“三融”背景下職業教育協同育人路徑探究

鐘沅樺

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位、健全學校家庭社會育人機制。這引領和啟迪學者們從“職普融通”“產教融合”“科教融匯”政策背景出發，對健全職業教育領域的“家校社”協同育人機制、推動職業教育高質量發展進行創新性探索。

一、“三融”的內涵

“三融”是“職普融通”“產教融合”“科教融匯”。這三者都不是新理念，卻是首次被放到同一位置，其中“科教融匯”的理念更是首次被引入職業教育領域。這意味著，“三融”不再是三個割裂的概念，而是一個有機的整體，既是教育政策，更是教育發展趨勢，必將引領職業教育高質量發展。

（一）“職普融通”的內涵

“職普融通”是“三融”的重點。“職普融通”是指職業教育和普通教育這兩種教育體系之間進行溝通銜接，即通過構建兩種教育類型之間的模式協調、資源共享、成果互認，讓具有不同天賦、興趣、需要的學生可以獲得多層次的學習機會和多樣化的成才路徑。黨的二十大報告強調“職普融通”，旨在服務于人民群眾全面發展的需求，以職業教育推進素質教育，將素質教育融入職業教育，通過提供多樣化的教育選擇，從而促進高素質職業人才的大量培養。

（二）“產教融合”的內涵

“產教融合”是“三融”的關鍵。“產教融合”是指職業學校通過創建生產基地或尋求企業合作，將課程教學與工作情境緊密嵌合起來，形成“工學結合、校企一體”的辦學模式，是職業學校和生產企業為適應經濟社會發展需要、提高職業人才培養質量的合作共贏方案。黨的二十大報告強調“產教融合”，目的是從頂層設計出發，在政策層面提供保障，補齊“產教融合”的短板，深化“產教融合”的高質量發展。

（三）“科教融匯”的內涵

“科教融匯”是“三融”的新方向。“科教融匯”是指科研與教育的融合，本質上是通過科教協同促進人才培養與科研發展的雙向提升。早在2012年，教育部、科學院就聯合提出了這一人才培養理念，但當時主要針對高校學生。2017年，國務院發布十三五教育綱要，明確提出“科教融匯”，“科教融匯”不再停留在高等教育，而是開始進入基礎教育。如今，黨的二十大報告引領著我國教育的未來發展方向，職業教育更需要重視“科教融匯”。

二、“三融”背景下職業教育協同育人的目標

實現“三融”，需要構建系統的支持體系，除了政府的政策支持、學校的體系建設，還需要家庭的理解、認可及教育方面的配合，其實就是對職業教育領域的“家校社”協同育人機制提出新要求、新方向。那么，如何通過協同育人來落實“三融”、推動職業教育高質量發展呢？根據整體與部分的辯證關系原理，可以立足整體，化整為零，多方聯動，發揮出“整體大于部分之和”的顯著功能，即通過抓住家庭、社會、職業學校三個育人主體，明晰各個主體的育人職責、育人路徑、育人方法，健全職業教育協同育人機制，進一步推動“職普融通”、深化“產教融合”、促進“科教融匯”，從而提升職業教育高質量發展的整體效應。

（一）家庭育人目標

家庭是配合落實“三融”的重要角色，是評價“職普融通”成功與否的重要主體。家庭育人是學校育人和社會育人的基礎，也是協同育人的開端。為此，從全局出發，鑒于布魯姆教育目標分類理論，家庭育人目標可以拆解為三個維度：

知識目標：引導孩子客觀認識自己、他人、社會。

技能目標：培養孩子適應生活、適應學習、適應社會的基本能力。

情感態度及價值觀目標：幫助孩子鍛煉健康的體魄、塑造健全的人格、養成良好的品行，為成為一名高素質職業人才奠定基礎。

（二）社會育人目標

社會是支持落實“三融”的重要力量，是和職業學校開展“產教融合”的合作對象。社會育人是一項耗時巨長、程序復雜的工程，是協同育人的后端。社會育人目標可以拆解為：提供必要的教育、培訓和服務，幫助受教育者適應社會生活、成就職業目標和實現自我價值；進一步幫助受教育者提升職業能力、堅守職業道德、終身學習。

（三）學校育人目標

學校是主導落實“三融”的關鍵者。落實“三融”，除了政府的資源傾斜和以企業為主體、各方積極參與的社會育人機制的全力支持，至關重要的是職業學校人才培養方案的創新改革。學校育人是連接家庭育人和社會育人的中間環節，是協同育人的前端。職業學校應在素質教育的基礎上，以促進就業創業、推動科技創新為導向，將傳承技術技能、創新科學技術與教育教學相結合，培養出更多能適應現代經濟社會生產、服務、管理和升級轉型所需要的高素質職業人才。

三、“三融”背景下職業教育實現協同育人的困境

“三融”背景下，職業教育的各育人主體應各司其職、齊心協力，實現高質量育人效果。但由于家庭、社會、職業學校三個主體各自存在不足之處，難免出現價值理念存在偏差、育人水平參差、契合度不高等問題。

