應用型大學青年教師工程實踐能力培養研究

［摘 要］ 青年教師的人數在大學師資隊伍中的比重已超過50%。由于青年教師是在“學校—學?！钡娜瞬排囵B模式下成長起來的，工程實踐能力不足。首先從人才培養模式、考核與評價機制和工程實踐能力培養平臺等三個方面分析了目前應用型大學在青年教師培養方面存在的問題，然后闡明了理論教學和工程實踐之間相輔相成的辯證關系，最后針對問題從四個方面給出了提高青年教師工程實踐能力的路徑，以南京工程學院信息與通信工程學院為例進行了說明，通過相關舉措逐漸建立起“學校—企業—學?！钡娜瞬排囵B模式。

［關鍵詞］ 工程實踐；能力培養；青年教師；應用型大學

［基金項目］ 2023年度南京工程學院高等教育研究課題“應用型本科院校青年教師工程實踐能力培養研究”（2023GJZC13）；2022年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“關于大數據和人工智能倫理問題的研究”（2022SJYB0449）；2021年度南京工程學院教學改革與建設項目“‘綜合電子系統設計’程控設計的教學建設與實踐”（JXJS2021032）

［作者簡介］ 楊會軍（1979—），男，河南長葛人，博士，南京工程學院信息與通信工程學院高級工程師（通信作者），主要從事電子信息技術研究；程啟華（1979—），女，四川成都人，博士，南京工程學院工業中心副教授，主要從事智能測控技術研究；徐偉業（1977—），女，內蒙古巴彥淖爾人，博士，南京工程學院信息與通信工程學院副教授，主要從事移動通信技術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0173-04 ［收稿日期］ 2023-07-29

引言

著名學者潘懋元將我國高等院校劃分為學術型大學、應用型本科高校、職業技術高校三類。應用型大學是高等教育由精英轉向大眾化的產物，與學術型和高職高專相比，應用型大學以培養“具有運用科學理論知識和方法綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力”的工程型人才為目標［1］。

在應用型大學人才培養過程中特別強調學生的工程實踐能力，作為教學組織者和實踐者的教師，是應用型人才培養的核心力量，教師的教學導向、內容和能力在深化產教融合、推動應用型高校發展過程中起到了決定性的作用。據統計，我國普通高?，F有專職教師中，35歲以下的青年教師約占總人數的50%以上，是高校教師的主體。對于應用型大學的青年教師而言，如果缺乏工程實踐能力，其教學能力與科研能力如同無源之水、無本之木。因此，亟須加強對青年教師工程實踐能力的培養。

目前，應用型大學青年教師的工程實踐能力不足，本文分析了該問題存在的原因，給出了青年教師工程實踐能力的培養路徑。

一、問題分析

（一）“學?！獙W?！钡娜瞬排囵B模式不合理，青年教師普遍存在工程實踐意識薄弱、能力缺乏等問題

目前，高校青年教師多來自知名高校的碩士/博士研究生，他們大部分都是在傳統教育模式下成長起來的，具有學歷高、理論知識豐富等優點，但也存在工程實踐能力不足的問題。這種“學校—學?！钡娜瞬排囵B模式無法較好地適應應用型大學的人才培養需求。在青年教師入職以后的一段時間內，有必要通過多種平臺加強自身工程實踐能力的鍛煉，將所學理論知識和工程實踐應用結合起來，建立一種“學?！髽I—學?！钡娜瞬排囵B模式［2］。

（二）高校對青年教師的工程實踐能力的考核與評價機制不健全，重視程度不夠

目前國內絕大部分高校針對青年教師隊伍工程實踐能力的建設機制不完善，應用型大學是以“工程實踐能力為特色，培養高層次應用型人才”的本科院校，而部分應用型大學逐漸偏離辦學宗旨，重視學術研究，忽視教學，追求的是論文的級別與數量、發明專利與實用新型的申報與授權、省部級乃至國家級課題的立項，忽視了師資隊伍工程實踐能力的建設，更不用說工程實踐教學［3］，這種現狀與國家所倡導的“破五唯”政策是相違背的。

