人工智能在小學英語教學中的融合與應用研究

馮麗嬋

【摘要】在人工智能崛起的時代背景下，小學英語教師如何將人工智能技術應用于教學實踐當中，已經成為了新時期小學英語教師研究的重點課題。鑒于此，本文以科教版小學英語教學為例，分析了人工智能的發展背景與未來趨勢，闡述了人工智能技術與小學英語教學的融合意義，最后從“精準備課，提高教師備課質量”“情境創設，激發學生學習熱情”“人機對話，提升學生口語能力”“個性作業，實現知識查漏補缺”以及“精準評價，促進全面素養發展”五個方面討論了人工智能技術與小學英語教學的融合策略。

【關鍵詞】小學英語? 人工智能? 融合策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0055-03

隨著信息技術的飛速發展，隨之而產生的人工智能技術也逐漸趨于成熟。這項相對“年輕”的技術手段不僅為社會各個領域的發展帶來了強大助力，也為各階段的教育教學創造了進步條件。而伴隨著教育教學改革的逐步深入以及新課程標準的出臺，各教育階段教師也在不斷探索更為多元、先進的教育教學模式。小學英語教師嘗試利用人工智能技術代替傳統的教育方法，將先進的教育理念和技術手段與教材中的知識點相結合，不僅能夠讓學生獲得更為豐富的學習資源，還能夠依托人工智能技術實現對學生學習情況的有效監管和精準評價，在推動小學英語教學轉型的同時，有效提高學生對知識的理解能力和學習能力，促進學生英語核心素養的切實發展。

一、人工智能的發展背景與未來趨勢

（一）發展背景

首先，技術進步。人工智能技術的發展可以追溯到20世紀50年代。伴隨著現代信息技術、大數據技術、5G技術、物聯網技術、云計算等各個技術的發展，人工智能技術得到了廣泛的應用和高度關注[1]。其次，政策推動。人工智能技術已經被許多國家納入到了國家發展的重要戰略當中，并制定了一系列的政策和發展規劃。如我國在2017年印發的《新一代人工智能發展規劃》中就指出要推動人工智能技術的自主創新和產業應用。最后，市場需求。社會經濟的發展和人們生活水平的不斷提高，讓市場需求也在隨之發生著變化。人們對于個性化、智能化、便捷化的產品和服務有了更高的需求，這也是推動人工智能技術發展的重要原因。

（二）未來趨勢

首先，智能化將成為“主流”。隨著人工智能技術的發展與普及，智能化技術必然會成為各個領域的主流趨勢，智能化最終將成為提高生產效率和人們生活質量的重要手段。其次，數據驅動將成為“關鍵”。數據技術是人工智能技術的基礎，也是推動人工智能發展的關鍵因素。大數據的采集、處理和分析也能夠更好地幫助企業來了解用戶的需求和市場變化，逐步提升人工智能的性能。再次，跨界融合將成為“新方向”。在未來的社會發展中，各個領域之間的聯系必然會越來越緊密，這必然會催生出更多新的產業和商業模式。最后，安全和隱私成為“重要議題”。人工智能技術的廣泛應用讓“數據安全”“隱私保護”成為關鍵問題，在這一現實狀況的推動下，人們對于人工智能技術的研究會更為規范、縝密，以此全面保障人工智能技術的可持續發展[2]。

二、人工智能與小學英語教學的融合意義

首先，人工智能技術能夠幫助學生制定個性化的英語學習方案。人工智能技術可以幫助教師根據學生對知識的掌握情況來分析學生的學習能力，并通過相應的算法在“大數據”中搜索數據，根據學生具體的學習情況為其提供適合學習資源。同時，如若學生沒有完成“上一階段”的學習任務，人工智能技術也會對學生進行提醒，對學生已經具備的能力進行評估，并針對學生的具體情況告知學生是否有能力進行下一階段的學習，為學生制定針對性的學習方案，做到個性化教學，凸顯學生的主體性學習地位。其次，人工智能能夠幫助教師進行教學方式的多元化創新，如利用虛擬技術創設情境，利用語音識別技術糾正學生發音等，如此不僅讓課堂教學更為生動、有趣，更提高了學生對英語知識的學習興趣。

