“自然辯證法”教學與研究生問題意識培養

梁秀文 劉志艷

摘要：問題是時代的呼聲，是思維發展的內在動力，也是學科發展的生長點。“自然辯證法”教學要一以貫之培養研究生的問題意識。因為“研究”是“研究生”的重要特點，研究生擔負著建設現代化國家的重任，但目前研究生的問題意識培養較為薄弱。“自然辯證法”教學著力培養研究生的問題意識，要注重培養科學求真的精神、質疑追問的態度、辯證通達的思維、歸納總結的能力和反思超越的智慧。

關鍵詞：自然辯證法；教學；研究生；問題意識

中圖分類號：G643文獻標識碼：Ａ文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）03 — ０１２４ — ０６

研究生作為我國高等教育中擁有高學歷的知識群體，擔負著更多的社會期望，需要在現代化國家建設、實現中華民族偉大復興中作出更大貢獻。研究生是否具備問題意識、在科學研究中能否發現問題，直接體現了研究生的思維能力和創新精神，也反映了高等教育的培養質量和辦學水平，從長遠看關系到一個國家的人才培養模式和評價體系。因此，培養研究生的問題意識，既是研究生成長成材的內在要求，也是培養社會主義現代化國家建設者的必然要求。“自然辯證法”作為哲學的具體學科之一，本質上具有培養創新思維、提升創新能力的屬性，在教學中不斷培養研究生的問題意識，既是要達成的教學目標，也是學科建設的題中之義。

一、“自然辯證法”教學中的問題意識

“問題是研究的起點，也是學科發展的生長

點” ［1］。新時代“自然辯證法”要不斷發展，在教學中應始終關注、培養并不斷提升學生的問題意識，做到課程本身即是踐行問題意識的體現，這也是增強教學效果的有效方式。

（一）問題及其作用

問題，既可以是哲學世界不同學派的哲學家給予關注和討論的范疇，也可以是科研領域的科學家和科研人員力求提出并致力解決的目標，還可以是日常生活領域人們樂此不疲，甚至針鋒相對希望有標準答案的話題。當前，問題不斷進入學術研究領域，問題教學法也成了許多學科的教學方法之一。所謂問題，就是被主體思維所自覺到了的理論自身的矛盾，這種矛盾是“知”與“不知”的辯證統一，這種由“不知”到“知”的轉化過程，就是以問題的解決為主線的理論創新過程。

“最重要的困難不是答案，而是問題”［2］。問題是時代的呼聲，是科學產生和發展的內在動力。可以說，一部科學發展史，就是科學問題的不斷產生又不斷解決的過程。這個過程自始至終圍繞問題而展開，是問題的“否定之否定”。因為問題的提出和解決，借由問題作為線索，我們可以一窺某一學科的發展過程，可以總覽科學理論的演化歷程；而人類也在直面和解決問題中本質力量得以確證，從而逐步實現自由全面的發展。

問題也是思維發展的內在動力，當問題的存在使主體認識到思維的局限和能力的不足，迫使主體在實踐中不斷提升自身的力量，來促進思維的豐富和完善，進而將問題的解決作為思維發展的理想狀態。這種思維發展的過程在人類認識發展的過程中表現為人類將更多的客體納入主體的認識范圍；在主客體的相互作用中，人類的認識能力不斷提高，對客體的認識不斷加深。可見，問題推動思維不斷發展的過程，提高人類認識世界和改造世界的能力，增強人的主體性。

（二）“自然辯證法”教學始終貫穿著問題意識

自然辯證法作為馬克思主義哲學和自然科學的鏈接，一直強調對問題的關注，既要對自然科學領域中的問題進行哲學層面的概括，還要對這些問題進行追問和反思，并且針對科學的發展走向提出具有前瞻性的問題。由此，在教學過程中，“自然辯證法”必須發揮學科的歷史使命，不斷培養學生的問題意識，啟發人們的求知欲，關注自然科學的發展，關注科技的社會功能，踐行科學精神。

