高中歷史教學滲透環境教育的實踐路徑

摘 要：環境教育是現代公民教育的重要內容，在高中歷史教學中滲透環境教育具有重要意義。教師應側重幫助學生形成科學的自然觀，培養學生的環保意識，通過營造滲透環境教育的教學氛圍、運用史料教學激發情感共鳴、利用第二課堂豐富教育形式等途徑，培養學生良好的環保意識、人文精神和道德品質，增強學生的社會責任感。

關鍵詞：新課程改革；高中歷史教學；環境教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0120-04

環境教育是素質教育的重要內容之一，開展環境教育是一個國家、民族和社會發展進步的重要標志，也是歷史學科核心素養培育的重要途徑。但受應試教育的影響，我國的環境教育仍存在諸多問題，對學生進行環境教育還處于“說起來重要，做起來次要”的狀態，一些學校甚至還沒有將環境教育納入教學計劃，造成了環境教育被輕視、被弱化的現象。當前我國正處于新一輪基礎教育課程改革中，高中歷史學科也迎來了新一輪改革。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“通過學習和掌握歷史知識，使學生獲得現代公民所必需的歷史知識和認識能力，并學會用這些知識和認識能力去分析、研究現實生活中的問題。”在高中歷史教學中滲透環境教育，有利于培養學生良好的環保意識、人文精神和道德品質，增強學生的社會責任感，為學生終身可持續發展奠定基礎。在新課程改革視域下，高中歷史教師要把握課程改革的契機，積極探索在歷史課堂教學中滲透環境教育的途徑和方法，并將其轉化為可操作的教學模式。

一、環境教育概述

環境問題已成為當今社會普遍關注的一個重大問題。自20世紀60年代以來，世界各國相繼提出了“可持續發展”“人類環境保護”等新的發展戰略和目標。1997年召開的聯合國人類環境會議明確提出，“21世紀人類面臨的最大挑戰是人口、資源和環境問題”，并指出“21世紀人類面臨三大全球性問題：人口增長、資源短缺和環境惡化”。可見，保護和改善生態環境已成為當今世界各國共同關注的重大課題。目前，世界各國都把解決環境問題作為一項重要戰略任務來抓，將保護環境列入國家發展計劃中。聯合國環境規劃署將“可持續發展”作為21世紀全球的共同使命。世界許多國家紛紛制訂了“可持續發展”戰略。與此同時，我國也積極行動，將環保工作納入國家經濟社會發展的總體戰略中。

改革開放以來，我國經濟建設和社會發展取得了巨大成就。但與此同時也付出了很大代價，出現了諸如土地退化、水和大氣遭受污染、生物多樣性銳減、荒漠化蔓延等一系列問題。如不及時采取措施加以解決，不僅會直接影響我國經濟社會的可持續發展，而且會危及人類社會的生存與發展。因此，加強對青少年一代的生態意識和環保教育已成為當務之急［1］。

環境教育是一種教育活動，是教育者根據一定的教育目標，有計劃、有組織地通過課堂教學、課外活動等途徑向受教育者傳授環境科學知識、環境道德規范、環境行為方式等的社會活動。它以可持續發展理論為指導，以學校教育為主要載體，通過學校與家庭、社會的互動，培養學生的環境保護意識和良好的環境行為習慣，并最終使其成為具有可持續發展能力的公民。環境教育不僅包括課堂教學，還包括課外活動；不僅包括學科知識教育，而且包括思想品德教育；不僅包括學校教育，更包括家庭教育和社會教育。可以說，環境教育是多層次、多領域、全方位的系統工程。

二、高中歷史教學實施環境教育的目標與任務

（一）幫助學生形成科學的自然觀

在歷史教學中，教師可通過課堂教學，幫助學生認識自然現象和社會現象的發展規律，理解人類文明進程中不同文明對環境問題的態度和措施，通過多種方式，幫助學生形成科學的自然觀［2］。例如，在進行“春秋戰國時期環境保護與社會發展”教學時，筆者通過“古代中國是怎樣保護自然環境”這一問題的討論，引導學生從宏觀上認識人類文明發展的不同階段所采取的不同環境保護措施，分析人類文明進程中不同階段環境保護措施中存在的問題；引導學生從微觀上認識不同時期人類對環境問題的態度和措施，從而形成正確的環境倫理觀念。具體來說，可以從以下兩個方面進行。

一是關于自然界發展規律方面，可以引導學生了解人類文明產生、發展和不斷進步所經歷的幾個重要階段：原始農業時代、新石器時代、青銅器時代、鐵器時代，進而引導學生理解人類文明進程中不同時期對自然環境的態度和措施。原始社會時期是以保護自然生態為中心；新石器時代是以對自然環境破壞為中心；青銅器時代是以開發自然資源為中心；鐵器時代是以開發自然資源和保護自然環境并重為中心。二是引導學生了解人類歷史發展的不同階段不同文明對環境問題的態度和措施。如青銅器時代人類重視環境保護；鐵器時代人類重視環境保護和合理開發利用自然資源，促進社會經濟發展等。

