專業基礎課課程思政的融入及濃度問題

［摘 要］ 課程思政建設無疑是當前軍隊院?！耙詰痤I教”教學模改的有力補充。以課程思政的融入為關注點，探討了課程思政的融入理念、融入原則、融入方法及融入濃度問題，提出一門課的思想政治設計要有一個主調。課程設計中，思想政治與知識、能力一體化設計，達到邏輯、情感關系的統一才是思想政治建設的長效機制。最后以“機載光電技術與設備”為例，給出了課前、課中、課后思想政治融入的具體案例，力求為軍隊院校課程思政建設提供參考與借鑒。

［關鍵詞］ 軍校；課程思政；主線；一體化；濃度

［基金項目］ 2023年度空軍工程大學航空工程學院教育理論課題“強化學員主體，多維度激勵學習內驅力的教學模式探索與實踐”（gy202302001）

［作者簡介］ 王 芳（1982—），女，山西呂梁人，碩士，空軍工程大學航空工程學院副教授，主要從事光電探測與對抗研究；呂 躍（1986—），男，安徽阜陽人，碩士，空軍工程大學航空工程學院講師，主要從事光電火控研究；李 游（1989—），男，陜西臨潼人，博士，空軍工程大學航空工程學院講師，主要從事火力指揮控制研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0145-04 ［收稿日期］ 2023-07-21

習近平主席在全軍院校長集訓開班式上指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才［1］。這直接表明了軍隊院校思政教育的重要性。軍隊院校在全國高校課程思政建設如火如荼的大背景下，結合自己“姓軍為戰”的特色，積極努力探索符合軍校特色的課程思政建設路徑。

專業基礎課通常是軍校學科專業的核心主干課程，其課程思政建設，對學員理想信念的培養具有至關重要的作用。李慧等［2］指出專業課課程思政建設要秉持平衡性、協同性、創新性原則，著力于“交叉與融合”“協調與共享”和“繼承與創新”的建設機制；李晉馥等［3］指出專業基礎課課程思政建設需構建工作體系、創新體制機制、形成協同育人機制；李林英等［4］和孫秋野等［5］從課程設計、教師隊伍、教輔手段三方面構建工科專業課程思政教學改革方案。本文在學習以上經典做法的基礎上，以專業基礎課“機載光電技術與設備”為例，探討了課程思政的融入理念、融入原則、融入方法及融入“濃度”問題。

一、專業基礎課課程思政建設現狀分析

在人才培養體系中，專業基礎課承上啟下，處于人才質量培養的重要地位。隨著課程思政的提出，課程思政建設掀起熱潮。分析空軍工程大學20門專業基礎課的思政建設現狀，其難點主要體現在：（1）隨著課程課時的壓縮，教員更加重視有限時間內專業知識的傳授，忽視了思政元素的傳遞。（2）經過模改課程的建設，知識體系相對完整，內容邏輯性強，教員擔心打亂現有教學節奏會影響教學效果，課程思政多屬于“點穴式”加入。（3）課程思政建設多數限于單一課程內建設，課程體系缺乏統一的衡量標準，思政建設畏首畏尾，沒有本質的創新?；诖?，課程團隊將原有的知識框架打散，提出“知識+能力+思政”的一體化設計思想。

二、課程思政融入設計

軍校是為國家培養高素質指揮與技術型人才的高等學府，不僅是學習的陣地，也是祖國形象的代表。課程思政是軍校貫徹落實立德樹人根本任務的有效途徑，其思政元素融入的成敗直接影響軍校作用的發揮。

“機載光電技術與設備”課程團隊提出了知識、能力、思政一體化設計的三維平面圖。三維坐標系分別為：知識主線、能力主線、思政主調。知識主線上羅列了課程所有的專題。光學涉及的知識范圍很廣，如何在知識庫中挑選合適的知識內容，提出了“以四代機光電裝備相關知識技術”為主線選內容的原則。能力主線緊貼習近平主席“能打仗、打勝仗”的指導方針，以“保障作戰能力”為主線，設計各模塊相關能力，如逆向思維能力、外語能力、工程應用之參數轉換能力等。思政主調以裝備使用特點為出發點，提出“裝備性能不湊合、精益求精顯國力”的主調，其他思政點都圍繞此主調設計。每一個知識點對應能力主線上的一種能力和思政主調上的一種素養，顯然會存在一對多的現象，此時就要遵循融入理念，盡量將知識點與能力、思政一一對應，避免“芝麻谷子”一起灌輸，影響教學效果。對于能力與思政坐標點存在一對多的知識點現象反而是提倡的，這樣有利于保證能力、素養的集中培養，在反復多次迭代中提高成效。

