研究生課程思政建設與教學改革探討

［摘 要］ 研究生課程思政是高校針對研究生在專業知識學習和科學研究中貫徹落實立德樹人根本任務的一種有效途徑。我國研究生課程思政教學研究尚處于探索階段，如何科學把握研究生課程思政的內涵，強化專業課程的政治站位與價值引領，在“三全育人”中真正落實研究生知識、能力和德育并舉的育人育才目標是新時代中國研究生教育教學的新課題。以“誤差理論與近代測量平差”課程為例，探討研究生課程中思政元素挖掘及其與專業知識的融合方法，分析了研究生教學改革中存在的一些突出問題，并給出了具體解決思路。

［關鍵詞］ 課程思政；研究生；誤差理論與近代測量平差；思政元素

［基金項目］ 2022年度貴州大學研究生課程思政示范課程“誤差理論與近代測量平差”（KCSZ2022008）；2021年度貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“大地測量學課程思政教學改革與實踐”（2021020）；2022年度貴州大學測繪工程國家級一流本科專業建設項目“測繪工程國家級一流專業”

［作者簡介］ 張 俊（1976—），男，寧夏中寧人，博士，貴州大學礦業學院副教授，碩士生導師，主要從事測繪類專業課程教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0085-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

引言

2020年9月，教育部、國家發展改革委、財政部印發的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，把立德樹人成效作為檢驗研究生教育工作的根本標準，將研究生思想政治教育評價結果作為“雙一流”建設成效評價、學位授權點合格評估的重要內容［1］。近年來，針對本科階段的課程思政研究相對較多，而研究生課程思政的研究相對較少［2］。當前全國各地研究生培養單位均啟動了研究生課程思政實施工作，并從不同角度對高校推進課程思政的實施現狀［3］及整體布局的理論問題［4］進行了研究。但鑒于不同專業和學科體系的特殊性，研究生課程思政不能照抄照搬本科課程思政教學改革模式［5］，必須結合學科和專業特點及優勢，高質量地開展研究生課程思政教學改革。本文以“誤差理論與近代測量平差”研究生課程為例，給出了專業知識與思政教育一體化教學設計思路及方法。

一、“誤差理論與近代測量平差”課程思政建設的整體思路

（一）課程思政的內涵把握

高校開展和實施課程思政教學改革，首先必須正確把握課程思政的內涵，否則將會使課程思政教學改革處于“孤島化、空泛化、標簽化”的尷尬境地［6］。從目前國內對“課程思政”的英文翻譯來看，雖僅有四字，但翻譯五花八門［7］，可見，目前對于課程思政內涵的理解尚未統一。事實上所謂課程思政本質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，完成知識傳授與價值引領相結合的課程目標和立德樹人根本任務［8］。課程思政尤其是專業課程思政，主要依托專業知識體系，挖掘其中的思政元素，將思政元素融入專業課程教學，使專業課除了承載專業知識傳授功能外，也承擔起社會主義核心價值觀的塑造任務，使各類課程與思想政治理論課同向同行，顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應和育人育才的合力。

（二）課程思政建設的整體思路

課程思政必須解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題［9］。很顯然，在“大思政”格局下，任何研究生課程都應承擔為黨育人、為國育才的初心使命。對于專業課程，可以通過將隱性思政元素以“鹽溶于水”的方式融入研究生課程學習和科學研究的全部環節，培養主動服務國家經濟、社會發展中重大戰略需求，心系祖國、勇于創新、甘于奉獻、具有高度責任感和能應對國際挑戰的高水平創新人才。“誤差理論與近代測量平差”是貴州大學測繪科學與技術一級學科和資源與環境領域測繪工程方向研究生的公共核心專業基礎課程。本課程的專業知識及能力目標與國內大多數院校一樣［10］，要求學生了解經典平差理論的局限性，掌握常用的近代平差理論及運用方法，能夠對改善測量精度與測量效率等復雜計算問題進行研究，具有對不同類型測量數據進行有效處理、建模和分析的能力。課程思政教學目標是通過專業課程教學及其他渠道，培養學生的愛國主義情懷、社會擔當意識，堅定“四個自信”，以及敬業、精益、嚴謹、專注、創新的職業素養。為防止以上兩個課程目標相互割裂，形成“兩張皮”的情況發生，必須認真挖掘課程中各專業知識模塊核心內容蘊含的思政元素，將其自然地融入課程的專業教學中，確保做到既不弱化專業知識，又能實現價值引領。

二、研究生課程思政教學改革中的突出問題探討

（一）思政元素“硬”融入和“兩張皮”問題

筆者從近年來觀摩的貴州大學舉辦的課程思政示范課程教學的總體情況來看，部分教師并未做到思政元素的有機融入，甚至是“無病呻吟”。這種做法不僅達不到課程思政“于無聲處”塑造學生價值觀的教學目標和立德樹人根本任務，反而會引起學生的反感，效果適得其反。其本質就是沒有解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題。要解決好“兩張皮”的問題，教師必須挖掘與專業課緊密聯系的“接地氣”的思政元素，從而得到學生的“認同”而不是“反感”，使學生在學習專業知識的同時，不知不覺中自然受到思政熏陶。

（二）“矮化”課程思政，造成研究生主動參與課程思政的積極性不高

與本科生階段相比，研究生階段更強調學生自主學習和獨立探究能力的培養。相較于本科生，研究生知識儲備充足、思維更加活躍、社會閱歷更加豐富。研究生的很多思想、觀念已經成型，他們審視社會和甄別真偽的能力更強，他們需要的是更高層次的思想政治教育。目前就貴州大學研究生課程思政教學實施情況來看，存在“矮化”研究生課程思政的現象，即簡單套用本科生課程思政的做法，給研究生以課程思政“食之無味”的感覺，打擊了研究生參與課程思政的積極性。

