數(shù)智化背景下課程思政的探索、創(chuàng)新和實(shí)踐

［摘 要］ 在科技創(chuàng)新背景下，“數(shù)智化賦能”已成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。在數(shù)智化背景下，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、調(diào)整課程思政的教學(xué)方法及具體實(shí)施路徑、有效評(píng)價(jià)課程思政成效等，是目前課程思政建設(shè)的熱點(diǎn)。遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，其發(fā)展極其迅速。遺傳學(xué)的分支幾乎擴(kuò)展到生物科學(xué)的所有領(lǐng)域，是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。基于數(shù)智化背景下的“遺傳學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程思政的挖掘、方法、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行梳理，以期為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)智化；課程思政；遺傳學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東大學(xué)課程思政示范立項(xiàng)“‘遺傳學(xué)’課程思政示范項(xiàng)目”（2021S23）；2021年度山東大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“‘海洋生物遺傳學(xué)與育種工程’雙語(yǔ)教學(xué)的課程思政建設(shè)”（Z2021003）

［作者簡(jiǎn)介］ 呂新芳（1985—），女，山東威海人，博士，山東大學(xué)（威海）海洋學(xué)院副教授，主要從事高校專(zhuān)業(yè)課程的課程思政、遺傳學(xué)教學(xué)方法研究；張 偉（1982—），男，山東濟(jì)寧人，博士，山東大學(xué)（威海）海洋學(xué)院副院長(zhǎng)，教授（通信作者），主要從事高校專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）19-0093-04 ［收稿日期］ 2023-07-20

中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，在推動(dòng)教育發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)教育的支撐作用提出了新要求。在數(shù)智化背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能為主的新技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸顛覆傳統(tǒng)的高校課程模式，給相關(guān)的課程建設(shè)帶來(lái)巨大影響。在此背景下，高校在線(xiàn)教育形式愈加多元化，高校課程聯(lián)盟以慕課的形式出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了高校彼此之間教育資源的共建共享［1］。

在科技創(chuàng)新背景下，“數(shù)智化賦能”推動(dòng)課程建設(shè)快速發(fā)展。但在課程建設(shè)過(guò)程中，有一條隱線(xiàn)——課程思政建設(shè)。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人”［2］。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)各學(xué)科的課程思政建設(shè)提出具體要求和指導(dǎo)意見(jiàn)。《綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。至此，高等學(xué)校課程思政建設(shè)步入高速發(fā)展階段。

隨著高等院校大力建設(shè)課程思政，取得了諸多成果的同時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。作為綜合性的育人理念，課程思政在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中往往存在缺少學(xué)情分析、目標(biāo)達(dá)成度難以測(cè)量、與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融合不深、“兩張皮”問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重、教學(xué)模式不夠豐富、教學(xué)方法策略相對(duì)單一、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題。在慕課、虛擬仿真等技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的數(shù)智化背景下，探究如何進(jìn)行課程思政建設(shè)有利于課程發(fā)展。

“遺傳學(xué)”課程思政建設(shè)采用如鹽入水的方式，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中，使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。本文以“遺傳學(xué)”教學(xué)過(guò)程為例，介紹在此背景下的課程思政探索、創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、深入挖掘課程思政資源

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教育平臺(tái)，如新華網(wǎng)課程思政平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、智慧樹(shù)等。這些數(shù)字化資源為思政元素的挖掘提供了多元化途徑。除此之外，遺傳學(xué)的書(shū)籍、文獻(xiàn)等是課程思政的基礎(chǔ)。“遺傳學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常注重思政元素的挖掘，主要匯總為以下幾類(lèi)。

1.著眼基礎(chǔ)知識(shí)。例如，遺傳學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步等，探索生命科學(xué)的奧秘。

2.緊追科學(xué)前沿。解析利用遺傳學(xué)原理培育優(yōu)良品種、防治遺傳病，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

3.分析實(shí)際案例。例如，常見(jiàn)的遺傳病或遺傳學(xué)現(xiàn)象，剖析其中蘊(yùn)含的遺傳學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感。

4.聚焦榜樣力量。介紹著名科學(xué)家的研究過(guò)程和成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著名科學(xué)家（如袁隆平院士、陳薇院士等）潛心研究、刻苦鉆研、報(bào)效國(guó)家的精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、梳理細(xì)化課程思政目標(biāo)，重構(gòu)思想政治教學(xué)內(nèi)容