（一）融入理念

課程思政的融入理念是思政設計的指導方針。課程思政旨在課程教學中注重對學生德育及理想信念的正確引領。課程思政育人目前已成為教育教學的主旋律。如同院校育人理念一樣，學科專業的課程思政融入理念是課程一體化設計中思政主調設計的指導方針。課程思政的融入首先要與黨的指導方針保持一致，對于軍校來說，就是體現習近平強軍思想、新時代軍事教育訓練方針、中國共產黨和中國人民解放軍的光輝歷史與優良傳統等。其次要與本校的辦學理念相一致。我校堅持“面向戰場、面向部隊、面向未來”的辦學導向，提倡“特色發展、創新驅動、開放融合”的辦學模式。最后要與本專業的人才培養方案相符合。在充分分析上述三層理念的基礎上，“機載光電技術與設備”課程總結出課程思政主調——“裝備性能不湊合、精益求精顯國力”。即每個知識單元中思政內容的選取均以此為主調，將那些牽強附會的思政點排除在外。主調的好處在于：（1）思政內容能貫穿，正確思想持續時間長，能真正引起學員的情感共鳴；（2）將零散的思政元素整合化，有利于知識、能力、思政一體化設計。

（二）融入原則

思政元素的融入原則是課程思政設計容易忽略的點。課程思政的“本”是課程，每門課程的“本”不僅是紙質上的鉛印文字，還是專業知識蘊含的精神世界和人文養分，即思政情感。專業課的知識是碎片化的，如果將這些碎片化的知識僅僅用科學術語連接在一起，就好比用骨頭去連接骨頭，組成的往往是硬邦邦的框架，一碰即破。只有將科技知識用思政情感串聯起來，才是靈活的思想，才能體現課程的精髓。所以課程思政的融入不能僅僅停留在“在某個時間某個知識點的講授中，穿插些許思政內容”，應遵循一定的原則。

1.遵循思想政治教育規律。思想政治教育規律是指思想政治教育活動中諸要素之間的本質聯系及其具體矛盾運動的必然趨勢。專業基礎課課程思政應遵循思想政治教育規律，隨著專業知識內容，因勢利導，順勢而為地傳授給學員，杜絕將課程思政“變味”為課堂說教的現象。

“機載光電技術與設備”課程思政的融入遵循思政教育規律。例如在“紅外探測器”專題中，“夯實祖國軍事力量”思政元素的引入符合情理交融規律。紅外探測器是軍用光電設備捕獲目標信息的關鍵設備，其性能的好壞直接決定了我方是否能先敵發現，是決定作戰勝敗的關鍵因素。目前全球最先進的紅外探測器公司都在美國、日本、法國等發達國家，我們目前仍主要依賴他國的探測器完成任務，引入案例說明探測器一旦受限，就會在一定程度上影響我國戰斗力，在課程講授中容易激發學員的情感共鳴，進而引出要展現我國軍事國力，就不能輕視專業基礎課程學習的使命，使學員意識到雖然基礎學科知識抽象、難學，但其是提升我國裝備性能的核心，是保障作戰能力的基礎。

2.遵循品質感化與知識傳授“琴瑟和鳴”。選取的思政素材與本堂課知識點和能力點的吻合度越高，融入才能越自然。比如“光電裝備維護”這一專題，我們最容易采用的思政素材就是大國工匠精神。但大國工匠從事的領域很廣，選一個與光電相關的，且是搞裝備維護的，最好貼近時代背景的素材是最恰當的。最終我們從夏北浩、黃山峰、胡雙錢、張科偉等大國工匠中選取了黃山峰。黃山峰是某旅保管技師，他常說：“光電裝備就像武器的‘眼睛’，如果使用保養不當，輕的出故障，嚴重的可能直接報廢。”他珍惜國家資產，一絲不茍地維護光電設備，相當于延長了光電裝備的使用壽命，保證了裝備戰斗力。他的工作內容與本堂課知識點息息相關，他的經歷貼近學生未來工作，在講授中，重點落腳在他對裝備的維護，而不是吃苦耐勞的精神，思政效果特別理想，更容易培養學生保障裝備性能一絲不茍、精益求精的工作精神。

