院校設立學前教育專業；改革開放后職業教育興起，學前教育專業逐漸成為中職學校的一個重要專業，但幼兒保育專業始終沒有成為師范院校和職業院校一門獨立的專業；在職業教育人才逐步實現層次化培養，以及幼兒教育對人才專業化、結構化需求發展的大背景下，學前教育專業和幼兒保育專業發生了歷史性變革，2017年，幼兒教育教師資格證認定正式改為國家統一考試，并要求申請者為大專以上學歷；2020年4月開始，中職學校不再開設學前教育專業，全部轉設為幼兒保育專業；2021年3月，教育部公布《職業教育專業目錄》，中職教育類專業撤銷學前教育專業，只保留幼兒保育專業，而學前教育專業只在高職及本科職業院校和師范學院開設。

職業教育幼兒保教專業的發展歷程證明國家對幼兒保教事業的重視，不僅提高了學前教育教師培養的標準，而且促使幼兒保教人才培養更加規范化、專業化，通過中高職貫通對接高職和本科的學前教育人才培養，使得專業人才能力更全面，人才職業成長路徑更清晰，同時也更加符合幼兒園用人需要，與幼兒園“兩教一?！钡陌嗉墡熧Y配置實際工作緊密對接。幼兒園工作有“保教不分家”的特點，這是由幼兒教育“一日活動皆課程”的理念決定，因此，保教人員的連貫培養更能適應幼兒園工作需要，也能為學生提供更多的職業發展空間。

3.幼兒園教育教學情況與特點分析

與藝術特長教育不同，在幼兒園課程設置中，藝術教育有其特殊性，例如，舞蹈在幼兒園五大領域日常教學課程中幾乎沒有單獨開設，而音樂和美術（或手工）有其對應的課程，因此，幼兒保教專業有舞蹈課，藝術特長教育有舞蹈課，但幼兒園教學計劃中沒有舞蹈課，這也是困擾保教專業舞蹈教師的主要矛盾，具體如表1所示。

幼兒園沒有舞蹈課，那么幼兒保教專業舞蹈課的技能在幼兒園教育教學工作中如何體現其意義，是需要進行專項研究與探索的一個課題。筆者多年對幼兒園教育教學進行了實地調研及大量的問卷分析，總結出舞蹈在幼兒園實際工作中有以下特點：（1）與音樂課融合，舞蹈在課程中主要是以韻律活動的形式融入音樂課中，成為音樂活動的一個重要組成部分；（2）與各領域教學與生活活動融合，韻律活動作為一種簡潔、方便的教學手段和一種邊唱邊舞動的形式廣泛地融合在幼兒園各領域教學活動和幼兒一日生活活動中；（3）與各種綜合活動融合，舞蹈作為視覺藝術廣泛融入豐富多彩的項目活動中。因此，融合性、滲透性是幼兒舞蹈的一個重要特點。由此可見，舞蹈在幼兒園的活動中常常不是獨立存在，而是廣泛與各領域各種活動互相滲透、融合，可以說它無處不在，也只有將舞蹈韻律活動與其他領域的活動相融合，才符合幼兒教育的特點，促進幼兒的全面發展。同時，它也大大拓寬了舞蹈藝術教育的邊界，促進“藝術生活化，生活藝術化”，真正實現這一理念也是幼兒保教專業舞蹈課程的核心。

三、幼兒保教專業舞蹈教材的謀變思路

1.新時期教材改革的邏輯起點

教材是人才培養的重要載體，其目的是培養能服務于不同專業領域的專項人才。能不能較好地完成未來的工作任務是衡量人才培養成功與否的主要標準，因此，培養能適應未來工作環境、完成工作任務的職業人才是幼兒保教專業的核心工作。根據未來的工作實情、工作特點和工作目標去重構課程結構，是新時期職業教育教材改革的邏輯起點。

2.保教人才培養與社會發展特點

從人才培養與社會發展現狀看，中職幼兒保育專業學生大多并不會直接就業到對應的保育員崗位，而是升學到高職或職業本科繼續學習學前教育專業，人才培養不是隔裂的，中高職有許多相關聯的地方。保教專業部分科目應該統籌協調，尤其應該在教材方面做好基本建設，所以幼兒保教專業人才的培養應從教材的改革開始。