“自然辯證法”的各個板塊，始終貫穿著問題意識，如在“自然觀”中，針對馬克思主義自然觀，相關的問題有：如何看待人類中心主義？如何看待非人類中心主義？二者是什么關系？如何評價人類對自然的行為？如何看待科技的發展？科技的發展給自然社會帶來了哪些影響？等等。

以“科學觀”為例，科學發展的動力到底是什么？有人認為：實踐活動中主客體之間的矛盾推動了科學的發展；有人認為：科學具有實證性的特點，檢驗科學理論的科學實驗是科學發展的根本動力；有人認為：是新舊理論之間的矛盾斗爭、是不同學術流派的爭鳴；有人認為：問題，只有問題，才是科學發展的根本動力，主客體之間的矛盾，并不構成科學發展的內因，并且，科學實驗本身并不直接參與理論建構過程，只有被主體“自覺到了”的矛盾，作為問題而存在，貫穿科學發展始終，才能成為科學發展的動力。

在“方法論”的教學中，問題和方法的聯系尤為緊密。解決問題的方法可以有不同的層級，不管是戰略意義層面的指導性方法，還是具體層面的實施方法，都旨在解決核心問題。就問題和方法的關系而言，問題決定了方法的選擇和運用，問題是否解決決定了方法的可行性和有效性。問題和問題意識在“方法論”教學中的重要性不言而喻。在“自然辯證法”其他板塊的教學中，也要和問題以及問題意識緊密結合起來，既要注重解答問題，還要善于提出問題、發現問題。

（三）“自然辯證法”教材即是踐行問題意識的體現

“自然辯證法”與其他課程相比，教學內容具有綜合性和豐富性，因此，在教學中教師設置的教學目標是什么，問題和問題意識就會傾向于哪個方面。這要求教師在教學理念層面，應以培養研究生的問題意識和創新思維來組織教學內容、運用教學手段、設計教學案例，這既是開展“自然辯證法”課程的初衷，也是該學科的使命。

就目前而言，在全國范圍內具有示范性作用的“自然辯證法”教材，基本上都涵蓋自然觀、科技觀、方法論、社會論等內容。在相關部門和有關專家的支持下，在聽取試點高校思想政治理論課教師與大學生意見和建議的基礎上，由《自然辯證法概論》編寫組，對2013年由高等教育出版社出版的《自然辯證法概論》教材進行了與時俱進的修改和提升，突出了習近平新時代中國特色社會主義思想中的科學技術觀。2018年版的《自然辯證法概論》作為教育部馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，在內容設計上涵蓋馬克思主義自然觀、馬克思主義科學技術觀、馬克思主義科學技術方法論、馬克思主義科學技術社會論、中國馬克思主義科學技術觀。該教材在教學內容上更為突出“自然辯證法”的學科特征和問題導向，注重對學生進行思想性的傳授和引領，把“中國馬克思主義科學技術觀”單獨作為一章存在，強調了習近平新時代中國特色社會主義思想中的科學技術創新觀、人才觀和發展觀。這也印證了“自然辯證法”教學要幫助學生認識當前科學、技術、人才與社會一體化的時代潮流，為現代化國家建設提供認識前提和理論支撐。該版教材具有更強的時代性、實效性和科學性，問題意識也更為突出。

二、研究生應具備問題意識

問題意識是進行科學研究的前提和保障，也是推動人類文明不斷前進的重要杠桿。研究生應具備問題意識，因為這是進行科學研究、促進科技發展和技術轉化的必備素質。

（一）“研究”是“研究生”的重要特點

研究生教育的目標之一，就是要培養研究生的科研創新能力。研究生應具備一定的學術探索能力，研究生學歷應具備一定的學術含量，而不僅僅是一紙文憑。學術研究永無止境，不能要求研究生在讀期間達到多么高的學術造詣，但就不同專業的研究生而言，存在一定的學術共性，就是研究生作為高層次的專業人才，應以“研究”為核心，否則“研究生”這個名稱就是“盛名之下，其實難副”。

