筑基·賦能·驅(qū)動：“海塘文化”引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)

吳菊英

摘 要 加強(qiáng)班級文化建設(shè)，是提升班級管理質(zhì)量的有效路徑。將鄉(xiāng)土資源“海塘文化”融入班級文化，通過思想筑基，激發(fā)集體精神的內(nèi)生；文化賦能，深化個體品格的涵育；自主驅(qū)動，助推成長共同體的形成，修煉“集體精神統(tǒng)一、個體品質(zhì)張揚、成長共同體通融”的班級內(nèi)生機(jī)制，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

關(guān) 鍵 詞 海塘文化；班級文化；思想筑基；文化賦能；自主驅(qū)動

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0075-04

班級文化是校園文化建設(shè)的重要抓手，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最佳土壤。根植社會實踐的廣闊天地，通過挖掘鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新班級文化建設(shè)，是班級管理的時代課題。海鹽縣魚鱗海塘被譽(yù)為“華夏第一古海塘”，與長城、大運河并稱我國古代最著名的“三大土木工程”，具有大氣磅礴、剛強(qiáng)堅韌等精神根脈，它所折射的時代鏡像、意義蘊涵，被概括為海塘文化。學(xué)校充分利用這一得天獨厚的地域資源，提煉出“勇立潮頭、大氣開放、互通共榮”的精神意蘊，以“筑基·賦能·驅(qū)動”為主要方式，開展特色班級文化建設(shè)，培育學(xué)生成為有品格、有品行、有品位的新時代好少年。

一、思想筑基， 激發(fā)集體精神的內(nèi)生

凝聚集體精神，是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵。為此，學(xué)校將海塘文化中的“勇立潮頭”“大氣開放”“互通共榮”思想作為班級育人的主體思想，以打造班級“三力”為主要路徑，為海塘文化的深度育人夯實基礎(chǔ)。

（一）明晰“任務(wù)點”，班級向心力

要建設(shè)優(yōu)良的班集體，班主任一定要關(guān)注學(xué)生的個性特點、思維方式和認(rèn)知需求，發(fā)動學(xué)生參與到集體活動中來，讓他們感受到集體力量的強(qiáng)大，確保班級向心力快速形成。[1]

首先商榷共同愿景。建立共同愿景是凝聚班級向心力的最有力措施，通過“激勵個人愿景——塑造班級愿景——建立共同愿景”，在父母、同伴、老師的共同討論下整合成本班獨有的共同愿景：人人渴望成才，人人努力成才，人人皆可成才。

其次樹立共同價值。班級價值觀是班級師生共同的價值準(zhǔn)則，為此班級同學(xué)都要做好三件事：一是做好人，三觀正；二是做好事，做正確的事，做力所能及的事；三是做實學(xué)問，牢記學(xué)習(xí)目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次建立共同形象。班級形象能潛移默化地幫助學(xué)生形成對班集體的歸屬感和認(rèn)同感。作為班主任，要努力將班級建設(shè)成學(xué)生“溫暖的家”，了解學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生需求，讓學(xué)生感受到同伴的支持、老師的關(guān)心、集體的溫暖，從而熱愛班級，自覺為班級做貢獻(xiàn)。[2]

（二）抓住“關(guān)鍵點”，提升班級向善力

班干部是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵。魏書生曾指出：“學(xué)生干部是班集體形成的核心力量，是做好班級管理工作的基石。”[3]班主任可從以下方面著手培養(yǎng)班干部隊伍：

首先注重選拔與培訓(xùn)。一是要參考人才市場招聘模式，選拔和組建班干部隊伍；二是要培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的生氣、“能解決真實問題”的才氣、“敢與壞行為習(xí)慣作斗爭”的膽氣等，提升班干部的職責(zé)素養(yǎng)。

其次拓展崗位與職責(zé)。一是從崗位與職責(zé)雙線入手，讓每位班干部都做到明職、守職、敬職。二是有效整合崗位與人員，使得班干部隊伍人員緊湊、崗位數(shù)量適中。三是適時拓展上崗前、上崗時、離崗后不同時段的職責(zé)范圍，實現(xiàn)相互融合與整合，進(jìn)而達(dá)成共生共長。

再次結(jié)合監(jiān)督與評價。從立體式多維監(jiān)督評價促成長、一站式系統(tǒng)監(jiān)督評價促發(fā)展兩方面進(jìn)行監(jiān)督評價。通過自測監(jiān)督評價的觀察分析、SOLO分類評價標(biāo)準(zhǔn)的方法設(shè)計評價量表，建立一站式系統(tǒng)監(jiān)督評價體系，幫助班干部在被肯定中得到發(fā)展。

