基于深度學習視域下高中化學項目式教學的實施

羅蒂固

【摘要】項目式教學法是一種以學生為中心的教學策略，將其應用于高中化學教學，有助于提高學生的主動性和創新性。深度學習更加依賴學生的自主思考，學生需要在學習的過程中獨立完成問題的發現、分析和解決，這對提高學生的學科綜合素養來說有重要的作用。因此，本文從深度學習的視角，深入探討高中化學項目式教學的實施策略，以期為高中化學教學提供新的視角和實用的方法。

【關鍵詞】深度學習? 高中化學? 項目式教學

【課題項目】本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題“導向深度學習的高中化學‘項目促學教學實踐研究”研究成果，課題編號：2022C436。

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0067-03

一、深度學習與項目式學習概述

高中化學的深度學習與項目式學習已成為近年來教育領域備受關注的熱門教學方法。這兩種方法著重強調了學生的主動性和實踐性，并鼓勵學生通過深入探究和實踐操作來獲取知識和技能[1]。

深度學習是一種以學生為中心的教學方式，它鼓勵學生積極參與、積極思考并解決實際問題。在化學教學中，深度學習強調學生對化學知識的深入理解和應用，而不僅僅是表面的記憶和理解。通過創設真實的問題情境，引導學生進行深入探究，這有助于學生對化學知識進行更深入的理解和應用。

項目式學習是一種以項目為主線、以學生為主體、教師為引導的新型教學模式。它將學科知識與實際操作相結合，使學生在完成項目的過程中掌握知識和技能。在化學教學中，項目式學習可以通過解決實際問題或研究性學習來實現。例如，學生可以分組進行實驗研究，通過對實驗數據的分析得出結論并形成報告。這種教學方式有助于培養學生的實踐能力和創新思維，同時也能提高學生的學習積極性。

二、促進深度學習項目式教學的載體

（一）源于真實情境

美國當代著名實驗心理學家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學生最近的事物，可用來創設訓練學生能力的有效情境。真實情境作為這種教學模式的關鍵要素之一，使學生能夠接觸到實際生產和生活中的化學問題，更好地理解化學知識的實用價值，從而激發他們的學習興趣和動力。通過將化學知識與實際生活場景相結合，項目式教學能夠幫助學生將抽象的化學知識轉化為具體的應用和實踐，提高他們對化學知識的理解和掌握程度。例如，學生可以通過探究水污染問題，了解水中化學物質的種類、性質及危害，掌握水質檢測和凈化方法等化學知識。這一過程不僅有助于學生深入理解化學知識，還能夠提高他們的實踐能力和解決問題的能力。同時，真實情境還能夠引導學生關注社會熱點問題和環境保護等重要議題，培養學生的社會責任感和科學素養。例如，學生可以探究塑料污染問題，了解塑料的成分、性質及危害，提出減少塑料污染的解決方案，培養他們的環保意識和創新能力。這樣的學習方式能夠增強學生的社會責任感和科學素養，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

（二）靈活理論抽象

高中化學深度學習注重培養學生的靈活理論抽象能力，即學生能夠巧妙地將所學的化學理論知識應用到各種實際問題中，而不僅僅是機械記憶。具備這種能力的學生，不僅需要掌握扎實的基礎知識，還需要具備出色的分析能力和創新思維。靈活理論抽象是一種高度抽象化的思維過程，它要求學生首先理解化學理論知識，然后敏銳地洞察問題的深層含義，并將這些知識與化學理論緊密結合，從而形成深入、全面的理解。這種理解不僅是對化學知識的掌握，更是對化學現象的本質規律的深刻領悟。在化學深度學習中，靈活理論抽象的重要性不言而喻。它不僅有助于學生解決各種復雜的化學問題，還能激發他們的學習興趣和動力。通過不斷將理論知識應用到實際問題中，學生能更好地理解化學知識的實際應用價值，從而提高學習效果。

