“健康傳播學”實踐課程思政教學設計與實踐

［摘 要］ “健康傳播學”是一門新型課程，是健康相關學科與傳播學的交叉學科，需要學生和教師都具備相關的知識基礎，近幾年在大健康背景下，逐漸發展起來?！敖】祩鞑W”是健康服務與管理（本科）專業的基礎必修課程，目前針對該專業的課程設計內容較少，沒有全面細致的課程實際，特別是在實踐教學環節中，缺乏素材和課程思政內容的設計。加上近年來提倡育人為本，培養醫學工匠精神，弘揚國醫精髓，因此，針對這一點進行設計并予以實施，探討本專業的實施方案。

［關鍵詞］ 健康傳播學；課程思政；實踐教學

［基金項目］ 2024年度上海健康醫學院教師教學發展研究項目“課程思政視角下BOPPPS+學習通教學模式在應用型本科健康傳播學課程中的應用研究”（CFDY20240012P）

［作者簡介］ 卜 佳（1983—），女，上海人，碩士，上海健康醫學院護理與健康管理學院助理研究員，主要從事健康傳播和健康管理研究；汪穎霞（1991—），女，上海人，博士，上海健康醫學院護理與健康管理學院助教，主要從事健康心理和健康管理研究；顧仁萍（1983—），女，上海人，博士，上海健康醫學院護理與健康管理學院講師（通信作者），主要從事人群健康管理和傳播研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0089-04 ［收稿日期］ 2023-03-13

課程思政是新時代黨和國家領導人對高等教育提出的新要求，其核心任務是培育時代新人，強調高等學校課程體系的育人功能。在此背景下，健康管理與服務專業的教師積極圍繞“如何在專業課的實踐教學環境中做好課程思政”展開了研究，在把握課程思政內核理念的基礎上，不斷探索和創新醫學類課程實踐環節中的思政教學設計和實施路徑。

“健康傳播學”（Health Communication）是健康服務與管理（本科）專業的一門基礎必修課程，是該專業教學過程中的橋梁課程。該課程立足于培養學生的基本傳播技能，樹立其正確健康的理念，培養合格的健康服務與管理人才?！敖】祩鞑W”實踐課程是學生將理論運用與實踐的必要階段［1］?；趯I的特殊性，以往的實踐教學多基于提升學生的科研能力，或是案例分析能力的拓展，在實踐環節中突顯種種不足，因此在當前的課程思政教學中，存在一些問題需要解決。首先，思政教育與實踐教學內容的融合不夠緊密，導致兩者脫節，影響教學效果。其次，課程思政的目標、思政元素的挖掘及實現路徑尚顯不足，需要加強這方面的研究和探索。此外，知識點梳理與教學設計的科學性也有待提高，以提升教學的針對性和實效性。

針對這些問題，我們需要采取一系列措施加以改進。首先，加強思政教育與實踐教學的有機融合，使兩者相互滲透、相互促進。其次，深入挖掘課程思政的目標和思政元素，探索有效的實現路徑，以增強思政教育的針對性和實效性。此外，還需要對知識點進行科學梳理，優化教學設計，提高教學的科學性和系統性。

通過這些改進措施，我們期望能夠提升課程思政教學質量，培養出更多具有良好道德品質和專業素養的優秀人才。同時，希望為其他學科的課程思政改革提供有益的借鑒和參考。

通過課程教學，使學生全面了解健康傳播的發展史，熟悉健康傳播的基本理論與模式，基本掌握健康傳播的不同路徑，充分理解健康傳播的精髓，能根據不同人群、不同疾病制定健康傳播策略，為今后學習健康管理打好扎實的基礎。基于此，本文以“健康傳播學”實踐教學課程思政建設為例，以中華優秀傳統文化為切入點，制訂“健康傳播學”實踐教學方案，重點探討“健康傳播學”實踐課程思政教學設計與實踐，旨在提升課程思政建設品質，充分發揮課程思政育人作用。

