基于國家中小學智慧教育平臺的校家社協(xié)同育人機制構建

蘇建明 劉小紅 陳容 羅苓月

摘要 校家社協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是推動教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略主題。依托國家中小學智慧教育平臺，深入探討發(fā)揮學校主導作用、構建校家社協(xié)同育人機制的新路徑與實踐策略，可以建立高效的組織機制、明確的工作機制、完善的評價機制，有效促進學校、家庭、社會之間的深度協(xié)同，形成育人合力，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。

關? 鍵? 詞 國家中小學智慧教育平臺；協(xié)同育人；智慧化轉型

引用格式 蘇建明，劉小紅，陳容，等.基于國家中小學智慧教育平臺的校家社協(xié)同育人機制構建[J].教學與管理，2024（20）：5-8.

《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發(fā)展健康成長，事關國家發(fā)展和民族未來”，凸顯出校家社協(xié)同育人的重要地位和歷史使命。新時代進入智慧教育新階段，如何實現(xiàn)平臺體系協(xié)同化、網絡運維順暢化、精品資源體系化、融合應用常態(tài)化，成為新時代背景下落實校家社協(xié)同育人目標的關鍵問題。

國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱平臺）的資源建設以滿足學生、教師、家長等的實際需求為導向，堅持“四個服務”原則，即服務學生自主學習、服務教師改進教學、服務農村提高質量、服務家校協(xié)同育人。平臺功能全面，支持自主學習、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導、課后服務、教師研修、家校交流、區(qū)域管理九大場景。無論是資源建設，還是功能設計，平臺為建立學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協(xié)同育人機制提供了強有力的數(shù)字化支撐。為進一步健全協(xié)同育人機制，推動新時代協(xié)同育人實現(xiàn)數(shù)字化、智慧化轉型，本文基于國家中小學智慧教育平臺，探討協(xié)同育人機制的智慧化轉型新路徑，建構智慧化協(xié)同育人新常態(tài)。

一、建好組織機制，落實智慧化協(xié)同共育的主體責任

組織機制是平臺賦能協(xié)同育人工作的基礎，是實現(xiàn)協(xié)同育人目標的重要保障。與平臺匹配的高效組織機制應該包括清晰的組織結構、精干的人員隊伍、明確的職責與目標。

1.建什么組織

平臺賦能協(xié)同育人工作數(shù)字化轉型，引領不同協(xié)同育人主體樹立共同治理意識，重塑協(xié)同育人組織結構，確保協(xié)同育人工作的高效推進。第一，議事協(xié)調組織。建立由學校書記任組長的校家社共育組織領導機構及家長學校領導小組，依托平臺定期召開聯(lián)席會議，對協(xié)同育人工作進行全面研究和頂層設計。第二，業(yè)務管理組織。建立由學校校長任主任，骨干教師、家長代表、社區(qū)代表等為成員的家長學校校務工作委員會，依托平臺推進家長學校規(guī)范化、專業(yè)化和特色化建設。第三，工作實施組織。組建校家社共育實施團隊，健全制度體系，依托平臺明確團隊成員分工，有序地開展工作。第四，師資隊伍組織。建立以班主任為主體，全體教職工、優(yōu)秀家長和社會人員參與的校家社共育專兼職教師隊伍，依托平臺定期開展校家社共育培訓，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。第五，互助聯(lián)動組織。學校可指導建立“學校—年級—班級”三級聯(lián)動的家長委員會體系，建章立制，明確分工，依托平臺積極探索多樣化的家長組織形式，如家長學習小組、家長興趣小組、家長互助會等，為家長和社區(qū)人士提供多元化的參與渠道和優(yōu)質資源。將以上五種組織功能元素進行系統(tǒng)性重構，能形成多元協(xié)同、科學治理的組織功能體。

2.怎么建組織

在建立組織的過程中，學校應注意策略與方法。一是法治規(guī)范組織建設。講清國家建設平臺的目的與意義，結合相關法律法規(guī)、政策文件加強宣傳，讓大家都能理解這是國家促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要舉措，做到有法可依、有理有據(jù)，減少平臺上建組織的阻力。二是任務驅動組織建設。根據(jù)學校、社區(qū)、家長、學生的實際需求，策劃豐富多樣的活動，讓平臺切實幫助大家解決問題，增加平臺上建組織的吸引力。三是引領帶動組織建設。平臺的使用是智慧化協(xié)同共育的新事物，要由一部分人先動起來，逐步帶動其他伙伴，做到循序漸進、有效推進、深入人心，提升平臺上建組織的認同度。