三、人工智能與小學英語教學的融合策略

（一）精準備課，提高教師備課質量

針對小學階段的英語教學來說，學生的年齡尚小，他們的英語知識儲備相對較弱，但是要求學生掌握的英語知識卻相對較多[3]。隨著年級的增長，英語知識的學習難度也會越大。另外，受到母語的影響，部分學生對英語知識的學習興趣不高。這就要求教師在進行教學實踐的過程中既要顧及每一名學生，又要保障整體的教育質量。而備課作為開展教學活動的基礎環節，對最后的教學質量又有著至關重要的影響。因此，在人工智能的大背景下，小學英語教師就可以依托人工智能平臺進行精準備課。例如，教師可以利用人工智能技術對學生的實際學情進行分析，并根據其出具的分析報告了解不同學生的學習特點、學習能力。在對學生有了全面的了解之后，教師再根據具體的教學內容確定教學目標、設計教學活動。如此一來，不僅大大提升了備課的精準度，同時也讓教師更為全面地了解了每一名學生的真實情況，從而在實際的教學中更有目標性。

（二）情境創設，激發學生學習熱情

在傳統的小學英語教學實踐中，教師對于教學情境的創設是相對固定、單一的。長此以往，學生的學習興趣不僅會受到影響，同時也容易使學生產生倦怠、厭倦的心理，影響教學質量。而在人工智能技術不斷發展的大背景下，教師則可以利用該技術賦能情境創設，最大程度上實現場景還原。通過創設“虛擬人物”“虛擬環境”等方式營造逼真的英語學習情境，讓學生主動走入相應的學習氛圍當中，并通過與“虛擬人物”“虛擬環境”的對話、互動完成學習任務。如此一來，不僅能夠推動學生的積極思考，也大大活躍了課堂教學氛圍。

例如，在進行“What？蒺s in your room？”這部分知識的教學時，該部分知識以“房間里的物品”為主題，語言相對簡單且十分貼近學生的日常生活。因此，在教學中，教師可以利用人工智能技術為學生創設一個“向朋友介紹自己房間”的模擬情境。每當情境中的“客人”提出一個問題，學生則需要根據房間的實際情況與之進行對話互動，促使學生在真實的情境中實現對該部分知識的有效掌握，完成學習任務。如此一來，不僅有效活躍了課堂教學氛圍，也讓學生的交流能力、語言運用能力等得到了有效鍛煉，在激發學生學習興趣的同時，促進了學生英語核心素養的發展。

（三）人機對話，提升學生口語能力

口語能力是英語教學重點培養的能力之一，但是對于學生來說，他們所接觸的對話環境往往只是在課堂上。這就導致學生對英語知識的運用、遷移受到了限制，學生的語言能力也會隨之受到影響。另外，由于學生與學生之間存在的客觀差異性，不同學生的發音能力、語言能力也各不相同，學生對于不同環境下的英語交流方式的理解也不同。在傳統的小學英語教學中，由于教學內容繁多，教師往往一個人要面臨多個班級的英語教學，在客觀因素的制約下，教師也難以做到“因材施教”。而在人工智能技術不斷發展的大背景下，教師則可以引入該技術指導學生進行靈活的“人機對話”。在這個過程中，教師可以提前將相應數據輸入其中，學生在進行人機對話的過程中，智能機器人能夠自動根據學生的發音情況識別學生發音問題，并對學生的發音進行糾正。與此同時，教師也可以通過人工智能了解學生的具體情況，并根據人工智能反饋的信息、做出的評價進行教學活動的針對性設計，從而逐步提升學生的學習效率。

例如，在進行“Do you have a pencil？”這部分知識的教學時，該部分知識以“你有一支鉛筆嗎？”為主題，主要講述了Ben向Janet借用文具。重點是要讓學生能夠準確對應單詞的發音和拼寫，并能夠熟練運用“Do you have a/an…？”進行對話、表演。在教學時教師可以提前將該部分知識程序輸入到人工智能設備當中，并讓學生與“虛擬人物”就該部分知識內容進行人機對話。在這個過程中，人工智能不僅能夠利用語音識別系統糾正學生的錯誤發音，同時還能夠根據學生提出的問題或者對話內容進行互動交流，促使學生形成一套流利的口語表達。而當學生與人工智能完成對話任務之后，人工智能還可以就學生的發音特點總結出學生的發音問題，并為學生制定個性化的發音指導方案。如此一來，不僅實現了對學生英語語感的有效培養，也在提高學生口語表達能力的同時，提升了小學英語教學質量。