研究生階段，除了繼續夯實專業基礎之外，還需要進行研究性的探索，能夠在閱讀文獻的基礎上發現問題、提出問題，進而想方設法解決問題。有研究生會把進行學術研究作為未來的職業選擇，這更需要進行思維的鍛煉和提升、有目的有意識地進行問題意識的培養和訓練。誠然，研究生有職業選擇的自由，但任何國家都需要有矢志投身科學研究的人。恩格斯曾對十九世紀德國的哲學現狀進行嚴厲的批評：“那種舊有的在理論上毫無顧忌的精神已隨著古典哲學完全消失了；取而代之的是沒有頭腦的折中主義，是對職位和收入的擔憂，直到極其卑劣的向上爬的思想。” ［3］毫無疑問，建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興的中國夢，需要越來越多的人擔負思維創新和科學研究的重任。

問題意識既有利于研究生開展創新性研究，又能對人們司空見慣、見怪不怪的問題進行獨創性研究。波普爾認為：“從科學發展來說，科學開始于問題——這是因為理論是一種對自然界的普遍性的猜測，而猜測是從問題開始的。” ［4］研究生要具備一定的學術敏銳性和問題意識，在前人學術積累的基礎上，關注和把握本領域的基礎問題和熱點問題，對問題的未來走向和發展進行大膽預測和合理推斷。研究中的問題意識，不能僅僅局限于本專業，與之相關的其他學術領域的最新成果，也應給予積極關注，從中汲取有益于開展學術研究的思想、觀點和方法。

（二）研究生擔負著建設現代化國家的重任

2020年，我國在全面建成小康社會之后開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程。顯然，思考研究生的培養問題，必須置于中國社會發展的大背景中去認識和考量。在全國研究生教育會議召開之際，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，強調“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”［5］ 。

2020年，我國在學研究生達到314萬人，成為研究生教育大國。而從橫向比較看，2020年我國普通高校畢業生870萬人，其中研究生72.1萬人，占比為8.3%（博士生約占0.8%），而美國高等教育中研究生占比為33%，其中博士生占比約為6% ［6］。這說明我國研究生的教育規模不管是從橫向比還是縱向比，都有很大的提升空間，既要在數量上滿足現代化國家建設的需求，更要從質量上承擔起現代化國家建設的重任。

我國研究生培養在取得成績的同時，也暴露了相應的短板，主要表現為數量擴張中培養質量能否跟進的問題。高質量發展是新時代研究生教育的核心問題，提升培養質量的關鍵是研究生在學習和科研中掌握扎實的基礎知識和系統的專業知識，具備獨立從事科學研究和承擔科研工作的能力，這對研究生的問題意識、創新能力、科學精神都提出了極高要求。2018 年，國家自然科學基金重點項目、面上項目的人員組成中在學研究生占比均超過 50%［7］，研究生在參與和發表高水平學術論文方面的貢獻也非常顯著；高校人文社會科學專業的研究生，關于國家政策、法律、理論等的學術探討和研究，為政府、企事業單位提供了有效的咨詢、建議和意見，為現代化國家建設積極建言獻策。

2021年5月28日，習近平總書記在兩院院士大會暨中國科協第十次全國代表大會上發表重要講話，指出：“科技攻關要堅持問題導向，奔著最緊急、最緊迫的問題去。”［8］研究生要秉持問題意識和問題導向，積極參與到高水平的科技創新實踐中，在技術研發和科技攻關中，推動科技與社會的深度融合，在科技創新、建設現代化國家的過程中，身體力行，身先士卒。

（三）目前研究生的問題意識培養較為薄弱

問題意識是研究生進行科學研究的必備素質，研究生在讀期間雖然能夠撰寫和發表學術論文，但未必能夠快速、精準地發現問題和提出問題，更不用說另辟蹊徑地解決問題、開展創新性研究了。究其原因在于研究生問題意識的缺失或者淡薄，造成這一狀況的原因很大程度上是受考核方式和教育方式的影響。

