學習任務群視域下游記文體的教學探索

摘要 學習任務群視域下游記文體的教學實踐，需要立足系統思維場，找準任務群教學支點；把握素養進階點，展開任務群教學過程；指向創作鑒賞力，凸顯過程性評價旨歸。要善于借助語文學習任務群創設真實情境，架構任務驅動，設置學習活動，同時關注文體的寫作密碼及表達風格，引導學生寫好游記文體。

關? 鍵? 詞 學習任務群；游記文體；教學支點；教學過程；過程性評價

引用格式 居佳華.學習任務群視域下游記文體的教學探索[J].教學與管理，2024（20）：51-53.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文稱《2022版課標》）提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”游記文體是一種記錄旅途所見所聞，展現風土人情和自然風光的文體。以四年級下冊第五單元為例，本單元的核心學習任務與“文學閱讀與創意表達”學習任務群相契合。其中葉圣陶的《記金華的雙龍洞》是小學中段的第一篇游記，也是習作單元中的一篇精讀文章，教學要從學生的語文生活和精神成長需要出發，找準任務群教學支點、展開任務群教學過程、凸顯過程性評價旨歸，以培養學生的表達素養。

一、立足系統思維場，找準任務群教學支點

學習任務群視域下的游記文體教學，需要立足系統思維，找準任務群教學支點，探索思維實踐落點，使游記文體的核心教學任務順利落地。《記金華的雙龍洞》指向學生游記寫作方法的習得和習作能力的提升，教學時教師要緊扣單元語文要素展開。

1.課程體系化的思維取向

無論哪種文體，教學都要有課程體系化的思維取向。根據本單元主題“了解課文按一定順序寫景物的方法和學習按游覽的順序寫景物”，教師要設計出具有邏輯關聯的融通式學習任務，精心策劃的學習體驗活動，并以學習活動架接起知識經驗與學習體驗之間的路徑，以實現學習成果的輸出與轉化。基于教材單元的內容設置、語文要素和兒童特點，我們可以以任務群的創生點為目標，力求找準任務群視域下的教學支點。《記金華的雙龍洞》的任務群創生點為：（1）畫一畫作者的游程圖；（2）說一說作者游覽的感受；（3）寫一寫自己游覽景點之后的感受。

2.目標融通式的素養旨歸

面對任何一種文體，學習其語言表達和寫作方法是首要任務，游記文體也不例外。因此，本課教學可以結合游記文體的特點，引領兒童以段為例，品讀、鑒賞、遷移語言，賞析葉老的語言風格，得意、得言、得法。依據任務群視域下的教學支點，本課的學習目標定位為：（1）認識“浙、簇”等生字，會寫“臀”等15個字，會寫“稍微、額角”等詞語；（2）厘清作者的瀏覽順序，完成瀏覽路線圖；（3）學習作者是怎樣把“孔隙”的狹小和自己的感受寫清楚的，嘗試創意表達；（4）初步賞析葉圣陶準確而平實的語言風格。學習重點為：（1）學習作者把“孔隙”的狹小和自己的感受寫清楚的寫法，嘗試創意表達；（2）初步賞析葉圣陶準確而平實的語言風格。本課的學習目標結合學段教學重點、關注四年級兒童的學習起點，并且緊扣文體特點，關注素養的提升。

3.內容任務化的路徑選擇

《2022版課標》）指出：要從學生的語文生活出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，從而培養學生的自主、探究、合作學習能力[1]。教師要在具體的交際情境中，圍繞一定的合作任務展開活動，努力為學生創設交際情境，實現學習路徑的開發。可以說，文本只是一個例子，發現文本的表達密碼才是語文學習的終極目標。《記金華的雙龍洞》的教學可以以“學習按游覽順序寫景物”為核心任務，設置畫“游程圖”“體會‘孔隙窄小”“仿寫遷移”三大學習任務，引導學生學習游記的寫法。

二、把握素養進階點，展開任務群教學過程

游記表達的獨特性是揭示游記建構的技術密碼和藝術密碼，包括藝術結構、建構匠心、表現手法、言語智慧等。教學如果能把握學生語文素養習得的進階點，梯次展開任務群教學，就可以讓課堂的組織、文本的表達、語言的習得更加結構化。由此，《記金華的雙龍洞》的教學可以以兒童視角創設真實情境，以言語表達架構學習任務，以解鎖文本密碼設置學習活動、設計系列學習任務[2]。