（三）高校師資工程實踐能力培養平臺有待搭建與完善，青年教師參與鍛煉的機會和渠道較少

部分高校缺乏穩定的師資工程實踐能力培養平臺，在場地、資金和管理上都存在問題。有的高校雖然建立有校企合作師資培訓平臺，但運轉不良，無法實現高校和企業的雙贏。一方面，校企合作企業接收部分青年教師進入企業進行工程實踐鍛煉，企業需要投入資源，由于缺乏利益驅動，企業積極性不高；另一方面，學校在考核方面對工程實踐能力的重視程度不夠，考核機制不健全，導致個別青年教師考慮到年底考核、職稱評審等原因，根本沒有參加工程實踐鍛煉，使學校對青年教師工程實踐鍛煉的要求流于形式。

二、青年教師工程實踐能力的培養研究

（一）理論教學和工程實踐的關系

理論教學和工程實踐是相輔相成的。理論教學強調基礎理論，用數學語言描述工程中遇到的問題并加以抽象，因此理論是來源于實踐并高于實踐的；工程實踐是利用基礎理論解決實際問題的過程，在工程實踐中會發現或產生許多新的問題，進而推動理論的研究，因此，工程實踐是理論研究的起源和歸宿。

在應用型本科教育中，應將理論教學和工程實踐并舉。如果只強調理論教學而忽視了工程實踐，學生將無法做到“學以致用”，只會機械地背記理論公式，缺乏“舉一反三、觸類旁通”的能力；如果只強調工程實踐而忽視了理論教學，學生只會按部就班地操作，無法做到“知其然并知其所以然”，對實踐本身的內涵深度認識不足。因此，將理論教學和工程實踐相結合的項目化教學是應用型本科教育的發展方向。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。項目是課程教學的中心，即理論教學的內容源于項目，從工程項目引入工程問題，進而引導學生思考，然后從理論方面對工程問題進行分析、建模、計算并得出結論，當問題解決后還要回到項目本身，修正項目，體現理論分析結果對項目的指導作用。

當前，青年教師大多來自“985”“211”等高校的碩士/博士研究生，因為需要發表高水平論文才能按時畢業，因此其理論研究較多、工程實踐偏少，從而導致工程實踐經驗不足。當青年教師在課堂上面對應用型大學的本科生時，一味地強調理論教學只會讓學生無法理解所學知識的應用價值，導致學生學習效果較差、知識運用不靈活，從而間接影響學生的工程實踐能力和未來的就業。

（二）青年教師工程實踐能力培養路徑

教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產實踐為導向的工程教育時應具備的特有素質和能力的總稱。也就是說，工程實踐能力不是指單一的某種能力，而是多種工程能力組成的綜合性能力。具體表現為工程教學能力、實際操作能力、工程管理能力和工程思維品質等四個方面。其中，工程教學能力、實際操作能力是基礎，工程管理能力、工程思維品質是在青年教師承擔并完成相關研究課題的過程中逐漸通過認知實踐而形成的。

針對青年教師工程實踐能力不足的問題，可以從四個方面發力，即“態度上重視、政策上傾斜、平臺上搭建、配套上保障”。以南京工程學院信息與通信工程學院為例，分析青年教師工程實踐能力培養路徑。