3.發(fā)揮什么組織功能

學校可利用平臺建立領導小組群、家長學校校務工作群、家長學校教師群、各級家委會群、家校群等支撐組織運行的平臺，優(yōu)化協(xié)同育人組織功能。一是優(yōu)化學校協(xié)同育人的主導功能。學校是協(xié)同育人的專業(yè)組織，要基于平臺樹立開放辦學觀念，以線上線下融合的方式創(chuàng)新校家社協(xié)同機制，提升教師協(xié)同育人能力，整合家庭和社會育人資源。二是優(yōu)化家庭協(xié)同育人的主責功能。家庭是協(xié)同育人的第一課堂，家長承擔著協(xié)同育人的主體責任，要基于智慧教育平臺優(yōu)化親子關系、家校關系、家社關系，為子女健康成長創(chuàng)造良好的家庭協(xié)同育人環(huán)境。三是優(yōu)化社會協(xié)同育人的支持功能。社會是協(xié)同育人最宏觀的系統(tǒng)組織，社區(qū)是該系統(tǒng)組織聯(lián)系家庭和學校的紐帶，要基于平臺供給協(xié)同育人優(yōu)質社會資源，增強協(xié)同育人服務功能，開辟學生社會實踐陣地，強化協(xié)同育人的社會責任意識，優(yōu)化協(xié)同育人的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。

二、建好工作機制，開拓智慧化協(xié)同共育的實踐路徑

工作機制是校家社協(xié)同育人的實踐指南，有助于協(xié)同育人工作的有序推進，為協(xié)同育人提供全面指導。

1.實施共育工作的三個導向

（1）問題導向。問題導向是指以解決實際問題為核心，通過定期向教師、家長、社區(qū)收集學生教育中存在的問題，聚焦關鍵問題進行協(xié)同解決。這種導向有助于學校了解各方需求，進而有針對性地解決真實教育問題，提高協(xié)同育人的實效性。

（2）監(jiān)測導向。監(jiān)測導向指學校通過收集和分析國家、市級、區(qū)級和學校自主組織實施的質量監(jiān)測數(shù)據(jù)，準確識別協(xié)同育人工作中的薄弱環(huán)節(jié)，進而精準推動學校、家庭、社會等多方協(xié)同合作，共同提升育人質量。這種導向以數(shù)據(jù)為驅動，有助于學校更加科學、精準地推進協(xié)同育人工作。

（3）目標導向。《意見》明確指出：“到‘十四五時期末，學校教育主陣地作用進一步強化，家庭教育指導服務更加專業(yè)；家長科學育兒觀念基本樹立，履行家庭教育主體責任更加到位；城鄉(xiāng)社區(qū)家庭教育指導服務站點普遍建立，社會育人資源利用更加充分。”為實現(xiàn)這一目標，學校應該結合自身情況和特色，制定具體的協(xié)同育人工作計劃和目標，并建立相應的工作機制。

2.幫助共育主體樹立三種思維

（1）數(shù)字思維。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，教育領域正經歷著前所未有的變革。國家中小學智慧教育平臺是一個集成了大量優(yōu)質教育資源和服務的數(shù)字化平臺，是實現(xiàn)校家社協(xié)同育人的有效工具[1]。充分利用該平臺，樹立數(shù)字思維，能夠為探索新時代協(xié)同育人的新機制和新實踐提供技術、數(shù)據(jù)和智慧支撐。

（2）協(xié)同思維。交疊影響域理論展現(xiàn)出家庭、學校和社區(qū)以彼此交疊的關系深刻影響著教育質量[2]。學校在育人時應時刻保持協(xié)同思維，密切配合，相互支持，切實增強育人合力，共同承擔起學生成長成才的重要責任。

（3）主體思維。在多主體協(xié)同過程中，常常存在組織功能分散、權責不清的情況，導致相互推諉責任，從而難以實現(xiàn)協(xié)同[3]。在教育過程中，家庭、學校和社會各自要扮演好自己的角色，并在教育過程中強化主體協(xié)同思維，各司其職又密切配合，畫好協(xié)同育人“同心圓”，使得協(xié)同育人工作得到有效推進。

3.助力共育主體提升三類能力

基于平臺的校家社協(xié)同育人中，需要各共育主體著重提升三類能力：一是資源搜索能力，即運用平臺高效尋找、篩選并整合各類教育資源的能力；二是示范引領能力，即通過自身行為為學生樹立榜樣，以潛移默化的方式引導學生形成正確價值觀和良好行為習慣的能力；三是教育引導能力，即能針對學生的個性化需求提供精準指導，助力學生實現(xiàn)自我成長和提升的能力。這三大能力共同構成了共育主體的核心素質，是推動學生持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。