（四）個性作業，實現知識查漏補缺

在以往的小學英語作業設計中，教師往往以背誦、抄寫、閱讀為主要方式布置作業，學生的作業內容相同[4]。但是由于各種客觀因素的影響，學生與學生之間存在著一定差異，不同學生對知識的掌握情況均不同。在完成相同作業的過程中，英語基礎較好、學習能力較強的學生就會飛速地完成；而英語基礎較弱、學習能力較弱的學生卻難以完成。這種作業設計形式與“雙減”政策相悖，難以真正減輕學生的學習負擔。而在人工智能技術不斷發展的大背景下，教師則可以利用人工智能多功能優勢為不同學生布置不同難度的作業內容，讓學生在針對性的作業完成過程中，實現對知識的精準化查漏補缺，落實因材施教。

例如，在進行“I like red.”這部分知識的教學時，該部分知識的教學主題為“顏色”，教學重點是要讓學生掌握相應的“顏色單詞”，并能夠運用句型“What colour is it？”進行提問。在以往的作業布置中，教師往往會直接給學生布置抄寫單詞、閱讀教材的作業內容。單就“閱讀”作業的設定來說，學生在完成過程中的發音是否標準，閱讀得是否流利順暢只能夠通過第二次上課時的“抽查”來得知，對于學生的具體掌握情況教師并不能全面了解。另外，由于該種作業內容固定，能力較強的學生在完成作業的過程中會索然無味；能力較弱的學生則難以完成。為此，為了避免這一情況的出現，教師可以利用人工智能技術為學生布置不同的作業內容。比如對于一些英語能力較強的學生，教師可以為其布置一些拓展性作業，如給學生提供更具有難度的閱讀材料進行閱讀，讓人工智能對學生的完成情況進行監督；對于英語能力較弱的學生，教師則可以為其布置一些基礎性作業，并適當導入本節課程的重點知識，幫助學生夯實英語基礎。如此一來，無論是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能夠在人工智能的輔助下高質量地完成作業任務，且在完成之時，人工智能所產生的反饋也能夠幫助學生及時糾正問題，從而大大提高了學生的作業質量。

（五）精準評價，促進全面素養發展

教學評價是完整教學的重要組成部分[5]。高效而科學的評價不僅能夠讓教師更為準確地了解學生對知識的掌握情況，更好地進行下一步教學計劃的制訂。同時也能夠讓學生從真正意義上了解自己的優勢與不足，從而在未來的學習中有所側重。在傳統的小學英語評價當中，教師往往依托學生的練習成果、考試成績對學生進行評價，這種評價方式雖然能夠在一定程度上顯現學生的發展情況，但是這種“顯現”是十分局限的，是相對主觀的。而在人工智能技術不斷發展的大背景下，教師則可以利用人工智能的功能優勢對學生的日常學習進行動態監測，既包括學生的課堂表現，也包括學生的學習行為。當教師完成教學，或是完成一個階段的教學任務之后，教師則可以讓人工智能根據平時的監測數據生成綜合性評價，以此幫助教師更為全面地了解每一名學生的發展情況，輔助精準教學的實施。

總而言之，隨著人工智能技術的發展，人工智能輔助英語教學也已經成為大勢所趨，其不僅給廣大小學英語教師的教學帶來了諸多便利，也在顛覆傳統教育理念的同時，進一步激發了學生對英語知識的學習熱情，拓寬了學生的學習視野，提高了學生的英語學習能力和英語核心素養。因此，在實踐中教師應當不斷探究人工智能技術與英語教學的融合策略，讓小學英語教學真正地實現因材施教，讓學生在人工智能的輔助作用下，愛上英語，愛上英語課。

參考文獻：

[1]錢玉.人工智能技術與小學英語教學融合的策略研究[J].中小學電教，2022（8）：91-93.

[2]郭江珊.基于人機協同的小學英語教學活動設計與應用[D].金華：浙江師范大學，2021.

[3]羅秀俊.基于人工智能技術和智慧學習空間的英語教學探究[J].名師在線，2020（32）：95-96.

[4]戴鳳亞.人工智能環境下高效小學英語課堂的構建[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（10）：34.

[5]邱燦.人工智能技術在小學英語教學中的應用 [J].華夏教師，2018（31）：56-57.