1.態度上重視。工程實踐能力是應用型大學教師必須具備的素質。順應社會發展趨勢，轉變教育觀念，無論是青年教師還是學校，都應在態度上重視工程實踐能力的培養。對青年教師來說，要充分認識到工程實踐能力對自身職業發展的必要性和緊迫性，工程實踐能力的高低直接關系到學生的學習效果和就業能力。對學校來說，可以對“青年教師培養辦法”進行修訂，加強重在提高教師實踐與創新能力的制度與措施，并配備相關的考核評價機制，從思想上強化青年教師對工程實踐能力培養的重視程度，引導青年教師主動聯系企業，學校也可以為青年教師的企業實踐提供配套企業。南京工程學院從青年教師入校培訓的第一課開始，就強調了學校的發展定位是應用型大學。應用型大學培養的是偏向應用知識的人才，強調基于理論知識解決工程實踐問題的能力。目前學校引進的青年教師大多來自“985”“211”等研究型大學，尤其要重視其工程實踐能力的培養。部門建設有針對實訓、課程設計等的實驗室，要求青年教師在第一年工作期間在實驗室辦公，在工作中了解實驗教學設備和相關項目，將理論知識和工程實踐相結合。在青年教師入校培訓的一年時間里，青年教師需完成課程聽課、工程實踐等多項工作要求，將具體內容手工填寫到相關冊子上，最后參與學校組織的培訓考核，通過考核才能上崗授課。

2.政策上傾斜。把實踐教學作為職稱評審考核的指標之一，糾正教師“重理論、輕實踐”的錯誤認識。在對教師工作進行階段性考核、崗位/職稱晉升評審時，把教師的工程實踐水平納入評價體系中，加大教師主持或參與橫向課題的權重；將教師為企業提供社會服務的情況作為指標納入考核等，如青年教師申報并完成企業科技副總的經歷、主持/參與企業橫向課題所帶來的經濟效益、在企業實習期間獲得的知識產權或榮譽等，支持青年教師獲取相關行業的執業資格，在階段性考核和職稱評審時納入評價指標體系中。南京工程學院針對教師的發展方向不同，將教師分為教學為主型、教學科研型、科研為主型、社會服務型等，在職稱評審時，教師可以根據自己的實際情況選擇自己的申報類型。如果教師在橫向課題研究方面工作突出，可以選擇科研為主型。學校為了平衡縱向課題和橫向課題在職稱評審中的作用，每1～2年會組織產學研合作及知識產權轉化項目分級認定工作，根據橫向課題的經費量（可疊加），將項目認定為不同級別，如省部級、市廳級等，認定結果可作為職稱評審的材料，這充分調動了廣大教師從事應用技術研究和科技成果轉化工作的積極性，為應用型大學建設提供了有力支撐。

3.平臺上搭建。學校為青年教師工程實踐能力的培養搭建了多樣化的培養平臺。第一，充分發揮老中青“傳幫帶”機制，學校或部門組織教學沙龍，讓經驗豐富的教師分享教學實踐經驗，在交流和實踐中提高青年教師的教學能力；第二，深化校企合作，建設校企合作交流平臺，如校企共建實驗室、工程項目合作中心等，企業為青年教師提供工程實踐鍛煉的機會，教師在實踐中為企業面臨的技術問題提供技術咨詢和服務；第三，學?？善刚埿袠I企業一線的工程技術專家為學校的兼職教師或客座教授，使其作主題報告、參與課程的項目化教學、與青年教師一起指導畢業設計等，提高青年教師的工程實踐能力。南京工程學院采用“青年教師導師制”人才培養制度，即青年教師入職后，需要選擇一位教學和實踐經驗豐富的教師作為導師，導師對青年教師的教學和實踐工作進行指導。青年教師可以參與到導師的相關課題中，在導師的指導下開展研究工作，將研究成果申報專利或進行科技成果轉化，申報相關研究課題，在導師的指導下，青年教師成長很快。部門和相關企業共建實驗室，可以使青年教師和學生學習到更多的實踐知識，學生利用假期參與企業組織的競賽和培訓，青年教師基于共建實驗室進行課程建設，取得了較好的教學效果。部門經常邀請行業專家就當前信息與通信行業的熱點問題作主題報告，如物聯網技術、區塊鏈技術、大數據和人工智能技術等，使青年教師認識到自己所教課程與行業需求之間的關系，明確自己的研究方向，同時聯合行業企業的一線工程技術人員指導本科生畢業設計，進行項目化教學等，使學生既能學到理論知識，也能獲得工程實踐的認知，提高了學生綜合應用所學知識解決復雜工程問題的能力，也使得青年教師的工程實踐水平迅速提高。