3.幼兒保教專業舞蹈教材變革思路

根據人才培養要求及人才培養路徑特點，應統籌思考幼兒保教專業人才未來工作的特性，及保教專業人才在校學習成長的規律，例如，在中職教學中應根據學生身體發育規律和學科學習特點，以舞蹈基本技能與知識基礎為主要任務，到中后期，即高職階段開始突出幼兒舞蹈與韻律活動在幼兒園的實踐應用。所以，在夯實舞蹈基礎的情況下，中職應將教學重點放在對幼兒藝術教育的理解和運用方面，以及學生的成長與未來的職業發展上，為此，筆者梳理了從中職幼兒保育專業到高職、本科學前教育階段舞蹈學科的培養重點，分析如表2所示。

中高職分階段、分崗位人才培養體系形成后，崗位能力與任務意識的培養變得極為重要。綜上所述，在幼兒保教專業人才培養體系中，舞蹈學科的“三教”改革意義重大。

依據工作特性，我們努力打破慣常思維、突破學科界限，將幼兒舞蹈根據幼兒園工作特點進行重新整合，設計開發一本以幼兒園工作實情為背景的《幼兒舞蹈與幼兒園工作實踐》工作手冊式活頁教材，從工作角度出發，以工作任務為導向建構知識與技能，徹底打破學科知識體系和以應用能力為系統的傳統教材形式，用工作任務鏈對接學生學習鏈，將工作任務按類型進行分類，以項目形式設計任務群，學生通過完成模擬工作任務提高實際應用能力。同時根據能力成長規律和專業發展特點將任務按初級模塊向高級模塊設計，從日?；顒拥骄C合活動、表演活動、大型活動、社會活動等循序漸進，逐步提高工作任務難度，以此提升學生應用能力、拓展能力、思考維度及整合領域與資源的能力，讓課堂學習與未來工作對接，真正提升學生崗位能力和可持續發展能力等核心素養。 教材框架內容如表3所示。

該活頁教材實現“四大突破”：第一，打破學科界限，以工作任務為視角，將舞蹈以韻律活動和活動策劃的方法廣泛融入各個領域與活動，體現幼兒教育中學科相互滲透的特點。第二，突破固定教材不靈活的局限，加強教材與時代和崗位需要對接的靈活性，突出教材的時效性與發展性。第三，改變傳統教材偏重教，不重學、不重用的特點，而以工作任務為出發點和落腳點，通過學生在“做中學”掌握工作實用技能，深刻理解學前教育理念，實現保教專業人才的精準培養，與職業可持續性發展相適應。第四，突破中高職因學段不同教材各自獨立的局限，而以工作能力為階梯，將保教專業人員工作能力與工作任務相對應，以任務類型、工作難度和能力成長為模塊，將中職幼兒保育專業、高職學前教育專業，甚至是本科學前教育專業的人才培養都作為教材體系化服務的范疇，成為中高職貫通培養體系的重要支撐。

四、幼兒保教專業舞蹈教材的謀變嘗試

在實踐教學中，我們以項目教學法為主要抓手促進學生在“做中學、學中做”，打破舞蹈教學以表演為核心、以言傳身教為主要手段進行教學的傳統模式，轉變成以工作任務為鏈條，將工作情境融入項目，使學生在具體任務完成過程中，逐步理解幼兒教育理念和教學特點，例如：在幼兒一日活動中融入韻律活動，使活動既符合幼兒身心發展特點，又能寓教于樂、寓美于樂，以唱唱跳跳輕松愉悅的手段協助完成其他領域教學與活動任務。如項目任務“創編集體舞與幼兒園實踐教學”，實現幼兒社會領域中人際和諧交往的教育目標，促使學生在創編與教學過程中深刻理解“以幼兒為本”，促進學生形成“全面育人、完整育人”的科學教育觀；例如項目任務“幼兒園體育節開幕式大型表演”的創編、策劃與組織，促進學生理解幼兒健康領域任務，以及大中型活動的特點與要求，訓練學生組織、實施活動的能力，提升溝通協調能力、創新創造能力。通過這樣有具體場景、具體要求的任務，讓舞蹈知識技能在現代幼兒教育理念指導下回歸幼兒園各種各樣的任務場景中，學生在活動過程中自主整合已有知識與經驗，并學會借助網絡查找資料，同時不斷創新創造，實現可持續發展，從而有效培養崗位能力、職業意識與終身學習能力等核心素養。

在具體實踐過程中，雖然還有許多方面需要不斷完善，資源也需要不斷豐富，但是“學與做”極大激發了學生學習興趣，顯著提高了教學效果，且這種不斷總結和優化的過程本身正是活頁教材的特點與魅力之一，這樣的嘗試既是活頁教材的編撰與實踐過程，同時也是教學改革的過程，因此，這種嘗試具有積極且深遠的意義。

責任編輯? 陳春陽