一、“健康傳播學”實踐課程思政方案的制訂

（一）課程概況

健康傳播學是指一切與人們健康相關的信息和情感的傳遞、交流、分享活動，是普及健康知識、傳授健康技能、提高患者和公眾自我保健能力、解決人類健康問題、保護和促進健康的重要措施，是大健康服務的核心。在疾病防控、醫患溝通、醫院管理、疾病預防控制、突發公共衛生事件應對、基本公共衛生服務、婦幼保健等工作中發揮著至關重要的作用［2］。“健康傳播學”是針對人類健康傳播活動規律的總的認知和理論總結，是醫學和健康科學的重要組成部分，更是健康服務與管理專業的基礎必修課程。

課程開設在大學三年級第二學期，共48學時，3學分，理論和實踐各占24學時。實踐教學內容包括《健康傳播與健康傳播學概述》《健康訊息》《醫-患關系情景扮演及討論》《今天我來“播”新聞》《中國傳統習俗與健康文化》《藝術健康傳播鑒賞》《公共健康傳播項目的計劃與實施》《新媒體健康傳播》等，共計八章八個知識點。采用田向陽主編、人民衛生出版社出版的《健康傳播學》教材，以及由課程團隊開發自編的《健康傳播學實踐教學練習冊》。

（二）明確課程思政教學目標

課程團隊依據高校人才培養方案及課程思政建設相關文件，以培養優秀醫學生為目標，通過課程設計、科學調研等方法，結合行業標準和課程特色，明確了“健康傳播學”實踐教學環節課程思政總目標。

（三）創新構建課程思政模塊體系

在“健康傳播學”實踐課程中，我們深入挖掘了家國情懷、健康文化、法治信念和職業素養等思政元素，構建了課程思政關鍵元素庫，并創新性地提出了HOPE模塊體系。該體系包括人文素養、職業道德品質、政治認同與家國情懷、認識論與方法論等模塊，旨在培養學生的綜合素養和職業能力。這一體系不僅符合現代醫學模式的要求，還融入了醫患互為中心的原則，通過科學的、有溫度的健康傳播技能，為人群提供正確的健康知識與技能。通過這一創新性的模塊體系，我們期望能夠進一步提升課程思政教學質量，培養出更多具備良好道德品質和專業素養的優秀人才。

（四）思政元素挖掘路徑

1.挖掘實踐知識中的思政元素。健康傳播學學科特色鮮明，注重理論與實踐相結合。通過深入挖掘實踐知識、規則、理論等的來源，結合專業相關指南的解讀和詮釋，以及前沿技術與其他學科的交叉融合現狀，從實踐中挖掘豐富的思政元素。這些元素將有助于培養學生的道德品質和職業素養，提高他們的社會責任感和綜合素質。例如，在學習第十八章《文化健康傳播》理論知識的基礎上，挖掘中華傳統節日文化中的思政元素，并與健康服務與管理專業相結合，開設了實踐五“中國傳統節日習俗與健康養生文化”的實踐課程。通過對春節的背景資料進行學習，提高學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，樹立正確的大健康理念，堅定學生的“四個自信”。

2.深入挖掘學科背后的故事。通過研究醫學領域的重要歷史人物、優秀教師、臨床醫生和抗疫先鋒的事跡，發現并提煉出故事背后的價值觀［2］。例如，分享在抗擊新冠病毒感染疫情過程中，醫務人員無私奉獻、舍生取義的感人事跡，培養學生的醫學人文素養。教師也可以分享自己在抗疫過程中的親身經歷，如參與社區疫情防控工作，向學生傳遞守護廣大群眾健康的正能量，培養學生的職業擔當與素養。

3.結合社會熱點和國家戰略進行思政教育。將健康領域的熱點新聞、國家健康戰略與課程知識體系相結合，有助于挖掘當前社會的熱點問題，聚焦并提煉其背后的文化和價值觀。這不僅有助于拓寬學生的視野，還能引導他們了解行業規則，從而進行有針對性的思政教育［3］。例如，引導學生理解《“健康中國2030”規劃綱要》中關于健康傳播和健康管理的主要任務，激發他們對健康服務與管理專業的熱情，以及為促進人類健康事業貢獻力量的責任感。

