激發(fā)活潑潑的生命力

魏強(qiáng)

2014年9月，在錢塘江畔、杭州下沙大學(xué)城北這塊充滿生機(jī)、亟待開發(fā)的沃土上，第一所義務(wù)教育階段學(xué)校杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校（下簡(jiǎn)稱附校）開門辦學(xué)。我有幸作為首任校長(zhǎng)，和首批228名一年級(jí)學(xué)生和17位教師一起，開啟了嶄新的校園生活。十年間，師生、家長(zhǎng)一起“求源·啟慧”，不斷追求教育本源，啟迪人生智慧，激發(fā)了孩子們潑潑的生命力，也讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。

校長(zhǎng)勵(lì)行團(tuán)：鋪陳釋放兒童天性的校園生活底色

每天清晨不到7點(diǎn)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)、老師就開始陸續(xù)來到學(xué)校操場(chǎng)，簡(jiǎn)單熱身后便沿著跑道跑起來。從晨光微曦到朝陽(yáng)躍起，沙沙的腳步聲逐漸匯聚變得富有節(jié)律，越來越多的孩子、老師和家長(zhǎng)加入跑步的隊(duì)伍。孩子們有節(jié)奏地?cái)[臂，紅撲撲的小臉上目光堅(jiān)定而愉悅，洋溢著蓬勃的生命活力……這就是遠(yuǎn)近聞名的附校“校長(zhǎng)勵(lì)行團(tuán)”。它已成為學(xué)校的一張靚麗名片，見證著孩子們活潑潑的生命成長(zhǎng)，更見證著學(xué)校最初的辦學(xué)探索。

作為附校首任校長(zhǎng)，置身這所高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)代校園，我深感責(zé)任重大：這是一所“白手起家”的小學(xué)校，各種空間場(chǎng)室可謂一張空白“畫布”，首批228名一年級(jí)學(xué)生和17位教師作為這所新校園的新主人，更是富有無(wú)限的發(fā)展可能，有待師生、家長(zhǎng)共同描繪美麗圖景。營(yíng)建美麗的校園環(huán)境僅僅是外在的物理空間的布置設(shè)計(jì)，秉持怎樣的設(shè)計(jì)理念和育人追求，營(yíng)建屬于附校自己獨(dú)特的校園生活，才是辦學(xué)的根本問題。

基于這一思考，我和老師們進(jìn)行了多次討論，并向家長(zhǎng)廣泛征集意見。在這一過程中，兒童肥胖、小學(xué)生活適應(yīng)不良的焦慮等屢被提及，其所折射的孩子們活力不足的問題逐漸凸顯。老師們逐漸意識(shí)到，傳統(tǒng)的校園環(huán)境通常出于規(guī)范、安全等考慮總是帶有濃厚的成人意志，學(xué)生的生活空間通常是“被設(shè)計(jì)”的，生命成長(zhǎng)被限定在固定的“賽道”中，這導(dǎo)致兒童本身應(yīng)有的活潑好動(dòng)、好奇探索等天性逐漸被磨滅。作為一所小學(xué)，“兒童味”才是校園生活的根本底色。無(wú)論是日常校園活動(dòng)還是常態(tài)課堂，都應(yīng)該以兒童的生命成長(zhǎng)為本源旨?xì)w，將兒童放在“正中央”。于是，激發(fā)本應(yīng)活潑成長(zhǎng)的兒童的生命活力成為了大家的共識(shí)。

針對(duì)顯著的兒童肥胖問題，老師們提出了帶領(lǐng)孩子們跑步鍛煉，讓孩子們的身體先動(dòng)起來的建議，并倡議由作為校長(zhǎng)的我牽頭發(fā)揮號(hào)召力，這便是“校長(zhǎng)勵(lì)行團(tuán)”的雛形。活動(dòng)之初，學(xué)校廣泛告知家長(zhǎng)這一活動(dòng)開展的意圖，并由學(xué)生自愿報(bào)名參加。每天清晨七點(diǎn)前，我都會(huì)和一些老師準(zhǔn)時(shí)來到操場(chǎng)，等孩子們到來后一起開始跑步。跑步并不要求統(tǒng)一步調(diào)，我們鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的體能實(shí)際，可以選擇快速、中速、慢速跑甚至是走路，只要能堅(jiān)持下來即可，我和老師們著意對(duì)能堅(jiān)持來跑步的孩子不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從十幾個(gè)孩子開始，來跑步的孩子越來越多；家長(zhǎng)從一開始的不放心、觀望到積極“送跑”、場(chǎng)外加油，甚至“下場(chǎng)”和孩子一起跑，操場(chǎng)逐漸成為了開啟一天沸騰的校園生活的“按鈕”。