1.以兒童視角創設真實情境，豐富審美體驗

《2022版課標》明確指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”[3]語文教學中只有以兒童的視角創設真實且富有意義的學習情境，才能讓兒童經歷學習的過程，獲得豐富的審美體驗，激發他們自由言說的動機，以此推進學習進程和學習任務的進階[4]。

《記金華的雙龍洞》一課的導入可以以學生喜聞樂見的學習活動拉近他們與文本的距離：（1）孩子們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里呢？說說你的感受；（2）出示黃山蓮花峰頂圖，追問：當你站在黃山的蓮花峰頂，一定會想起這樣兩句詩“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；（3）出示廬山瀑布、徐霞客雕像等景觀圖片，相機出示相關聯的人物到此處游覽后所寫的詩詞文章等；（4）出示“雙龍洞”景觀圖，引出葉圣陶曾經來過這里，還寫了一篇文章，從而引出本文的學習。一系列的學習活動，由學生的生活入手，與文本“游景點、寫感受”的寫作意圖一脈相承。

2.以揣摩形式架構任務驅動，促進主動言說

學習任務群是教學活動的新型組織形式，強調兒童的結構化、過程性體驗[5]。游記文體的教學最終要讓學生學會游記的表達方式與游記文體的表達手法，提高學生游記寫作的能力。如果能在各個學習任務、各項學習活動中引領兒童揣磨文本形式，將使任務群視域下的游記學習過程更加豐實。

《記金華的雙龍洞》的教學在創設真實情境后，教師可以將“學習按游覽的順序寫景物”的核心任務分解為若干個學習任務，使這些任務形成由閱讀吸收到寫作輸出的表達過程。本課教學的學習任務設置如下：任務一，創設情境，厘清作者游覽路線圖；任務二，揣摩寫法，深度體會孔隙的窄小；任務三，遷移寫法，仿寫游覽之后的感受。三大學習任務，也就是三大言語實踐活動，環環相扣：任務一，旨在引導兒童梳理文本脈落層次和結構；任務二，旨在通過文本表達方式的賞析，感受“孔隙”的窄小和作者獨特的表達方式；任務三，旨在引導兒童遷移運用，學習文本的寫作方法。三大學習任務，以揣磨游記文本形式進行架構，清晰地展示游記文體的特點，為寫好游記打下基礎。

3.以解鎖密碼設置學習活動，催生創意表達

在游記文體教學中，教師應有學習任務群的整體意識，在結構化的學習任務中引導學生發現游記的表達密碼，學習表達方法，為自己的創意表達積累經驗[6]。

《記金華的雙龍洞》文本語言質樸、精準、凝練，堪稱游記體文章的典范。本課的設計，可以結合游記文體的特點，在一環又一環的任務中品讀語言、鑒賞語言、遷移語言，實現一課一得、以篇達類、向讀學寫的目標。筆者結合三個學習任務，具體設計以下學習活動。

學習任務一：創設情境，厘清作者游覽路線圖。

學習活動1：創設情境，引出“雙龍洞”。引導學生回憶曾經游覽過的景點，同時引出徐霞客、李白游覽過某地之后寫下的著名文章，最后引出葉圣陶的《記金華的雙龍洞》。開篇奠定“什么人游覽什么地方后寫下了什么感受”的基調。

學習活動2：交流課前預習。以問題“課前做了哪些預習工作？”展開，引導學生交流，在交流中自主掌握作者情況、寫作背景、本課生字詞語等。

學習活動3：畫一畫作者的游覽線路圖。讓學生自己畫游程圖，引導他們依據課文順序了解每一自然段的段落內容，進而整合段落內容，厘清文章寫作順序和課文結構。

學習任務二：揣摩寫法，深度體會孔隙的窄小。

學習活動1：賞析文中有意思的表達。以“你覺得哪兒寫得有意思？”貫穿學習活動，引導學生在描寫“船小”“進出方式”“坐船方式”“感受”的四句話中品讀、體悟，從而體會孔隙的窄小。