（二）培養學生的環保意識

《課程標準》中提出要“使學生具備良好的生態環境意識和行為”，這就要求高中歷史教師在開展環境教育時應關注學生對環境問題的認識，提高學生的環保意識。高中歷史教學中的環境教育可以滲透在以下兩個方面。

一是講述我國古代的環境保護，培養學生的環保意識。我國古代的環境保護思想萌芽于西周時期，《周禮》中提到“以時禁殺，以時禁漁”，《左傳》中也提到“取其時禁，不可則止”。可見，我國古代人民早已認識到自然生態環境對人類生存的重要性。通過講述中國古代的環境保護，可以使學生了解中國古代人民對自然生態環境的認識，從中了解中國古代環境保護的經驗，從而認識到保護環境、建設美好家園是我國人民義不容辭的責任，同時也是每個公民應盡的義務。二是講述我國近代以來環境保護運動及國際環境保護合作的情況。在歷史教學中，筆者通過講述三峽工程、青藏鐵路等重大工程建設對環境保護所起的重要作用，提高學生對環境保護的認識。通過講述這些事跡，可以讓學生感受到中國人民在保護環境方面所做出的巨大努力和貢獻，從而提高學生對環境問題的認識。

三、高中歷史教學滲透環境教育的途徑

（一）營造教學氛圍，滲透環境教育

在高中歷史教學中滲透環境教育，教師要努力營造有利于學生學習歷史、感悟環境、崇尚環保的教學氛圍，以達到提高學生素質、培養學生環保意識的目的［3］。

首先，要將環境教育與教材內容結合起來。教材是進行環境教育的重要媒介，也是學生進行學習和探究的主要素材。教師要結合教材內容，將環境教育融入教材中，將歷史知識與環境教育有機地結合起來，讓學生更好地理解和認識歷史知識。例如，在教學“近代中國經濟的發展”時，筆者通過組織學生認真閱讀教材中有關工業革命的內容，讓學生通過閱讀教材，了解到工業革命對人類生活產生的巨大影響，從而激發學生對環境保護的意識和興趣，增強學生對環境問題的敏感性。

其次，要充分發揮現代技術手段在環境教育中的作用。現代技術手段可以為教師開展環境教育提供有力支撐。例如，在講解工業革命期間環境影響的知識點時，筆者使用多媒體展示19世紀英國的工業化進程對自然環境產生的影響。通過多媒體展示工業區與非工業區的對比圖片、視頻資料，學生可以直觀地看到大量工廠排放的煙霧導致空氣污染和酸雨，進而對周邊生態系統產生嚴重影響。此外，筆者還播放了關于倫敦大煙霧的紀錄片片段，展示由于燃煤過量引發的空氣質量惡化，使學生了解工業發展與環境保護之間的矛盾。通過具體的視覺材料，學生能更深刻地感受到歷史事件對環境的長遠影響，從而認識到可持續發展的重要性。

再次，要注重發揮環境教育的榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。在高中歷史教學中，教師可以引導學生學習那些環境保護方面做得比較好、有特色的榜樣，以激發學生對環保工作的熱情，從而促進學生養成良好的環保習慣。例如，在學習“中國古代環境保護思想”時，筆者讓學生了解我國古代許多文人、學者對環境保護問題的看法。如北宋蘇東坡就認為，人類應該重視保護自然資源，提倡“人與自然和諧相處”。

最后，要引導學生閱讀一些環保方面的書籍。筆者在歷史教學中認真閱讀有關環保方面的書籍，如《全球氣候變化》《沙漠化的悲劇》等，讓學生認識到保護環境、建設美麗家園不是某個人或者某些人的事情，而是全人類共同的責任。

（二）注重史料教學，激發情感共鳴

在歷史教學中，教師應重視史料教學，結合教材內容，選取具有代表性的、反映環境保護與可持續發展的史料進行講解，幫助學生分析人類活動對環境造成的危害，激發學生積極投身環境保護活動中。

一是結合史料教學激發學生的情感。例如，在教學“英國工業革命”這一內容時，筆者選取以下史料進行講解：工業革命后，英國成了世界上最大的出口國，但是隨著工業生產的快速發展，英國的環境問題也日益突出。為了解決這一問題，英國政府采取了一系列措施：將煤煙排放控制在規定范圍內；發展“廢氣回收”技術，將工業廢氣進行回收；通過立法要求工廠必須設置煙囪來排放廢氣；要求企業實行清潔生產。通過上述措施，英國在短時間內解決了環境問題，成為世界上第一個走上工業化道路的國家。這一史料，讓學生對人類活動對環境造成的危害有了直觀感受，也讓學生深刻認識到人類文明的發展必須建立在合理利用資源和環境的基礎上［4］。