在我們各類各級的考試中，基本上采用初試和復試的形式，在復試中包含面試和筆試。可以說，考試還是在考察學生對基礎知識的掌握程度、組織答案解決問題的能力。其中客觀題較多，設有標準答案，主觀題中雖然允許學生發揮，但大多數學生為了追求高分數或穩妥起見，不敢或不會發揮，只能中規中矩地回答問題。雖然面試會參考其他方面，比如研究生入學考試的情況，也會參考研究生的學術成果，但短暫的面試，導師們往往會根據考生的臨場應變來判斷考生的綜合素質，來評判研究生的問題意識和科研能力。

在研究生培養教育中，一些教師單純采用講授法或者灌輸的方式，忽視對研究生問題意識和創新能力的培養，使得學生養成惰于發現問題和解決問題。即使在教學過程中學生發現了問題，因為“師威”的原因也不愿，甚至不敢向老師求教、質疑。加之研究生缺乏深刻認識自己的能力，對學術研究缺乏清晰的規劃，造成對問題意識不夠重視。研究生在繁重的學業壓力下，或者為了盡快獲取學位，往往存在急功近利的想法，只注重科研成果的數量，或者按部就班完成導師布置的任務，疏于問題意識培養，導致缺乏獨立開展學術研究的能力。

三、“自然辯證法”教學中研究生問題意識的培養

作為哲學的一個分支，自然辯證法也是智慧之學的體現，它不是對既有問題提供確鑿的答案，而是提供尋求答案的思路和方法，提供評判答案是否有效和周全的思維方式。“推動人去從事活動的一切，都要通過人的頭腦”［9］，這種思維方式能夠直接助推問題意識的形成。“自然辯證法”教學中培養研究生的問題意識，主要涵蓋以下幾個方面：

（一）科學求真的精神

基于理性和實證基礎上的科學求真精神，是問題意識指引下的主體客體化過程。在這個過程中，科學求真精神使主體帶著問題意識，以發現問題、提出問題的思維方式，開展對客體的評判和研究。就“自然辯證法”學科本身而言，也把科學求真作為“科學觀”的價值追求。所以，“自然辯證法”理應在培養研究生科學求真方面承擔起獨特的作用，這就要求教學活動不能完全拘泥于教材，畢竟教材與活生生的實踐相比不可避免地存在一定程度的滯后性。教師應在教學活動中緊緊圍繞實踐生活中的基礎性問題、熱點問題，以科學求真精神啟發學生不斷思考和求證。科學求真精神還需要教師在立足教材的基礎上又要有所超越和創新，將教學活動打磨成圍繞問題而開展的啟發式教學、專題式教學、研究型教學，始終將問題意識貫穿其中。

以社會調查為例，實踐教學是一種典型帶有科學求真精神的教學活動。學生將調研成果撰寫成論文，教師再進行評論總結和課堂討論，這既使學生加深了對教材的理解和把握，也鍛煉了學生的表達能力、參與能力、團隊協作能力，提高了綜合素質；同時，也使教學形式做到了課內與課外的結合。對教師本身而言，也是教學相長的過程，并且某些學生在實踐中，因科學求真引發的創新精神，并不會因為課程論文撰寫完畢而終結，即便在教師點評之后仍會意猶未盡，繼續探索下去。這對有志于學術研究的學生而言，既堅定了科學研究的信心，也明確了未來科學研究的領域。

（二）質疑追問的態度

問題不會自發生成，必須以質疑追問的態度才能發現。哲學本身就具有反思批判的品格，“辯證法對現存事物的肯定的理解中同時包含著對現存事物的否定的理解，即對現存事物的必然滅亡的理解；辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的” ［10］。如果沒有質疑追問的態度，畫地為牢，或者設置思想上的禁區，就不可能產生問題意識，思維方式必然是單一的、僵化的。