（三）融入方法

課程思政融入方法是思政設計的巧妙點。自課程思政提出起，就指出思政融入要“如鹽入水、春風化雨、潤物無聲”。思政方法設計恰當，課后學員會有一種幡然醒悟、如沐春風的感覺，會加速對知識的學習掌握。如何做到這一點，主要是融入方法的問題。獲得第三屆全國高校青年教師教學競賽一等獎的劉暢副教授指出：融入的入口可分為顯性式和隱性式。顯性式是指以課程計劃、課程設計、教材形式明確陳述的形式，通過學員有意識的、特定的心理反應起作用。比如“機載光電技術與設備——思政素材庫”。隱性式是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在，通過學員無意識、非特定的心理反應影響學員。如清華大學于歆杰教授給出的教員平時備課的態度、上課時間的把控等。顯式融入的方法沒有絕對的定式，目前高校對課程思政建設中融入方法的探討是最多也是最豐富的。常采用的有：激勵教育式、案例分析式、學員匯報式、問題導向式、直接導入式、同類對比式等。不論采取哪一種方式，在課程思政設計中，都應與融入前、融入后相關的知識內容一并考慮設計。“機載光電技術與設備”課程的“系統作用距離”知識單元，思政的主旨是要學員意識到維護裝備的責任不僅僅停留在保障裝備的功能上，而是要謀戰研戰，將責任提升到保障裝備的性能水平上。這個思政點融入前的知識點是系統作用距離公式及影響因素分析，融入后是裝備維護保障知識，采用問題導入式的方法，在前后兩知識之間融入思政內容，如何保證作用距離性能指標不變呢？就得在維護工作中一絲不茍，甚至更深入地研究設備的作戰使用問題。思政素材作為橋梁，將原理知識與保障任務銜接得天衣無縫。

（四）融入濃度

專業基礎課課程思政融入“濃度”是思政設計最難把握的點。濃度在化學概念中指1升溶液中所含溶質的摩爾數。這里借用“濃度”一詞是指每堂課中融入思政內容點的數量。融入太多，會導致主次顛倒，學生感覺太“濃”，反而不喜歡；融入太少，學生感覺不痛不癢，起不到效果。融入多少量算合適呢？目前沒有準確的比例，筆者認為不可能存在準確的比例。專業基礎課課程思政的融入不是教條，不是每堂課都需要思政，也不是思政點融入越多越好，濃度的調配要與課堂節奏相匹配，更重要的是適合聽課學員的特點。“熱輻射規律”一堂課可選的思政元素有：研發團隊愛國主義情懷、實踐是檢驗真理的唯一標準、滴水不漏的科研精神。將三個思政點同時融入45分鐘課堂內，顯然有點“濃”，課程依據思政主調，最終選擇了“滴水不漏的科研精神”這個思政點，而將其他兩個思政點留給實踐課和課后閱讀分享，通過實踐兩個班后進行調研分析，效果很不錯。

三、課程思政融入案例

經過不斷積累與探索、反復迭代，“機載光電技術與設備”課程建立了自己的課程思政融入方案。首先通過本堂課的能力目標選擇知識點，接著依據教學方法組織各知識點，包括知識點的邏輯關系、實施時機等，最后統籌考慮“思政主調+知識內涵+學情”，選擇思政元素，依據上述融入理念、融入原則、融入方法、融入“濃度”將思政元素嵌入知識點體系中，達到課程思政一體化設計。

（一）課前導入，同學分享

“熱輻射規律”是“機載光電技術與設備”課程的一個重要基礎內容，課堂直接講授定律，極易讓學生與一堆公式定律“纏繞”，模糊了教學目標（紅外定律的應用）。教員在課前通過SPOC平臺布置任務——“查找反映物體紅外規律的事例”融入思政點。由于專業特性，肯定有學員查找關于飛機紅外隱身的事例，采用課前平臺、同學分享的方式，將紅外隱身事例中涉及的“科研團隊愛國主義情懷”融入學員心中，達到潤物無聲的效果。