（一）家庭育人困境

“職普融通”背景下，職校生的家長們迫切需要轉變育人觀念、提升育人水平。

在家庭層面的教育選擇中，主流首選仍是普通教育。以高中、中職教育層次為例，普高生流向中職的意愿較弱、情況較少；而中職生流向普高的意愿強烈。換言之，扭轉家長和學生對“職業教育就是低層次教育”的偏見是實現“職普融通”的痛點。

在家庭層面的教育策略上，職校生的家長多是放任不管或無能為力。大多數職校生成長于農村普通家庭或城市低收入家庭、單親家庭或隔代教育家庭，其家長限于受教育水平較低或工作較繁忙勞累，往往缺乏清晰的教育方法意識、教育責任意識、教育責任邊界意識，普遍認為“孩子順其自然就長大了” “讀個職校不用怎么管”“教育是學校和老師的責任”，比較依賴學校和老師，甚至會嚴重缺位。不健全的家庭往往會導致不科學的家庭教育。當然也有一小部分家長，雖然十分關愛自己的孩子，但對于教育孩子，往往缺乏有針對性的教育手段，常常感到無從下手。而“職普融通”的內核是向素質教育靠攏，家庭育人是其中的一個重要環節。總而言之，家庭育人水平也是影響推進“職普融通”的一個重要因素。

（二）社會育人困境

對于職校生而言，廣義的“社會”是指其所處的廣闊無垠的時空環境，狹義上是指其最終要進入的行業或企業。所以，目前能為職業教育提供支持的社會育人主體可分為兩種：一是以政府部門為主導的公益性教育組織；二是以職業技能教學培訓機構、生產企業中的業務培訓部門為主體的營利性社會組織。

公益性社會教育團體因缺乏指引，所以對于參與育人工作缺乏主動作為的積極性，對于利用育人資源也缺乏高利用率的針對性；隨著求職環境日益激烈，越來越多的勞動者希望通過職業技能培訓來增強自己的社會競爭力從而獲得更好的工作機會，但部分職業技能教學培訓機構往往以提升業績為目標，追求高回報，專業人才數量不足，高層次人才缺乏；大多數企業看重價值創造，更傾向于將成本投入直接生產，而不是培訓。

（三）學校育人困境

全國各地職業教育資源分布不均衡。一方面，職業教育受到地方經濟發展影響，優質的師資力量和設施設備多積聚于產業發展水平發達的地區；另一方面，由于在很長一段時間內，職業教育不受社會重視，很多職業學校在師資隊伍建設方面的要求過低或配備不足，出現教師擔任專業不對口的課程，大專學歷畢業的教師教中專班級的學生，甚至還有一名教師同時擔任三四門課程教學任務重，最后導致教師流失率較高等情況，以至于師資隊伍建設水平跟不上職業教育發展要求。因此，很多職業學校很難發揮構建協同育人的主陣地作用，大多數職校教師也很難肩負起推進探索和落實協同育人的重任。

四、“三融”背景下職業學校協同育人的實施路徑

在“三融”背景下，要真正實現高質量協同育人，職業學校要充分發揮協同育人的主導作用，家長要主動履行家庭育人的主體責任，社會要有效支持和服務全面育人，學校、家庭、社會必須目標一致、相互聯系、相互補充，增強協同育人共識，形成聚焦學生全面發展的“三位一體”交互協同育人格局。

（一）家庭育人的實施路徑

以轉變家庭育人觀念、提升家庭育人水平為切入點，使得職業教育與普通教育受到同等認可、同等重視，充分滿足學生發展需求，最大限度發揮育人價值，從而營造一個尊重職業教育、尊重技能人才的社會環境，才有可能真正實現“職普融通”。

職業學校的家長們沒有那么多的時間、精力和智慧在應付生計之余，還能平衡好對子女的教育，所以職業學校的家長們需要一些更精準有力的教育措施。

應致力于構建和諧和睦的家庭關系，特別是維護融洽穩定的配偶關系。假設父母之間是和睦的相處模式，其子女往往更容易產生安全感、歸屬感、認同感，也更容易與父母建立起情感濃厚的親子關系。這對一個人形成正確的情感認知、心理認知、道德認知至關重要，也會在一定程度上促進一個人的主觀意識良性發展。

應堅持以身作則、言傳身教，為子女樹立好人生的榜樣。父母是其子女下意識模仿的對象，也是在潛移默化中對他們影響最微妙、最深刻的人。這世上沒有完美的人，絕大多數人都過著平凡的生活，所以家長并不需要在自己的言行舉止上吹毛求疵。只要盡可能做到作風端正、踏踏實實待人接物、本本分分恪盡職守，家長就可以在學習、生活和工作中為自己的孩子樹立好一個榜樣。