孩子們每天早早來到操場(chǎng)，在校長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)的陪伴下，一起跑步、拉伸，做體育游戲，然后到食堂吃早餐，再去教室讀書，以飽滿的精神開始一天的學(xué)習(xí)生活。孩子們愛上了跑步運(yùn)動(dòng)，越來越多的家長(zhǎng)支持并加入這一活動(dòng)。由此，親子“微馬拉松迎新”成為了學(xué)校的“傳統(tǒng)”，一些已畢業(yè)的孩子在這一天會(huì)回到母校，說自己之所以能不斷上進(jìn)升入如意的高中，與每天的勵(lì)行團(tuán)是分不開的。孩子們還積極分享自己的跑步經(jīng)驗(yàn)：“剛開始跑的時(shí)候，腳趾就像有根針刺一樣，很不舒服。但跑完第二圈，腳趾就像墊了棉花似的，身體也很輕盈，跑得也很有節(jié)奏。”“我不是一個(gè)專業(yè)的跑步運(yùn)動(dòng)員，但是我喜歡跑步那種自由的感覺。迎著風(fēng)向前跑，每當(dāng)跑完最后一圈時(shí)，心里都會(huì)油然而生一種自豪的感覺。”校園里的小胖墩越來越少，師生、親子、家校關(guān)系越來越和諧。

生命活力，是人的成長(zhǎng)之源。兒童的內(nèi)心世界豐富多彩，其生命活力在自由、奔跑、歡笑、遐想中綻放。從跑步到游戲，兒童的天性不斷被釋放，孩子們還開始“創(chuàng)作”游戲，設(shè)計(jì)了模仿動(dòng)物的跑跳活動(dòng)，如雀躍、袋鼠跳、蛙跳、螃蟹爬等，還有大風(fēng)車掄臂、摸天跳等。孩子們的身體和大腦都動(dòng)起來了，在奔跑、跳躍、游戲中舒展四肢，更舒展生命，孩子們神完氣足地投入火熱的校園生活，營(yíng)建起屬于自己的具有兒童味的校園生活。

薔薇花墻：探索根植兒童生命實(shí)踐的學(xué)校課程

“校長(zhǎng)勵(lì)行團(tuán)”讓孩子們愛上了上學(xué)這件事，每天的晨跑成為了他們的“日常”。這種活力滿滿的愉悅運(yùn)動(dòng)不僅釋放了孩子們的天性，更打開了兒童感知、探索世界的“觸角”。他們熱愛校園的每一個(gè)角落，一花一草都成為好奇探索的對(duì)象。由此，校園里一堵布滿薔薇花的圍墻走進(jìn)師生、家長(zhǎng)的視野，并最終成為附校的校園標(biāo)識(shí)——“薔薇花墻”。

“薔薇花墻”是自建校之初，學(xué)校教職工看到校園圍墻柵欄光禿禿的，便隨手在縫隙扦插薔薇花苗。歷經(jīng)幾年連續(xù)種植，從一棵棵花苗到布滿圍墻，每到花季滿墻薔薇花怒放，成為了校園的一道盛景。每天清晨，陪孩子來學(xué)校跑步的家長(zhǎng)都會(huì)駐足欣賞，孩子們更是贊嘆不已，跑步結(jié)束后、課間休息時(shí)都會(huì)來到花墻下欣賞、觀察，向老師們問各種問題，對(duì)薔薇花產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的育人契機(jī)，將其引入了日常教學(xué)，開啟了“啟慧優(yōu)學(xué)課堂”實(shí)踐探索。希望用身邊的生活激勵(lì)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，展開活潑潑的思維活動(dòng)，激發(fā)與引領(lǐng)生動(dòng)的生命成長(zhǎng)。