4.組織共育主體開展三項行動

（1）學校引領行動。隨著《家庭教育促進法》的頒布，學校應將家庭教育納入專項議題進行討論，通過線上、線下雙維度提供指導服務，改善親子關系，促進學生健康成長。

①線上引領。線上學習具有便捷性，處處能學、時時可學，因此學校可以組織家長開展常態(tài)學習和專題研討活動。一是平臺資源精準推送，借助家委會的力量，針對家長在教育中的困惑，從平臺上精選資源，并注明其主要內容、意義價值、視頻時長等信息，以實現(xiàn)平臺資源的精準推送。二是基于規(guī)律系統(tǒng)推送，根據(jù)各年齡段學生的心理特征和學習需要，構建系列化的學習主題，根據(jù)主題尋找相關學習資源，實現(xiàn)線上常態(tài)學習。三是學習心得引領推送，家長學習完后，鼓勵家長分享學習心得，并將典型的學習心得分享到年級、學校以及區(qū)域學校聯(lián)盟體，為家長提供展示平臺，讓家長成為學習資源。四是重要專題專業(yè)研討，學校依托家長學校專兼職教師隊伍的專業(yè)能力，可以定期組織專題研討活動，針對特定的教育主題或學生發(fā)展問題展開深入討論，通過在線互動交流，幫助家長更好地理解和應對孩子成長中的挑戰(zhàn)。

②線下引領。線下活動作為線上活動的補充，具有學習時間統(tǒng)一、學習行動落實、學習交流深入、學習支持持續(xù)等優(yōu)勢。一是邀請專家開展系列化的主題講座，為家長提供通識性的專業(yè)指導和建議。為提高講座效果，講座之前與專家就主題、內容、時長、互動等方面的設計與準備進行深入溝通，同時鼓勵家長積極互動交流，撰寫學習心得。講座后，對分享內容進行整理和總結，將有價值的建議和經驗反饋給家長，幫助家長更好地應用到實際教育中。二是依托家庭教育指導師組織專項活動。針對收集到的真實問題，家庭教育指導師常態(tài)化地開展形式多樣、內容豐富、實效性強的家庭教育服務指導工作，不斷提升家庭教育的專業(yè)性和科學性。

（2）親子成長行動。借助平臺的家校群功能，親子之間可以開展線上親子共讀、親子運動打卡等系列活動，旨在幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，提升獨立思考和分析能力，為養(yǎng)成終身閱讀習慣打好根基。此外，家長和孩子可以充分利用平臺上的資源進行跨學科主題學習，以豐富孩子的知識體系，培養(yǎng)其學習興趣和自主學習能力，并加強親子關系。

（3）區(qū)域協(xié)同行動。由于同處一個區(qū)域，學校和社區(qū)在協(xié)同育人方面有著廣闊的合作空間，可以為學生提供更多元的教育服務。一是積極與社區(qū)溝通，整治學校周邊環(huán)境，建設文化優(yōu)良、治理安全的成長環(huán)境[4]。二是共同開展德育活動，將德育延伸到校外，讓學生在社區(qū)中實踐道德規(guī)范，例如參與社區(qū)志愿服務。三是合作開展藝體活動，利用社區(qū)的藝體資源，為學生提供更廣闊的實踐和鍛煉平臺。四是協(xié)同開展科技創(chuàng)新教育，借助社區(qū)中的科研機構和工廠企業(yè)為學生提供實踐機會和導師資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。五是合作開展心理健康教育，提供專業(yè)的心理咨詢機構或志愿者團隊，幫助學生塑造健康心態(tài)，提升抗壓能力。六是協(xié)作開展學段、年段銜接教育，為學生提供更順暢的過渡支持。

借助區(qū)域學校聯(lián)盟體等資源的校際協(xié)同也是推動協(xié)同育人的重要途徑，各學校可以共同研討教育實踐中的共性與個性問題，并相互借鑒優(yōu)秀的實踐經驗與做法。此外，校際協(xié)同還可以從資源共享、聯(lián)合活動、學生交流等方面進行，共同提升育人效果。

三、建好評價機制，激活智慧化協(xié)同共育的持續(xù)動能

構建完善的評價機制是推動協(xié)同育人持續(xù)發(fā)展的有效手段，能為共育主體提供明確的方向和目標，也能通過及時反饋和持續(xù)改進，不斷提升協(xié)同育人的質效。