1.修訂教學(xué)大綱。作為“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)高校，山東大學(xué)致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是山東大學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型、基礎(chǔ)型的高素質(zhì)人才。“遺傳學(xué)”課程思政建設(shè)目標(biāo)對(duì)接學(xué)校和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，總體目標(biāo)是矢志探索生命科學(xué)奧秘，勇于創(chuàng)新遺傳育種之道，守護(hù)大眾生命健康之念，踐行嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信擔(dān)當(dāng)之則。課程思政的總體目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，互相支撐。為了便于課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將其細(xì)化至每一章節(jié)。根據(jù)課程思政總體目標(biāo)修訂教學(xué)大綱，分別制定每一章節(jié)的課程思政目標(biāo)，將思政元素分解細(xì)化落實(shí)到每一堂課的目標(biāo)中，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的滲透性建設(shè)。

2.重構(gòu)思政內(nèi)容——“模塊化”重構(gòu)。遺傳學(xué)的研究對(duì)象包括植物、動(dòng)物及微生物，每章涉及的物種、定律、概念各不相同，這導(dǎo)致“遺傳學(xué)”課程思政案例具有多樣性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和課程思政的特點(diǎn)，將思政內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。“遺傳學(xué)”課程思政內(nèi)容優(yōu)化為3個(gè)模塊：全民健康模塊，包含重大遺傳病社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)責(zé)任等；糧食安全模塊，包含培育新品種、自主創(chuàng)新、科技前沿、科學(xué)思維等；價(jià)值塑造模塊，包含家國(guó)情懷、榜樣力量、理想信念等。

3.思政元素挖掘舉例。（1）雜種優(yōu)勢(shì)（選自第八章《數(shù)量性狀遺傳》）。本節(jié)課的思政目標(biāo)屬于“糧食安全模塊”和“價(jià)值塑造模塊”，以我國(guó)雜交水稻的研發(fā)歷程為線(xiàn)索，將課程思政貫穿課程始終。課程思政的層次有三，層層遞進(jìn)：第一層，人生理想。袁隆平院士將一生都奉獻(xiàn)給了雜交水稻事業(yè)，他的經(jīng)歷證明了信念的強(qiáng)大力量。作為新時(shí)代的大學(xué)生也應(yīng)該具有潛心鉆研、報(bào)效國(guó)家的人生理想。本案例可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。第二層，薪火相傳。介紹我國(guó)青年科學(xué)家團(tuán)隊(duì)關(guān)于雜種優(yōu)勢(shì)的最新研究進(jìn)展，既能提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，又可以體現(xiàn)我國(guó)科研工作者薪火相傳、生生不息的精神。第三層，造福世界。“授人以漁”讓雜交水稻造福世界，體現(xiàn)了我國(guó)科研工作者的大家風(fēng)范，將先進(jìn)技術(shù)分享、推廣到其他國(guó)家，為世界糧食安全做出了巨大貢獻(xiàn)，這部分可以提升學(xué)生的科研思維，增強(qiáng)民族自豪感。（2）乳糖操縱子（選自第十一章《個(gè)體發(fā)育和基因調(diào)控》）。本章節(jié)思政目標(biāo)屬于“全民健康模塊”和“價(jià)值塑造模塊”。通過(guò)介紹乳糖操縱子學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和應(yīng)用，將課程思政貫穿始終：第一，由現(xiàn)象到本質(zhì)。在介紹乳糖操縱子學(xué)說(shuō)內(nèi)容的過(guò)程中，首先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，由現(xiàn)象引到本質(zhì)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式。第二，理論聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)課的講解過(guò)程中穿插介紹了乳糖操縱子相關(guān)的實(shí)際案例和最新研究進(jìn)展，對(duì)課堂知識(shí)有著提升的作用。同時(shí)，利用乳糖操縱子原理克隆基因表達(dá)蛋白的介紹有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第三，自主創(chuàng)新。介紹以侯云德院士為首的科研團(tuán)隊(duì)一路攻堅(jiān)克難，將我國(guó)第一個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基因工程藥物——重組人干擾素α1b成功實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，并顯著降低了相關(guān)疾病的治療成本。這一案例可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩科研工作者潛心研究、報(bào)效祖國(guó)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感，明白研制好藥和維護(hù)全民健康的社會(huì)責(zé)任。

為了使課程思政建設(shè)系統(tǒng)化、持久化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了《遺傳學(xué)課程思政案例思政素材集》，并持續(xù)豐富和升級(jí)案例。