4.配套上保障。青年教師入職后，工作的積極性和主動性較強，學校和部門可以積極引導他們參加工程實踐活動，鼓勵他們到企業進行工程實踐鍛煉，參與到企業工程項目的需求分析、方案論證、方案設計、工程實施和運營的全過程，同時學校配套相應的保障措施，解決好青年教師的后顧之憂，使其能安心、專心地進行工程實踐鍛煉。南京工程學院積極倡導青年教師參加工程實踐鍛煉，如鼓勵青年教師到企業擔任科技副總。學校每年都會組織相關教師與地方企業進行對接，了解企業需求，尋找學校的技術優勢和企業需求之間的結合點，建立以青年教師為主力軍的科技副總，并在地方科技局以研究課題的形式立項。在任職期間，教師到企業解決相關工程問題，企業為教師提供研究經費和相關工作條件。另外，學校每年會定期選派教師到地方科技局掛職鍛煉，加強學校和企業的合作，如組織部門相關科研團隊到企業參觀交流、向企業推薦學校的相關技術、組織相關企業人員到學校交流合作，有力地促進了學校的科技成果轉化。教師在掛職鍛煉期間，學校出臺有相關支持政策，解決了青年教師在外工作期間的后顧之憂。

結語

青年教師已成為應用型大學師資隊伍的主力軍，作為教學組織者和實踐者，青年教師是應用型人才培養的核心力量。由于青年教師是在“學?！獙W校”傳統教育模式下成長起來的，缺少工程實踐鍛煉的機會，大多存在工程實踐能力不足的問題。本文分析了目前應用型大學在青年教師培養方面存在的問題，如人才培養模式問題、考核與評價機制問題和工程實踐能力培養平臺問題，闡明了理論教學和工程實踐之間相輔相成的辯證關系，提出從四個方面發力提高青年教師的工程實踐能力，即“態度上重視、政策上傾斜、平臺上搭建、配套上保障”，以南京工程學院信息與通信工程學院為例進行了詳細說明，以期建立起一種“學校—企業—學校”的人才培養模式。

參考文獻

［1］張海，鄧長壽.地方高校青年教師工程實踐能力定量評價體系研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（12）：22-23.

［2］馬曉娜.“全面工程教育”理念觀照下的高校青年教師培養［J］.華東理工大學學報（社會科學版），2009（3）：117-119+110.

［3］周俊，張純，汪彩文，等.地方本科院校青年教師實踐能力培養研究：以湖南城市學院為例［J］.產業與科技論壇，2019（15）：249-250.

Research on Training of Engineering Practice Ability of Young Teachers in Applied Universities： Taking School of Information and Communication Engineering of Nanjing Institute of Technology as an Example

YANG Hui-juna， CHENG Qi-huab， XU Wei-yea

（a. School of Information and Communication Engineering， b. Industrial Center， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167， China）

Abstract： The proportion of young teachers in the teaching staff of universities has exceeded 50%. Because young teachers grow up in the “school-school” talent training mode， their ability of engineering practice is insufficient. Firstly， this paper analyzes the existing problems in the training of young teachers in application-oriented universities from three aspects： personnel training mode， assessment and evaluation mechanism， and platform for training engineering practical ability. Secondly， it expounds the dialectical relationship between theoretical teaching and engineering practice， which are complementary to each other. Finally， it proposes the path to improve young teachers’ engineering practical ability from four aspects. Taking Nanjing Institute of Technology as an example， this paper has gradually established a “school-enterprise-school” sandwich talent training mode through relevant measures.

Key words： engineering practice; ability cultivation; young teachers; applied university