三、基于深度學習視域下高中化學項目式教學的價值

首先，通過深度學習，高中化學項目式教學有助于學生對化學知識進行全面而深入的理解。它不僅要求學生熟練掌握基本的化學概念和原理，還要求他們運用所學知識解決現實生活中的問題。在這種教學方式下，學生可以在實踐中深入探究化學知識，通過觀察實驗現象、分析數據等方式，更深入地理解化學知識的本質和規律。這將極大地激發他們的學習興趣和動力，提高他們的學習積極性和主動性，進而提升學習效果。其次，深度學習視角下的高中化學項目式教學注重實踐操作，可以顯著提升學生的操作能力。學生在實踐中可以鍛煉他們的實驗技能、觀察能力、分析能力和解決問題的能力。這種教學方式不僅有助于鞏固學生的化學知識，更能培養他們的實踐能力和創新精神，全面提高他們的綜合素質[2]。此外，深度學習視角下的高中化學項目式教學不僅關注學生的知識水平，更加注重培養他們的綜合能力。在項目式教學中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這可以有效地培養他們的批判性思維和創新能力。同時，通過實踐操作和探究過程，學生的探究能力和實踐操作能力也能得到提高。這將有助于學生建立正確的價值觀和世界觀，培養他們的社會責任感和實踐能力，提升他們的綜合素質和社會適應能力。

四、基于深度學習視域下高中化學項目式教學的實施策略

（一）尋找項目主題，明確化學學習目標

在實施項目式教學過程中，首要任務是精心選擇與化學課程內容緊密相關的項目主題，并明確相應的化學學習目標。以“離子反應”這一課為例，為了幫助學生深入理解和應用離子反應的知識，可以從日常生活中的實際應用入手，引導學生深入了解離子反應在日常生活中的應用，如：在醫療領域，可以利用離子反應制備藥物；在工業生產中，可以利用離子反應進行電鍍等。通過這些實際應用案例，讓學生深刻認識到離子反應的重要性和實用性，從而激發他們的學習興趣和動力。在確定項目主題后，需要進一步明確具體的學習目標。對于離子反應這一課，學習目標應包括：（1）掌握離子反應的基本概念和原理；（2）了解離子反應在日常生活中的應用；（3）能夠利用離子反應的知識解決實際問題；（4）培養學生的團隊協作能力和創新思維。通過這些學習目標的明確，可以讓學生在項目式學習中更加有針對性地學習和掌握知識，同時也能夠更好地培養他們的實踐能力和創新思維。

（二）拆解項目任務，設計化學驅動問題

在深度學習視域下，高中化學項目式教學的實施需要拆解項目任務，設計化學驅動問題。以“鐵及其化合物”一課為例，首先，拆解項目任務。第一，了解鐵及其化合物的性質和用途。為了完成這個任務，學生可以通過閱讀教材、查閱資料以及進行實驗等方式，深入了解鐵及其化合物的性質和用途，并對其進行歸納和整理。第二，掌握鐵及其化合物的化學反應原理。學生需要掌握鐵及其化合物的化學反應原理，包括反應機制、反應方程式以及反應過程中的能量變化等。為了完成這個任務，學生需要進行化學實驗，觀察并記錄實驗現象，深入理解化學反應原理。第三，學會分析和解決與鐵及其化合物相關的實際問題。為了完成這個任務，學生需要運用所學知識解決實際問題，如：如何利用化學原理進行環境污染治理、如何進行化合物的分離和提純等。其次，驅動問題設計。如：（1）“鐵有哪些主要的化合物？它們各自有哪些特性和用途？”引導學生主動了解鐵的常見化合物及其性質和用途。（2）“如何通過化學實驗來驗證和解釋鐵及其化合物的化學反應？”引導學生通過實驗的方式深入理解化學反應原理。（3）“針對不同種類的鐵及其化合物，如何進行有效的分離和提純？”引導學生從化學角度思考實際問題。通過項目任務拆解和化學驅動問題設計，可以有效地促進學生對內容的深度理解和應用。同時，這些問題也將有助于提高學生的學習興趣和科學素養。