（二）課堂講授

課堂講授融入思政點占課程思政點融入方案的二分之一左右。這種方式貴在思政點與知識點邏輯關系、情感關系的把握。如上講述的“系統作用距離”思政點的融入就很好地把握了與前后知識的邏輯關系。情感關系的把握對思政點的融入提出了更高的要求?！盁彷椛湟幝伞闭n堂講授中，學員學習了普朗克經過多年艱苦努力，終于提出了空前絕后的黑體輻射公式，引起了物理學界對物質“量子化”的思考，但其并沒有沾沾自喜，而是基于對經典物理學的敬仰，在長達十年的時間里，努力考究這個公式的正確性，整個設計情感脈絡環環相扣，學員在學習知識的同時，體會到了滴水不漏的科研精神，再與現階段的設備維護相結合，自然就樹立了學員精益求精的維護理念。此堂課也獲得了學院與全國名師的好評。

（三）課后作業

思政點的融入也可以放在課后作業中，比如“熱輻射規律”案例中研發團隊的愛國主義情懷。放入課后作業是出于以下幾點考慮：（1）課堂講授核心知識點過多，沒有太多時間展開思政；（2）思政點放進去與本課程的思政主調不太貼合；（3）本堂課思政點太多，放不下或教育思想有重復；（4）思政點適合放在課下。第（4）點考慮最關鍵，對于一些科普類的內容，如科學家的事跡，對于大學生來說，更適合的方式是在課后如同讀文學類書籍一樣去感受其名人傳記，而不是課堂上短短幾句話的激勵。

結語

習近平主席強調，要全面貫徹新時代軍事教育方針，全面實施人才強軍戰略，全面深化軍事院校改革創新，把培養人才擺在更加突出的位置，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才［1］。軍校加強思政教育刻不容緩。本文以專業基礎課為研究對象，重點探究了課程思政的融入設計問題。提出單門課程在頂層設計上應建立整門課程的思政主調，每堂課的思政元素應圍繞此主調選材，更易與知識、能力一體化設計，是確保課程思政功效長久的良策。同時，進一步深度剖析了課程思政融入設計的理念、原則、方法、“濃度”等四方面問題。最后以我校專業基礎課“機載光電技術與設備”為例，給出思政融入設計的案例。軍校作為祖國未來重要軍事力量的培養基地，應該將“以戰領教”與課程思政有機結合，從知識內容到思政元素、從課堂到部隊、從線下到線上，深入挖掘軍校特色與學科特點，形成具有軍校特色的課程思政設計，讓學員感受到我國軍事力量正一步步壯大，殷切希望投身到祖國的國防事業中，為祖國的國防事業貢獻力量。

參考文獻

［1］習近平出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話［EB/OL］.（2019-11-27）［2023-06-10］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/27/content_5456389.htm.

［2］李慧，李亮，劉凇佐.新工科視角下課程思政建設挑戰及應對策略［J］.黑龍江高教研究，2023，41（4）：157-160.

［3］李晉馥，曹樹謙.新工科背景下專業基礎課的課程思政建設路徑［J］.天津大學學報（社會科學版），2021（23）：489-492.

［4］李林英，盧鑫.理工科專業課程思政建設的著力點［J］.中國高等教育，2021（20）：34-36.

［5］孫秋野，高嘉文，黃雨佳，等.工科專業課課程思政建設方案思考［J］.高教學刊，2023（4）：189-192.

The Problem of Integration and Concentration of Curriculum Ideology and Politics

in Specialized Basic Courses

WANG Fang， LYU Yue， LI You

（College of Aeronautics Engineering， Air Force Engineering University， Xi’an， Shaanxi 710038， China）

Abstract： The curriculum ideology and politics construction is undoubtedly a powerful supplement to the reform of the current teaching mode of military colleges and universities. Focusing on the integration of curriculum ideology and politics， this paper discusses the integration concept， integration principle， integration method and integration concentration and suggests that a course should have a main theme about ideology and politics in course design， and the integration of ideological and political design and knowledge ability to achieve the unity of logic and emotional relationship should be the long-term mechanism of ideological and political construction. Finally， taking airborne photoelectric technology and equipment as an example， a concrete case of the integration of ideological and political education before class， during class and after class is given to provide reference for the curriculum ideology and politics construction of military colleges and universities.

Key words： military colleges and universities; curriculum ideology and politics; main line; integration; concentration