“自然辯證法”培養研究生質疑追問的態度，就是要培養學生能夠從不同的角度、不同的層面，來看待問題和解決問題，要敢于挑戰權威和傳統，如“少數服從多數”如何保障少數人的權利，會不會導致多數人的專斷？“生命在于運動”還是“生命在于靜止”？“同性相斥”一定正確嗎？再以科技的社會功能為例，這可以說是一個“老”問題了，幾乎所有學生都能一分為二來看待，但這種認識往往是籠統的，甚至是片面的。如果將科技發展與工具理性、危機管控、社會風險防范等問題相聯系，很多學生可能就很難提出新觀點了。所以，如何提高全社會的風險和危機防范意識，如何通過制度創新來建立、健全風險和危機管理制度與體制，如何引進國外先進的防范理念和管理措施等等，就是“老”問題中蘊含著“新”認識了。有質疑追問的態度，才能使研究生對問題意識有更加深刻的體會，進而帶著問題意識開展創新性研究。

（三）辯證通達的思維

辯證法強調以全面、聯系、發展的眼光看問題，反對“是就是，不是就不是；除此以外，都是鬼話” ［11］的形而上學觀，提供了一種全面通達的思維方式。中國特色研究生教育要善于弘揚中國優秀教育傳統文化［12］，比如孔子分析問題會“叩其兩端而竭焉”，從兩個方面入手以求解決之道，而非偏執一端。以儒道而言，儒家許多觀點是進行思想上的建構，明確立身行道的標準，當這種文化標準和時代標準愈演愈烈并成為社會的桎梏和枷鎖時，道家思想中“破”的方面往往起到解蔽、解放的作用。儒道二者，給中國知識分子提供了“入世”的熱情和“出世”的慰藉。

再比如，辯證通達的思維還體現在電磁相互轉化的科學研究中。在西方建立近代電磁理論的過程中，1820年奧斯特發現磁針被電流偏轉，同年比奧與薩伐爾提出了直線電流元的磁力定律；也是在同一年，安培等人做了關于電磁相互作用的實驗，并提出了電動力學。在理論和實驗的基礎上，法拉第于1821年提出了關于“電產生磁，磁產生電”的設想，在設想的基礎上，法拉第發現了電磁感應，于1846年提出了“力線”和“場”的概念。麥克斯韋在繼承法拉第成果的基礎上，于1865年建立了電磁場基礎方程式，預見了電磁波的存在。1888年，赫茲證明了電磁波的存在。

“自然辯證法”要培養辯證通達的思維，就不能單純地“以知識為中心”，不能只強調知識的記憶而忽視知識的運用，不能以追求知識的確定性和答案的唯一性為目的。典型的收斂思維就是將思維束縛在一個狹窄的視閾，在已知條件稍稍發生變化的條件下不能應對自如。“自然辯證法”要以發散思維來開啟學生辯證變通的智慧，在考核內容的設置上，圍繞教學中的主要內容和關鍵問題，要求學生從多個角度、多個層面運用多種方案來解決問題。很多問題是沒有明確的標準答案的，可以“公說公有理、婆說婆有理”。在思考和解決問題時，問題意識可以使思考的維度停留在任何一個視角和層面，既可以橫向聯系，也可以縱向深入，從而使問題得到全面的解決，甚至是獨到的解決。當然，發散思維不是漫天撒網、不著邊際，而是始終把“以問題為中心”作為主線，以培養問題意識作為落腳點，在知識傳承的基礎上達到思維的創新。

（四）歸納總結的能力

哲學是時代精神的精華，是文明的活的靈魂，能夠對具體問題進行歸納總結，得出本質性的概括，從總體上實現對時代問題的把握。自然辯證法能夠透過事物的屬性和外部表現，從現象著手，通過抽象概括，從而對事物給予“形而上”的界定，這有利于從全局和整體上來把握事物的發展走向。