1.明確評價對象及維度

（1）上級對學校的評價。上級教育部門應對學校校家社共育工作及家長學校進行全面評價。以重慶市為例，從共育保障、共育實踐、共育資源、共育成效四個維度開展學校校家社共育工作評價，細化為整體規(guī)劃、工作機制、隊伍建設、經費保障、家長組織、家長學校、家校互動、培訓者課程、家長課程、學生課程、滿意度、特色創(chuàng)新12個指標，每個指標下又包含數(shù)條具體的評價標準；對家長學校的評價則從組織管理、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、組織實施、工作成效五個維度展開，細化為組織建設、系統(tǒng)規(guī)劃、制度建設、隊伍組建、素養(yǎng)提升、課程目標、課程內容、自主研修、分類指導、達標自評、特色創(chuàng)新11個指標。這樣的評價標準有助于全面、系統(tǒng)地評估學校家校社協(xié)同育人及家長學校的成效，推動協(xié)同育人工作不斷優(yōu)化和提升。

（2）學校對相關人員的評價。學校應對班主任、家長、家庭教育指導師等相關人員進行全面評價。對于班主任，評價應關注其在班級家長的組織管理、家校溝通、學習指導等方面的實踐和效果；對于家長，評價應考量其在家庭教育中的參與度、支持度、引領度，以及與學校的合作情況；對于家庭教育指導師，評價則應聚焦于其提供家庭教育指導的專業(yè)性、有效性和受歡迎程度。這樣的評價體系有助于共育主體了解工作優(yōu)勢和不足，有效激發(fā)其積極性。

2.構建“成長評價”操作體系

既要關注結果評價，更要重視成長評價。成長評價關注共育主體的進步與變化，強調縱向比較和自我超越。通過成長評價，可以激發(fā)共育主體的內在動力，促使其主動反思、積極改進，實現(xiàn)持續(xù)成長。

（1）強化自主成長評價，不斷優(yōu)化成長動力。學校應創(chuàng)造機會和平臺，鼓勵班主任、家長、家庭教育指導師等共育主體進行自我評價，進而了解自己的成長和不足，持續(xù)激發(fā)成長動力。同時，根據(jù)評價主體的自我評價結果，學校和區(qū)域應提供個性化的指導和支持，幫助共育主體提升工作能力。

（2）細化親子成長評價，不斷優(yōu)化成長同伴。親與子，既是教育者與被教育者的關系，也可以是學習同伴的關系。學校可以發(fā)揮其鼓勵與引導的作用，推動親子互評，并制定親子行為契約，促進親子共同成長。親子行為契約的主題應該從孩子的真實問題得出，同時設置獎懲機制，明確親子雙方的期望與責任。在契約的指引下，家長與孩子相互監(jiān)督、相互激勵，攜手應對成長過程中的挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化成長同伴。

（3）開展全程伴隨評價，不斷優(yōu)化評價激勵。“伴隨式評價”是一種連續(xù)追蹤工作過程，并對其進行“全程動態(tài)”評價的方法[5]。這種評價方式更加重視學生的表現(xiàn)和進步，從而為共育主體提供及時、準確的反饋，指導其不斷調整和完善工作方式。在全程伴隨評價的過程中，激勵性的評價語言扮演著關鍵角色。通過給予共育主體積極、正面的評價，可以激發(fā)其內在動力，增強其自信心和歸屬感，使其更加積極、自信地開展工作。這種激勵不僅有助于提升共育主體的工作效能，還能促進其自我價值的實現(xiàn)和成長。

3.推動評價數(shù)字轉型迭代

深化數(shù)字轉型評價，不斷優(yōu)化評價支撐，是平臺的突出功能。協(xié)同育人評價的數(shù)字轉型實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)采集的全息化、評價過程的伴隨化、評價反饋的實時化、評價結果呈現(xiàn)的可視化。這不僅是學校適應數(shù)字化時代發(fā)展的需要，更是優(yōu)化評價支撐、提升共育工作效果的重要手段。通過推動家長使用平臺，學校可以獲得大量的數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)可以作為評價的重要依據(jù)。這種基于數(shù)據(jù)的評價方式能夠更為客觀、準確地反映家長的學習成果和進步情況，也能激發(fā)家長的自我提升意愿。

參考文獻

[1] 高書國，康麗穎，闞璇.學校家庭社會協(xié)同育人的基本框架及其構建策略[J].中國遠程教育，2024，44（02）：3-11.

[2] 唐漢衛(wèi).交疊影響閾理論對我國中小學協(xié)同育人的啟示[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2019，64（04）：102-110.

[3] 竇媛，喬東平.“家校社協(xié)同”視域下家庭教育指導服務體系頂層設計與實施策略[J].中國教育學刊，2023（01）：34-39+74.

[4] 高閏青，田道敏.家校社協(xié)同育人的意義、現(xiàn)實問題及機制建設[J].中國教育科學（中英文），2023，6（05）：136-148.

[5] 王小根，單必英.基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)流的“伴隨式評價”框架設計[J].電化教育研究，2020，41（02）：60-67.

[責任編輯：白文軍]