二、“健康傳播學”實踐課程思政教學的實施

課程思政教學設計的實施對象主要是2020級健康服務與管理專業（本科）三年級的學生。這一年級共有四個班級，每班約有30名學生，男女比例均衡，年齡分布在19歲至21歲之間，均為全日制在校學生。課程主要在校內實訓平臺上進行，我們采用BOPPPS教學設計模式進行探索與實踐。

BOPPPS教學設計模式由六個步驟組成：引導、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結。這是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。通過這種模式，教師可以更好地引導學生參與學習，提高他們的學習效果和主動性。同時，BOPPPS教學模式有助于教師更好地了解學生的學習狀況，為后續教學提供參考。通過這一教學設計模式，我們旨在增強思政教育的實效性，提高學生的學習參與度和主動性，培養他們的思辨能力和道德素養。同時，有助于提升教師的教學效果，滿足學生的學習需求，促進教學相長。通過設計“健康傳播學”實踐教學，課程內容安排見表1。

結語

（一）“健康傳播學”實踐課程蘊含豐富的思政元素

根據相關學生滿意度調查分析發現，職業價值觀、家國情懷和醫學人文素養等均屬于當前健康傳播領域主要的思政元素，說明“健康傳播學”實踐課程具有共性的思政元素。結合過程性評價結果顯示，實踐課程同樣具有特異性的思政元素，如傳播實踐過程中的實事求是、醫患傳播中的醫患互為中心的溝通模式等思政元素。尤其在小組實踐中，學生的反思、評判和討論逐漸深入、增多，部分學生能夠通過查閱文獻資料等拓展閱讀，深入分析，說明學生初步具備了思辨性思維，具備對當前健康傳播的有效性及科學性進行反思的能力。

（二）課程思政教學設計的系統性提升教學效率

在課程思政教學中，目標體系的構建是至關重要的。課程思政教學并非單一目標，而是多元目標的立體化統一，需要我們依托課程體系構建符合人才培養目標的思政教學目標體系。與思政課相比，專業課程思政教育尚處在探索階段，因此需要專業教師進行系統性的教學設計。

在這個過程中，思政教學目標必須精確地契合專業和課程特征，不能泛泛而談、隨意融入思政元素。為了實現這一目標，我們需要精心構建課程思政目標體系，并以此為線索深入挖掘相關課程內容中的思政教育資源。

此外，本課程思政目標體系的構建也為其他健康服務與管理類課程的思政改革提供了有益借鑒。通過系統性的課程思政教學設計，我們不僅可以提高教學效率，更能培養出既具備專業知識技能，又具備良好道德品質的優秀人才。

參考文獻

［1］羅軍飛，蘇鑫龍.全球化語境下我國健康傳播高層次人才的培養研究［J］.中國醫學工程，2022，30（1）：58-62.

［2］鄭燁，劉晨光，李娜.講好中國故事：《公共政策學》課程思政教學探索與實踐［J］.電子科技大學學報（社科版），2022，24（6）：97-105+112.

［3］李玉麗，鄒凌燕，王雅琦，等.護理學基礎實踐課程思政教學設計與實踐［J］.中華護理教育，2023，20（1）：34-39.

Design and Practice of Ideological and Political Teaching

in the Practical Course of Health Communication

BU Jia， WANG Ying-xia， GU Ren-ping， WAN Guang-sheng

（School of Nursing and Health Management， Shanghai University of Medicine amp; Health Sciences， Shanghai 201318， China）

Abstract： Health Communication Science is a new type of curriculum， which is an interdisciplinary subject between health related disciplines and communication science. It requires both students and teachers to have a relevant knowledge base. It has gradually developed in recent years， especially in the context of general health. Health Communication is a compulsory course for the major of health service and management （undergraduate）. Currently， the curriculum design for this major is not enough， and there is no comprehensive and detailed curriculum practice. Especially in the practical teaching process， there is a lack of material and design for curriculum ideology and politics. In addition， in recent years， it has been advocated to focus on educating people， cultivate the spirit of medical craftsmanship， and promote the spirit of traditional Chinese medicine. Therefore， this article will specifically design and implement this point， and discuss the implementation plan of this major.

Key words： Health Communication; curriculum ideology and politics; practical teaching