“自然辯證法”教學中，要著重培養學生這種抽象概括、歸納總結的能力，比如如何評價中國傳統科技，李約瑟曾說：“中國在公元三世紀到十三世紀之間保持一個西方所望塵莫及的科學知識水平。”中國的科學發現，“遠遠超過同時代的歐洲，特別是十五世紀之前更是如此”［13］。那為什么傳統中國更多的是技藝師而科學家較少呢？為什么科學精神沒有在中國誕生？抽象概括中國的傳統科技觀可以發現： 中國人習慣于遵循古訓傳統，更加注重經驗和常識，傾向于各種發明技藝，缺少運用理性和實證對經驗和技術背后的規律進行歸納總結，典型如“四大發明”是技術而不是科學。再比如，一節蚯蚓可以成長為一條蚯蚓，一節樹枝可以成長為一棵大樹，一個細胞可以克隆成一個本體……這些現象背后共同的規律是什么？歸納總結可以發現：部分包含整體。所以，“自然辯證法”不僅要培養學生“就事論事”的具體能力，更要培養“上綱上線”的概括能力。“上綱上線”就是在問題意識的指引下，發現事物之間的邏輯，進而探求事物背后的規律，當運用歸納總結認識到了事情的“綱”和“線”，往往就抓住了事物的本質。

（五）反思超越的智慧

人類思維有兩個維度：構成（形成）、反思，正是因為辯證法總是從事物的暫時性去理解事物，反對一切永恒的事物和真理，所以辯證法不會對現有事物唱贊歌，而是用批判審視的眼光，從反思的維度發現已有理論的不足，在促進現有理論的完善中實現了理論的超越。

以“思維和存在的關系問題”為例，這是哲學的基本問題，大多數研究生對這個問題都有基本的認識，但是如何深入把握，并且能夠將其具體化，就要發揮自然辯證法反思超越的智慧了。在“自然辯證法”教學中，需要把哲學的這一基本問題發散到哲學的其他分支中，比如對馬克思主義經典著作的解讀，在《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中，恩格斯是如何提出哲學的基本問題的？再比如中國的哲學，在經典的命題如天人關系中，哲學的基本問題是如何體現出來的？在知行關系中，如何反思哲學的基本問題？再比如在技術哲學中，在物理世界、心理世界和虛擬世界中，如何理解哲學的基本問題？通過“自然辯證法”培養學生對問題反思超越的能力，會使研究生分析問題、解決問題不是停留在一般的思維水平上，而是力求向更深入的層面邁進。

再比如科學的精神氣質，默頓的經典著作《科學社會學》對科學精神的概括有無紕漏？如何看待李醒民教授的《科學論：科學的三維世界》、馬來平教授的《科普理論要義——從科技哲學的角度看》對科學精神的解讀？培養研究生反思超越的智慧，要領會科學精神的內涵，關鍵要在學術探索和研究中內化科學的精神氣質，加強學術自律、恪守學術規范，形成良好的學風。

綜上所述，“自然辯證法”教學必須始終貫穿明確的問題意識，既要培養研究生分析問題、解決問題的能力，更要培養發現問題、提出問題的能力。一個民族學術水平的高低，很大程度是通過發現與解決問題的多少反映出來的；一個科學家的科研能力，也在于能夠提出多少有價值的科學問題；一個國家的教育水平，也在于培養出多少具有問題意識的頭腦。“自然辯證法”教學必須不斷打破傳統、僵化的教學模式，真正發揮哲學批判性、革命性的功能，通過富有成效的教學活動和科研活動，大力培養研究生的問題意識，使研究生在現代化國家建設和實現民族偉大復興中承擔起黨和國家賦予的重大使命。

〔參考文獻〕

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［9］馬克思恩格斯選集(第4卷)［M］.北京:人民出版社,2012:238.

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［11］馬克思恩格斯選集(第3卷)［M］.北京:人民出版社,2012:396.

［12］耿有權.新時代中國特色研究生教育發展的理性思考［J］.學位與研究生教育,2021(12):72.

［13］［英］李約瑟.中國科學技術史(第1卷)［M］.北京:科學出版社,1975:3.

〔責任編輯：丁冬〕