三、創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式和方法路徑

1.PLA模式。PLA模式指的是現(xiàn)象（Phenomenon）—定律（Law）—應(yīng)用（Application），即從遺傳學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，探究其內(nèi)含的遺傳學(xué)定律，最后從抽象的定律再回到應(yīng)用實(shí)例上。整個(gè)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際，在應(yīng)用方面可以體現(xiàn)在以上不同的模塊，如孟德?tīng)柖稍谌祟?lèi)單基因遺傳病遺傳特點(diǎn)中的應(yīng)用、雜種優(yōu)勢(shì)在水稻育種中的應(yīng)用、老一輩科學(xué)家體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)等。

2.時(shí)間—空間多層次的實(shí)施路徑。傳統(tǒng)的思政教學(xué)局限在第一課堂，即通過(guò)講授法進(jìn)行。隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，課程思政的單一化實(shí)施路徑已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索了時(shí)間—空間多層次的實(shí)施路徑。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的協(xié)助，所有學(xué)習(xí)者都主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有表達(dá)、交流、合作的機(jī)會(huì)，在知識(shí)、思維、情感和行為等方面發(fā)生正向變化。

“遺傳學(xué)”采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式授課，將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。課程由線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)依托自建慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用微信小程序和App（如長(zhǎng)江雨課堂、知到App等）完善師生線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下的互動(dòng)交流。以《連鎖交換定律》這一節(jié)為例，介紹PLA模式的具體過(guò)程。

線(xiàn)上。（1）長(zhǎng)江雨課堂推送：英國(guó)生物學(xué)家貝特生的香豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生比較貝特生的香豌豆雜交實(shí)驗(yàn)與孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的異同（價(jià)值塑造模塊）。（2）智慧樹(shù)MOOC學(xué)習(xí)：完成雨課堂推送的學(xué)習(xí)資料后，學(xué)生登錄智慧樹(shù)課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)《連鎖和交換》這一部分，完成章節(jié)測(cè)試和互動(dòng)問(wèn)答。（3）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)交換之后的配子類(lèi)型進(jìn)行分析，加深對(duì)連鎖和交換現(xiàn)象的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

線(xiàn)下。（1）案例分析：通過(guò)長(zhǎng)江雨課堂推送課前測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；隨后通過(guò)貝特生香豌豆雜交實(shí)驗(yàn)引出基因的連鎖與交換。（2）小組討論：本節(jié)課采用小組的方式討論基因交換的過(guò)程，以及目前權(quán)威的兩種學(xué)說(shuō)爭(zhēng)論（Holliday模型和雙鏈斷裂模型）、交換率的遺傳學(xué)意義（價(jià)值塑造模塊）。（3）應(yīng)用：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察洋蔥花粉母細(xì)胞的減數(shù)分裂，找到粗線(xiàn)期細(xì)胞，觀(guān)察非姐妹染色單體的交換過(guò)程；課后通過(guò)我國(guó)科學(xué)家團(tuán)隊(duì)小麥分子標(biāo)記輔助育種的文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解交換率在分子育種領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值（糧食安全模塊）。

綜上，PLA模式將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)全程融合在一起，貫穿理論聯(lián)系實(shí)際和遺傳育種的課程思政暗線(xiàn)，有效豐富了課程思政的實(shí)施路徑。

四、立體化課程考核評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估是現(xiàn)階段課程思政建設(shè)的難點(diǎn)及重點(diǎn)。現(xiàn)階段課程思政開(kāi)展的主要方式有課堂觀(guān)察、談體會(huì)、撰寫(xiě)讀后感、訪(fǎng)談及調(diào)查問(wèn)卷等，但是其具體評(píng)價(jià)過(guò)程存在著難以量化的問(wèn)題。

“遺傳學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)融合在一起，其可以量化的部分體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方面，主要以評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行。課程思政評(píng)價(jià)體系中有不可量化的部分，主要體現(xiàn)在辯論、任務(wù)、項(xiàng)目或討論中學(xué)生的表現(xiàn)與思考。“遺傳學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承“以學(xué)生為中心”的理念，將課程思政評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程融合在一起，建立多層次的課程思政評(píng)價(jià)體系。

1.線(xiàn)上。線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，通過(guò)長(zhǎng)江雨課堂推送的預(yù)習(xí)資料及慕課平臺(tái)的章節(jié)測(cè)試等均能形成可評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)結(jié)果，通過(guò)分析即可了解學(xué)生對(duì)不同環(huán)節(jié)的掌握情況。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作，可以反饋學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