二是利用歷史故事強化學生的情感。在教學中，教師可以結合教材內容，選擇歷史上的人物故事或歷史事件，讓學生加深對歷史知識的理解和認識。如在講授“中國古代科技發展”時，筆者選擇戰國時期李冰父子主持修筑都江堰的歷史事件，強調其利用自然地形和水流解決灌溉問題，從而讓學生認識到古代中國人如何與自然和諧共處，實現可持續發展。又如，在講到“現代工業文明發展”時，筆者通過講述工業革命、石油危機等歷史事件，展示工業化給環境帶來的挑戰，如大規模工業生產導致的空氣污染和水污染，以及石油危機引發的全球能源需求和環境影響的深刻討論，讓學生理解環境問題貫穿于人類發展的各個階段，激發其思考在現代社會中如何推動環境保護和科技的和諧發展。再如，在講到“近代工業文明發展”時，筆者通過講述美國學者赫伯特·斯賓塞的《人口論》和英國哲學家威廉·洛克的《人類理解論》等書籍中的內容，讓學生認識到工業化發展對環境造成的影響。通過人物故事或歷史事件，不僅能讓學生了解歷史、認識歷史，還能強化學生對環境保護的認識，促使學生從多個角度思考環境問題。

（三）利用第二課堂，豐富教育形式

第二課堂是學校進行環境教育的重要陣地，具有及時性、廣延性的特點。它不受時間和空間的限制，可以包括各種有益于學生發展的活動，如社會實踐、課外閱讀、科技活動、文學藝術活動等。高中歷史教師可以將環境教育滲透到第二課堂，組織學生開展第二課堂活動，豐富課堂組織形式，以增強學生對環保的認知。

一方面，教師可以組織學生就環境保護話題進行討論。教學時，筆者選取了歷史人物或歷史事件來進行討論，如：秦二世在修建阿房宮時，為了加快修建進度，大肆砍伐森林，最終導致水土流失、氣候干旱，生態環境遭到嚴重破壞；明朝末期的李自成為了建造自己的宮殿，大量砍伐林木，導致生態環境進一步惡化等。此外，筆者還選取了與之相關案例讓學生討論，如為了滿足人們的需求，一些地方不合理地開采自然資源，導致土地沙漠化、水土流失等。在此基礎上，筆者引導學生討論合理開發自然資源和保護生態環境之間的關系，讓學生認識到人類與環境是一個有機整體。

另一方面，教師可以借助校本專題教育活動對學生進行環境教育。如筆者組織中國古代環境保護思想專題教育活動，通過古代的環境保護思想對學生進行環境教育，讓學生了解中國古代在環境保護方面所做出的努力［5］（如表1所示）。同時，筆者還組織學生對我國古代的環境保護思想進行調查和分析。如戰國末期，荀子提出“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也；黿鼉、魚鱉、鰍鱔孕別之時，罔罟毒藥不入澤，不天其生，不絕其長也；春耕、夏耘、秋收、冬藏四者不失時，故五谷不絕而百姓有余食也；污池淵沼川澤謹其時禁，故魚鱉優多而百姓有余用也；斬伐養長不失其時，故山林不童而百姓有余材也”等。通過對我國古代環境保護思想的調查，學生可以了解我國古代環境保護思想的產生和發展，認識到當時人們已經意識到環境保護的重要性，并對我國古代的環保思想進行分析，增強學生的環保認知。

綜上所述，在新課程改革視域下，高中歷史教學滲透環境教育是新課改的重要內容，也是提高學生環保意識、增強學生社會責任感和樹立學生可持續發展理念的有效途徑。高中歷史教學滲透環境教育可以幫助學生了解人類的發展歷程，認識人與自然和諧發展的重要性，使學生具有生態意識，成為環境保護的主人，增強保護環境的責任感和使命感，形成正確的價值觀。

參考文獻

［1］劉忠驊，張少博.新時代高中歷史教學滲透環境教育的思考［J］.歷史教學問題，2023（1）：182-187.

［2］高敏霞.核心素養取向高中歷史課堂教學設計：以《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統一多民族封建國家的建立”為例［J］.中學歷史教學參考，2022（7）：43-46.

［3］劉佳欣.統編版高中歷史教材中生態知識的課堂教學研究［D］.阜陽師范大學，2022.

［4］熊學斌.農村高中歷史課堂中如何滲透“四史”教育的研究［J］.科普童話，2023（11）：37-39.

［5］徐鑫鑫.高中歷史教學中的環境教育分析［J］.科教導刊，2017（18）：139-140.

（責編 周翠如）

作者簡介：藍燕琴，1986年生，廣西貴港人，本科，高級教師，主要研究方向為高中歷史教學。