（三）研究生課程思政教學管理缺乏科學的評價標準體系

加強對研究生課程思政的管理和評價是十分必要的。高校應當改革導師評價模式，加強對導師的培訓，發揮他們對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用［11］。貴州大學2020年7月出臺了《貴州大學推進研究生課程思政建設工作方案》，文件中雖然提出了要健全研究生課程思政評價體制與機制，但并沒有給出研究生課程思政教學效果的考評細則，考評結果與導師職稱晉升和評優評獎等切身利益的關聯度也沒有細化。在這種情況下，教師開展課程思政的積極性難以調動，課程思政勢必會停留在“喊口號”“貼標簽”的淺表層面，難以取得實質性成果。

三、“誤差理論與近代測量平差”課程內容與思想政治教學一體化設計

“誤差理論與近代測量平差”課程借鑒成果導向教育（OBE）理念，以學生學習成果為起點和核心，反向思考和設計課程教學目標，根據課程知識體系模塊挖掘思政元素并建立相應的思政案例庫。表1中給出了課程專業知識體系教學模塊中的核心教學內容及思政元素切入點，盡量做到教學內容與思政元素有機結合，不刻意營造思政元素。以學生自發感悟和思政獲得感以及是否對專業學習有促進作用的調查結果為課程思政教學效果的評價依據。但表1并未完全體現本課程思政的全部內容。為解決教學計劃中課程學時有限的問題，我們采取了拓寬課程思政的實施渠道的方式進行思政教育，主要是將課程概念廣義化。比如，鑒于研究生從入學到畢業的大多數時間都是與導師進行互動和學術交流，再加上幾乎所有高校都規定了導師是研究生在校學習生活的第一責任人，因此，我們認為將導師和學生的日常學術交流與互動也納入“課程”，尤其是作為課程思政教學的范疇是合適的。例如，導師在杜絕學生學術不端行為中發揮的示范和榜樣作用遠勝于任何一門課堂教學的效果。事實表明，通過對本課程專業知識與思政教學一體化設計，極大地調動了學生的學習熱情，促進了專業教育與思政教育相互融合，較好地實現了知識、能力和價值塑造“三位一體”的育人育才的雙重課程目標。

結語

如何進行研究生課程思政教學改革，在不影響專業教育的同時，發揮好隱性育人功能，是我國研究生教育中的一項新課題，大部分高校正處于探索階段。本文在解析課程思政內涵的基礎上，以我校開設的“誤差理論與近代測量平差”研究生課程為例，梳理并探討了課程思政教學中的幾個突出問題，嘗試性給出了專業教學內容與思政教學一體化設計思路及方法，并提出將導師與學生的交流活動納入研究生課程思政范疇的觀點。以上課程思政教學改革方案已初見成效，但課程思政是一項系統工程，涉及因素眾多，必須在“三全育人”中不斷摸索，方可取得更大進展，希望與廣大同仁交流，共同探索和改進研究生課程思政教學方法，有效推進研究生課程思政教學改革取得實效。

參考文獻

［1］教育部，國家發展改革委，財政部.關于加快新時代研究生教育改革發展的意見：教研〔2020〕9號［A/OL］.（2020-09-21）［2023-02-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

［2］王方，張博文，張雨田，等.研究生培養中“課程思政”實施效果調查分析與對策建議［J］.大學教育，2021（4）：116-118.

［3］常顯波.“課程思政”融入研究生課程體系的現狀及對策［J］.現代教育，2019（12）：44-45.

［4］廉梅花，周曉舟，韓德昌，等.課程思政融入環境科學類研究生課程的探索［J］.大學教育，2022（6）：31-33.

［5］王建光.本科與研究生階段思政課課程銜接關系略論［J］.中國農業教育，2012（1）：81-84.

［6］蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養中“課程思政”教學路徑的探索與實踐［J］.學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

［7］呂奇，尹珩.“課程思政”英文譯名芻議［J］.上海翻譯，2022（4）：23-28.

［8］高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

［9］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［10］王穗輝，潘國榮，張松林.課程思政元素融入測繪專業課教學的探討［J］.測繪地理信息，2022，47（2）：152-154.

［11］王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探［J］.研究生教育研究，2019（4）：64-68.

Discussion on the Curriculum Ideology and Politics Construction and Teaching Reform of the Postgraduate Courses： Taking Error Theory and Modern Surveying Adjustment as an Example

ZHANG Jun

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics of postgraduate courses is an effective way for colleges and universities to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents in the study of professional knowledge and scientific research. Curriculum ideology and politics for China’s postgraduate students is still in the exploration stage. How to scientifically grasp the connotation of curriculum ideology and politics， strengthen the political position and value guidance of professional courses， and truly implement the goal of cultivating talents with the combination of postgraduate knowledge， ability and moral education in the “three complete education” is a new topic of China’s postgraduate education in the new era. Taking Error Theory and Modern Surveying Adjustment as an example， this paper explores methods for mining ideological and political elements in graduate courses and integrating them with professional knowledge， analyzes some prominent problems in the reform of ideological and political education in graduate courses， and provides specific solutions.

Key words： curriculum ideology and politics; postgraduate students; Error Theory and Modern Surveying Adjustment; ideological and political elements