2.線(xiàn)下。（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)問(wèn)卷前后對(duì)比對(duì)某一事件的態(tài)度看法，以此評(píng)估學(xué)習(xí)成效。細(xì)評(píng)問(wèn)卷的形式可以是口頭或書(shū)面、個(gè)人或小組，但要注意問(wèn)卷上的問(wèn)題應(yīng)具體化，而非“假大空”的問(wèn)題。例如，在查閱了孟德?tīng)柕脑颊撐暮螅覍?duì)孟德?tīng)柖傻恼J(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化？如果我再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，我會(huì)改變哪些做法？（2）組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生在通過(guò)小組合作完成某一任務(wù)后，通過(guò)互評(píng)問(wèn)卷對(duì)成員進(jìn)行一一評(píng)估。在這一過(guò)程中，注意規(guī)避一些評(píng)價(jià)漏洞，如全員滿(mǎn)分或有部分成員“劃水”“搭便車(chē)”的情況。組內(nèi)互評(píng)的過(guò)程可以借助核查表聚焦問(wèn)題，例如，當(dāng)我們組員有分歧時(shí)，能否迅速解決？該成員是否平等且公正地為小組做出貢獻(xiàn)？通過(guò)各個(gè)問(wèn)題的分?jǐn)?shù)高低表征每一名成員的情況。（3）辯論或討論。課堂或線(xiàn)上集體或小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行辯論或討論，說(shuō)明論點(diǎn)和論據(jù)。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行觀(guān)察和記錄，最后進(jìn)行總結(jié)性梳理和陳述。教師除了記錄學(xué)生辯論或討論的觀(guān)點(diǎn)，還應(yīng)觀(guān)察并記錄學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)、思考及提升。該過(guò)程的成效評(píng)價(jià)材料是教師的文字記錄，不用量化成分?jǐn)?shù)。

課程思政的成效評(píng)價(jià)方式多種多樣，在建設(shè)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。但最重要的是課程思政的成效評(píng)價(jià)要與課程的認(rèn)知目標(biāo)緊密結(jié)合，且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

五、課程思政建設(shè)特色與創(chuàng)新

課程思政建設(shè)既要有思政，也要有課程，即建設(shè)具有自身特色和創(chuàng)新點(diǎn)的課程思政。“遺傳學(xué)”課程思政的特色與創(chuàng)新主要有以下幾點(diǎn)。

1.課程思政內(nèi)容的重構(gòu)——“模塊化”設(shè)計(jì)。此前的課程思政內(nèi)容沒(méi)有重構(gòu)，導(dǎo)致思政內(nèi)容沒(méi)有邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不順暢。遺傳學(xué)思政內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，顯著提升了思政建設(shè)的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“遺傳學(xué)”課程思政實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)新性地采用互動(dòng)式教學(xué)方法，將遺傳知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)巧妙融合，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用。互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為中心，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.“遺傳學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索了基于PLA模式的時(shí)間—空間多層次的課程思政實(shí)施路徑，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，將課程思政融入課程教學(xué)全過(guò)程。

高等學(xué)校的課程思政建設(shè)正處于高速發(fā)展階段，不同類(lèi)型學(xué)校均在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。截至目前，全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)了一大批課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究示范中心等，為課程思政的示范推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的教學(xué)改革建設(shè)中，課程思政必將成為持續(xù)建設(shè)的重點(diǎn)，爭(zhēng)取早日形成“校校有精品、門(mén)門(mén)有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面［3］。

參考文獻(xiàn)

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［2］習(xí)近平：在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà)［EB/OL］.（2018-05-03）［2023-06-01］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［3］劉祥玲.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中高校課程思政的困境與應(yīng)對(duì)［J］.中國(guó)電化教育，2022（8）：100-105.

Exploration， Innovation and Practice of Curriculum Ideology and Politics under the Background of Digital Intelligence： Taking Genetics as an Example

LYU Xin-fang， ZHANG Wei

（Marine College， Shandong University（Weihai）， Weihai， Shandong 264209， China）

Abstract： In the context of scientific and technological innovation， “enabling digital intelligence” has become a consensus in the field of education. Under the background of digital intelligence， how to tap the ideological and political elements in professional courses， how to adjust the teaching methods and specific implementation paths of curriculum ideology and politics， how to effectively evaluate the effectiveness of curriculum ideology and politics， are the hot spots of current curriculum ideology and politics construction. Genetics is a science that studies the laws of biological heredity and variation. The branch of genetics has almost expanded to all fields of biological science and has become an important basic content of biological science. Based on the curriculum practice of Genetics teaching in the context of digital intelligence， this paper sorts out the excavation， methods， implementation paths and evaluation systems of curriculum ideology and politics， with a view to providing reference for similar professional curriculum ideology and politics.

Key words： digital intellectualization; curriculum ideology and politics; Genetics