學習活動2：比較閱讀，賞析段落中的經典表達。引導學生討論文中的“從后腦到肩背到臀部”“稍微”“準會”等詞為什么不能去掉？從而再一次深入體會孔隙的窄小以及葉圣陶精準、傳神的語言表達風格。

學習活動3：遷移仿說文本句式。創設情境，引導學生練說“要是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?準會? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”的表達，一是將學生帶到窄小的孔隙旁，給人以身臨其境的感覺，二是訓練學生的表達能力，讓學生在學習活動中不斷地創生自己的句子、表達自己的感受。

學習任務三：遷移寫法，仿寫游覽之后的感受。

學習活動1：仿寫，仿照文中語言寫一寫游覽景點之后的感受。

學習活動2：交流，交流仿寫片斷。

這一項任務重在引導學生遷移寫法，學習作者的表達密碼，生成自己的語言。一是在引導學生品悟孔隙窄小的特點、賞析葉圣陶的語言風格之后，重點品讀作者感受，體會作者為什么要這樣來寫，從而深入體味游記文體中作者細膩的感受能讓人有身臨其境之感；二是進一步仿照課文語句，用準確的語言表達自己游覽了某個景點之后的感受；三是交流寫作片段，內化文本的表達方法。

三、指向創作鑒賞力，凸顯過程性評價旨歸

《2022版課標》指出：在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，能促進學生的精神成長[7]。語文學習的過程就是評價的過程，教師需要關注的不僅是學習的結果，更是達到預期目標的策略和方法。游記文體教學過程中，實行全程性、立體性、表現性的多元過程性課堂評價，是讓學生自由參與學習的有效載體，能為更好地培養其創作鑒賞力打下基礎[8]。

1.全程性評價的勾連與驅動

評價并不是直接提供給學生一個模板或某些標準，而是在完成一個個學習任務的過程中，通過互相學習、交流、質疑逐步形成的。在《記金華的雙龍洞》的文本學習中，教師從學習活動出發，對學習活動進行全程性的跟蹤評價，不放過課堂中任何一處閃現的智慧火花，是提升學生課堂關注度的重要措施。

2.立體性評價的關注與展開

語文以學習表達為主，無論是口頭表達還是書面表達，課堂評價都必不可少。在語文學習評價中，評價學生的角度可以從表達動機、表達品質、表達效果三個維度展開，重點關注學生在各個學習活動中表達品質的提升，這樣才能為教師的課堂教學提供有效的反饋。《記金華的雙龍洞》教學中，教師指導“怎樣小的小船呢？”一處的朗讀，可以通過“這船還能再小一點嗎”“船再小一點”等評價語引導學生讀好文本內容。

3.表現性評價的聚焦與分解

對于語文教師來講，在設計評價的時候應該重點關注鑒賞與創作能力，發揮評價的診斷、反饋、激勵和發展功能，充分發揮表現性評價的作用。特別是要著眼于學習任務群視域下學習任務、學習活動的表現性評價。教師要充分利用評價各要素及其相互間的關系，促成教學資源的統整使用。《記金華的雙龍洞》一課，三大學習任務的設計均指向兒童言語表達能力的提升。教師可根據表達動機、表達品質、表達效果的標準，對每一項學習任務中學生的言語表現進行自評、互評、師評。通過多個維度觀察學生在學習任務、學習活動中言語表達能力的提升。

總之，教師要善于借助語文學習任務群創設真實情境、架構任務驅動、設置學習活動，同時關注文體的寫作密碼及表達風格。只有雙線并進的教學，才能教好游記文體，也才能引導學生寫好游記。

參考文獻

[1][2][3][7] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4] 陳小平.讓課堂回歸教學的本真[M].南京：江蘇教育出版社，2017：9.

[5] 酈濼靜.指向文本“生成密碼”的文學閱讀與創意表達任務設計——以四年級下冊《白鵝》為例[J].語文建設，2023（30）：27-30.

[6] 臧琴.語文第一學段預習任務偏誤及矯正[J].教學與管理，2020（14）：30-31.

[8] 侯加慧.單篇課文大任務教學設計策略探究[J].教學與管理，2022（14）：41-43.

[責任編輯：陳國慶]