應定期和子女保持聯系，給予關心關愛，多肯定、多鼓勵。職業學校的大多數學生是在遠離家庭住址的城市中求學，既要追趕日新月異的時代進步，又要直面復雜喧鬧的城市環境。忙碌于生計的家長很難從自己淺薄的人生閱歷中給予孩子有效的職業生涯規劃指導。一個人的發展，除了需要物質支持，還需要精神支持。在這種情況下，普通父母能給子女最好的教育就是多關心、多鼓勵。

應與時俱進，堅持更新育人觀念。家長不僅要用關愛來澆灌孩子的成長，也需要用科學來引領孩子的成才。家長可以通過上網課、參加教育公益課堂、參加家校互動活動等方式，學習育人理論，交流育人經驗，深化育人心得；也可以通過配合學校育人工作，及時與老師溝通孩子的思想、情緒、身心狀況以及在家的日常表現，獲得個性化的指導意見。

（二）社會育人的實施路徑

社會層面可以通過完善社會育人服務體系，促進社會育人資源開放共享，凈化社會育人環境，從而實現有效支持全面育人。

公益性社會教育團體可以把協同育人工作納入各級單位工作考核體系中；充分利用現有資源，建立以家長學校為核心的家庭教育培訓基地，聯合婦聯等部門搭建家庭教育社區工作平臺，實現家長育人能力培養的全員化參與、個性化指導、常態化交流和系列化提升；以公益性文化設施為平臺，廣泛開展公益課堂、作業輔導、心理疏導、社會主義核心價值觀宣傳教育等活動，豐富青少年學生課外學習生活，在潤物無聲中培養青少年學生崇高致遠的思想道德品質；建立和推廣“大國工匠”形象大使，營造技能成才、技能報國的社會氛圍。

培訓機構應堅持綜合施策、內外聯動，規范職業技能培訓行為，提高從業人員職業素養，營造講道德、重操守、嚴紀律、顧大局的培訓環境。

企業除了要建立健全崗位晉升體系，還應打造一個具備較完善的職業培訓體系、較高的業務能力水平的培訓部門，讓人才得以學以致用、學以致知。培訓部門是企業環境的重要組成部分，是完善晉升體系、快速提升員工業務水平、高效實現生產技術更迭、增強企業核心競爭力的重要手段，對一個企業的長足發展具有重要戰略意義。企業培訓部門應開發一套完整的培訓資源，包括針對不同培訓對象的課程內容、內外部的講師、培訓方式等。針對新員工的崗前培訓，應邀請企業內部的人力資源部門或者技術人員介紹企業概況、制度、文化、崗位職責、工作內容等；對于各職能部門的人員，可以從解決現有問題入手，有重點、有步驟地進行業務系統培訓，以外部培訓為主，逐步轉化為內部培訓；對于管理人員，可以設置一些管理類課程，如領導力、決策力、影響力、業務管理、團隊管理、員工督導、自我管理等；對于全體員工，可以建立一套提高職業素質的通用課程，如職業禮儀、團隊精神、時間管理等。

（三）學校育人的實施路徑

對于職業學校來說，要在有限條件里實現更高目標，就必須“解放思想”，既要整合資源優勢，又要平衡矛盾關系，在此基礎上不斷推動專業升級，改革培養方式，深化課程改革，建強師資隊伍，在實踐中完善“職普融通”“產教融合”“科教融匯”。

應及時溝通學生情況。通過家庭通訊錄、電話、微信、網絡等方式，積極創新日常溝通渠道，保持學校與家庭的密切聯系，認真落實家訪制度。全面掌握并及時與家長溝通學生在校期間的思想、學業狀況、身心發展等情況，同時從家長處了解學生的居家情況。

應加強家庭育人指導。學校要把做好家庭育人指導服務作為重要使命擔當，納入育人工作計劃，充分發揮主導優勢。一方面，積極宣傳科學的教育理念、重大的教育政策和家庭教育知識，介紹學校教育教學情況，回應家長共同關心的問題。另一方面，可以加強教師家庭育人指導能力建設，將家庭育人指導水平納入教師評價體系，應該針對不同家庭的個性化需求提供具體指導。

應用好社會育人資源。學校應將協調利用各種社會資源作為強化環境育人、實踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間、教育活動，加強與相關單位部門的溝通，探究與時俱進的合作方式，建立實踐教育基地，并基于不同的基礎資源共同開發社會實踐課程。

應完善教師隊伍建設。打鐵還需自身硬，提升職業學校的師資力量是當務之急。既要以完善教學管理為抓手，提高課堂教學質量，提高作業管理水平，完善課后服務管理，又要引進先進教育技術和方法，完善師資培訓制度。

五、結論

學校是育人主體，家庭是第一課堂，社會是學生成長實踐的大平臺。只有三者各盡其職，緊密聯系、協同培養，促進良性互動，形成教育合力，才能取得更好的教育成效。

責任編輯? 何麗華