學(xué)校趨勢(shì)設(shè)置“薔薇花開學(xué)科節(jié)”，鼓勵(lì)師生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探究“薔薇花墻”，共同探索美好的校園生活。于是，語(yǔ)文課上，師生一起觀察與感受花墻的整體與局部、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美并進(jìn)行實(shí)物聯(lián)想，探索如何通過文字描述花墻的美，并嘗試創(chuàng)作與花墻相關(guān)的詩(shī)歌或短文，進(jìn)行表達(dá)自然美的語(yǔ)言實(shí)踐；美術(shù)課上，師生著力觀察與感受花墻的顏色、形狀和結(jié)構(gòu)，通過繪畫和手工藝品表達(dá)對(duì)花墻的欣賞和理解；科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生了解花墻背后的生物和生態(tài)科學(xué)知識(shí)，探索薔薇如何在有限的空間內(nèi)生長(zhǎng)繁茂；道德與法治課上，探究教職工“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的善舉，感悟“我”與自然、社會(huì)的關(guān)系……少先隊(duì)員還成立了護(hù)花小隊(duì)，開展植物生長(zhǎng)與養(yǎng)護(hù)的學(xué)習(xí)探究，了解薔薇花生長(zhǎng)、養(yǎng)護(hù)的科學(xué)知識(shí)與原理，用自己的力量讓“薔薇花墻”不斷煥發(fā)鮮活的生命力。

十年間，根植校園生活情境的課堂探索讓“以人為本”“學(xué)生為本”的理念，具象化地落實(shí)在教育教學(xué)行動(dòng)之中。圍繞“薔薇花開”，從基礎(chǔ)的學(xué)科德育探索到學(xué)科整合到初步的跨學(xué)科教學(xué)探索，師生一起推動(dòng)著“啟慧優(yōu)學(xué)課堂”的更新迭代。這為學(xué)校落實(shí)新課程和新課標(biāo)（2022年版）精神，探索以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整體建構(gòu)學(xué)校課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校以“薔薇花開·生命成長(zhǎng)”為大主題，創(chuàng)設(shè)了“薇課堂”“薇作坊”“薇花園”三類課程主題，以橫向整合各學(xué)科、縱向銜接全學(xué)段的思路，實(shí)現(xiàn)“課堂+”學(xué)習(xí)空間拓展和“核心學(xué)科+”課程內(nèi)容整合，展開了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新探索。

循著“校園里的薔薇花開了，她是怎么樣的呢-我和薔薇花可以發(fā)生哪些故事呢-怎樣為校園的薔薇花留存她的美好呢”的學(xué)段大問題，師生一起觀照薔薇“花開”的生命歷程展開了生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在“語(yǔ)文+”學(xué)習(xí)中，師生一起通過觀察與感知，創(chuàng)作《薔薇創(chuàng)意繪本》（第一學(xué)段），以習(xí)作模仿創(chuàng)作《薔薇詩(shī)集》（第二學(xué)段），以整合研究提交《校園花卉研究性報(bào)告》（第三學(xué)段）；在“美術(shù)+”學(xué)習(xí)中，融合薔薇花與國(guó)畫制作“水墨薔薇團(tuán)扇”；在“科學(xué)+”學(xué)習(xí)中探究記錄生命成長(zhǎng)，制作“薔薇植物筆記”；在“勞動(dòng)+”學(xué)習(xí)中，發(fā)揮創(chuàng)意制作“薔薇花香皂”……

師生置身生動(dòng)的校園生活，沉浸式地體驗(yàn)與感悟薔薇花蓬勃的生命力，兒童的學(xué)習(xí)空間從教室拓展至富于兒童味的校園，更延展至家庭、社區(qū)。“薔薇花墻”賦予校園“書香”鮮活的生命力，激發(fā)了孩子們蓬勃的創(chuàng)新活力，他們熱愛生命、生活，懂得欣賞美、創(chuàng)造美，以活潑潑的生命力不斷創(chuàng)造屬于自己的生動(dòng)的校園生活。

夢(mèng)想舞臺(tái)： 拓展生命個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)實(shí)踐空間

從“校長(zhǎng)勵(lì)行團(tuán)”到基于“薔薇花墻”的課程建設(shè)，師生家長(zhǎng)一起歷經(jīng)回歸兒童生命本源的探索，營(yíng)建起具有兒童味的校園生活。從晨跑入學(xué)到散學(xué)回家，孩子們活力滿滿地在課堂上學(xué)習(xí)探究，思維靈動(dòng)；在課外好奇探索，具身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了活潑潑的生命成長(zhǎng)。建校之初各類空間場(chǎng)室的“空白畫布”逐漸變得濃墨重彩、絢爛多姿，師生、家長(zhǎng)對(duì)于兒童的生命成長(zhǎng)空間也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解：