（三）進行分工合作，建構化學知識體系

在深度學習的視角下，高中化學項目式教學致力于引導學生通過積極的探索和學習活動，建立起堅實的化學知識體系。其中，“分工合作”是一種特別有效的方法，可以鼓勵學生發揮各自的優勢，協同完成項目任務[3]。以“乙醇與乙酸”這一課為例，首先需要確定研究主題集中在乙醇與乙酸的性質、制備和用途上。隨后，將學生分成多個小組，每個小組負責一個特定的研究領域。具體來說，第一小組將深入研究乙醇的性質，包括物理性質，如沸點、熔點、密度等，以及化學性質，如與活潑金屬的反應、氧化反應等；第二小組則負責研究乙醇的制備方法，包括實驗室制備和工業制備兩種方法，并比較不同方法的優缺點；第三小組則著重研究乙醇的用途，從醫療（如消毒、麻醉等）、工業（如溶劑、燃料等）到生活（如酒類、化妝品等）等多個領域的應用。接下來，各組學生將按照預定計劃進行實驗探究，并詳細記錄實驗現象、數據和結論。通過實驗，學生將有機會驗證乙醇和乙酸的性質、制備方法和用途，并將相關的實驗結果整理記錄下來。最后一步，整合答案，各組學生將把他們的探究成果進行整合，形成一份完整的答案，這將進一步拓展乙醇與乙酸的知識體系。

（四）進行成果展示，開展化學項目評價

在深度學習視角下，高中化學項目式教學的實施策略中，展示成果與開展化學項目評價是核心環節。在此階段，學生將有機會展示他們的項目成果，同時，教師和其他學生將能夠對項目進行客觀的評價和反饋，從而促進學生的自我認知和改進。以簡單的電鍍實驗活動為例，首先進行實驗活動設計。在電鍍實驗中，學生將通過實踐操作，了解電鍍的基本原理和工藝流程。該實驗活動包括以下三個階段：準備階段、實驗階段和展示階段。在準備階段，學生需要搜集相關資料，了解電鍍的原理和工藝，并制定詳細的實驗計劃。在實驗階段，學生在教師指導下進行實驗，嚴格遵守實驗計劃，注意觀察實驗現象，記錄實驗數據。在展示階段，學生以小組為單位，對實驗過程和結果進行展示，展示形式可以包括實驗報告、數據圖表、口頭報告等。其次，化學項目評價可以從知識理解、實踐能力、創新思維和合作能力四個方面進行評價。為了促進深度學習視域下的項目式教學實施，可以在簡單的電鍍實驗活動后從明確評價目標、制定評價計劃、實施多元評價、重視反饋與指導和總結與反思五個方面開展項目評價。在評價前要明確評價目標和標準，根據實驗活動的特點和教學目標制定具體的評價計劃。采用多種評價方式以全面了解學生的學習情況，如觀察學生在實踐活動中的表現、檢查學生的實驗報告、聽取學生的口頭報告等。在項目評價過程中及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現自己的不足之處并制定改進措施。同時也要鼓勵學生之間的互相學習和交流促進共同進步。最后，對學生的學習成果進行總結和反思，以便更好地指導未來的實驗教學和項目式學習活動。教師可以通過總結學生在電鍍實驗活動中的表現，反思實驗活動的成功與不足之處，從而為今后的實驗教學和項目式學習活動提供參考。他們可以調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求和提高教學效果。此外教師還可以通過反思自己的教學方法和效果進一步優化和改進教學策略提高教學質量和水平。

五、結束語

綜上所述，要在深度學習視角下成功實施高中化學項目式教學，教師需要擺脫傳統的教學理念，真正關注學生的實際需求。應采用項目式學習的方法，引導學生主動探索化學知識，以培養他們的創新思維和實踐能力。在實施項目式教學時，教師需要充分理解教材內容，并創設合理的問題情境，引導學生通過團隊合作解決問題，以增強他們對化學知識的理解和掌握。此外，教師還需要注重培養學生的自主學習能力和終身學習的意識，為他們的未來學習和職業生涯奠定堅實的基礎。深度學習視角下的高中化學項目式教學的實施，可以顯著提高學生的學習質量和效率，同時培養他們的創新思維和團隊合作能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陸益鑫.高中化學項目教學的實施策略[J].數理化解題研究，2023（27）：119-121.

[2]廖榮滔，慈英倩，廖承軒.深度學習視域下高中化學項目式教學的實施[J].學園，2023，16（22）：35-37.

[3]王夢嬌.基于項目式教學的高中化學教學設計與應用研究[D].贛州：贛南師范大學，2023.