校園有形的物質(zhì)環(huán)境所承載的是兒童生命成長(zhǎng)的歷程，景觀、花木、走廊、墻壁都應(yīng)該成為兒童個(gè)體生命活動(dòng)“涂鴉”的載體，而非所謂成年人的“設(shè)計(jì)”。這樣的校園是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂園，才是具有“兒童味”的真正的書香校園。于是，附校教室與走廊等空間的布置不再是一成不變的口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，而是成為了動(dòng)態(tài)展示學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)夢(mèng)想的載體，見證著每一個(gè)孩子活潑潑的個(gè)性發(fā)展。

基于鮮活的校園生活資源的“啟慧優(yōu)學(xué)課堂”激發(fā)了每一個(gè)孩子的生命探索熱情，他們認(rèn)真積極學(xué)習(xí)，更主動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性。十年間，學(xué)生立足日常課堂學(xué)習(xí)，自主發(fā)起組建了向陽(yáng)花合唱團(tuán)、神奇魔方、DI創(chuàng)意、武術(shù)隊(duì)、網(wǎng)球隊(duì)、小精靈計(jì)劃、水墨畫社、小神廚等八十多個(gè)社團(tuán)。學(xué)校并不強(qiáng)調(diào)所謂組織完善，只要有意愿、有能力，幾個(gè)孩子就可以組成一個(gè)社團(tuán)，老師們看重的是孩子們踏實(shí)學(xué)習(xí)、積極探究的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自身潛能，張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程。由此，學(xué)校立足多元社團(tuán)活動(dòng)，循著學(xué)期初“種夢(mèng)”——學(xué)期中“圓夢(mèng)”——學(xué)期末“釋夢(mèng)”的路徑，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生規(guī)劃自己的校園生活，并在開闊的校園廣場(chǎng)中央搭建“夢(mèng)想舞臺(tái)”，安裝智能運(yùn)動(dòng)設(shè)施、購(gòu)置鋼琴等設(shè)備，為其提供自我挑戰(zhàn)、自信展示的空間。

“夢(mèng)想舞臺(tái)”每周開展四次展示活動(dòng)，全程由學(xué)生自主策劃、組織實(shí)施，成為了孩子們追尋夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)與展示夢(mèng)想的舞臺(tái)。孩子們有著驚人的探索世界的能力，他們樂于為自己感興趣的目標(biāo)和夢(mèng)想作出細(xì)致規(guī)劃和切實(shí)的行動(dòng)：成為30秒魔方高手、折100種紙飛機(jī)模型、完成一篇薔薇種子生長(zhǎng)的科學(xué)小論文、做一次學(xué)校大型活動(dòng)主持人、成為學(xué)校護(hù)花小隊(duì)成員……每一個(gè)夢(mèng)想都是孩子們生命成長(zhǎng)的萌芽，需要呵護(hù)與鼓勵(lì)。學(xué)校積極提供支持，投入專業(yè)師資，各學(xué)科教師發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，指導(dǎo)和督促學(xué)生的夢(mèng)想練習(xí)與實(shí)踐。

孩子們活潑潑的生命力更感染和催促著教師自身的專業(yè)發(fā)展，老師們不斷探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以新課程理念引領(lǐng)課堂教學(xué)研究，從思維型單元整體教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革，自覺推動(dòng)啟慧“優(yōu)學(xué)”課堂的迭代；積極關(guān)注學(xué)科前沿，為學(xué)生社團(tuán)提供及時(shí)指導(dǎo)支持，帶領(lǐng)學(xué)生開展機(jī)器人制作、編程和電子制作，創(chuàng)作編排音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)作品并展演，提高籃球、足球、乒乓球、羽毛球技能訓(xùn)練，培育運(yùn)動(dòng)員苗子……教師的視野從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)真正走向素養(yǎng)培育，指向完整生命的成長(zhǎng)，不斷激發(fā)活潑潑的生命力。在這一過程中，教師也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)術(shù)品質(zhì)”的養(yǎng)成與提升，真正成為了新課程的研發(fā)者、學(xué)生自主成長(zhǎng)的推動(dòng)者，成就著自身的專業(yè)幸福。

十年的辦學(xué)探索，讓附校營(yíng)建起具有“兒童味、書香氣、學(xué)術(shù)范”的校園生活，激發(fā)了師生活潑潑的生命成長(zhǎng)。附校人將繼續(xù)探索，不斷追尋教育本源，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

責(zé)任編輯 毛偉娜