（三）對接“落腳點”，形成班級向?qū)W力

教師、學(xué)校根本的落腳就是讓學(xué)生建立學(xué)業(yè)責(zé)任意識、未來擔(dān)當(dāng)意識、主觀能動意識以及“用什么去推動我們的學(xué)習(xí)”的奮斗意識。[4]因此以“學(xué)習(xí)”為旨趣是班級建設(shè)的永恒追求。

首先營造班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)。結(jié)合海塘文化精神，班級搭建了“我是弄潮兒”展示墻、“筑塘小匠”閱讀榜、“小塘人”微公益活動等活動載體，讓學(xué)生在活動中建立自尊心、自信心、進(jìn)取心。例如“筑塘小匠”閱讀榜活動，以快樂讀書吧為素材，像建筑海塘的匠人們精雕細(xì)琢一樣去打卡閱讀：讀一本書，做一張思維導(dǎo)圖，寫一篇讀后感，推薦一段美文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

其次關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)，讓學(xué)生會學(xué)。在日常管理中重視鼓勵學(xué)生的好奇心，通過“海塘文化”引導(dǎo)其創(chuàng)新意識。例如有寫字障礙的小涵愛閱讀不愛寫字，為此給他“私人訂制”個人作業(yè)：一周只做一次書面作業(yè)，每晚安排40頁不同方式的閱讀打卡；作業(yè)類型五花八門，有思維導(dǎo)圖、3分鐘語音美文、1分鐘講解等等。盡管他在寫字方面有學(xué)習(xí)缺陷，但成績總是名列前茅，因此教師沒有強(qiáng)制他按照傳統(tǒng)的作業(yè)方式，而是根據(jù)其個性品質(zhì)，引導(dǎo)他找尋到合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

再次遵循科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生勤學(xué)。小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，讓學(xué)生在踐行“海塘文化”的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助他們學(xué)有目標(biāo)，提高自我管理能力。例如開展“好習(xí)慣養(yǎng)成記”活動，分兩階段完成：第一階段，小組同讀一本書，每天讀20頁，堅持21天；第二階段，全班每天晨讀10分鐘，堅持21天，每天做記錄。第一階段為“試水階段”，堅持到最后的評為“自律守護(hù)者”。第二階段為“成熟階段”，在第一階段的基礎(chǔ)上，人人成為“自律賦能者”。

在班級向心力、向善力、向?qū)W力養(yǎng)成的同時，班級成為具有海塘文化“形真”境界的班集體，呈現(xiàn)出“人人渴望成才”的生動局面。

二、文化賦能，深化個體品格的涵育

在建立學(xué)生集體精神的基礎(chǔ)上，通過引領(lǐng)學(xué)生探索海塘文化，充分張揚個性，提升個體品格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高審美情趣。

（一）走進(jìn)社會生活，體驗責(zé)任擔(dān)當(dāng)

海塘文化系統(tǒng)地展示了錢塘江兩岸人民“自強(qiáng)不息、堅忍不拔、敢為人先”的捍塘精神，為此學(xué)生們來到錢塘江管理局，聽講解，看展覽，具身體驗責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

首先采訪海塘功臣。通過“現(xiàn)身說法”的形式，在看一看塘工檢查海塘的現(xiàn)場、聽一聽塘工不為人知的成長史、尋一尋鮮為人知的功臣中，初次了解到“塘工”們默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神。

其次解密“塘工”精神。班級學(xué)生以小組為單位，召開主題研討會。一是說一說在“塘工”身上，我們學(xué)到了什么？探討得出結(jié)論：“塘工”精神就是自覺擔(dān)當(dāng)、實干擔(dān)當(dāng)、勝任擔(dān)當(dāng)和正能量擔(dān)當(dāng)；二是想一想如何將“塘工”精神應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)、生活中？三是畫一畫“小塘工”一日學(xué)校學(xué)習(xí)、生活圖譜。在“說—思—繪”中深入領(lǐng)會負(fù)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)摹疤凉ぁ本瘛?/p>

再次開展“我是海塘推薦官”活動。通過任務(wù)設(shè)置—任務(wù)認(rèn)領(lǐng)—任務(wù)呈現(xiàn)—任務(wù)評價四個環(huán)節(jié)，開展“我是海塘推薦官”活動。圍繞“海塘”主題，分小組從塘、潮、人三方面選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最擅長的方式，為打響“鹽值”品牌出謀劃策，激發(fā)學(xué)生“家鄉(xiāng)建設(shè)有我”的責(zé)任感。

（二）研習(xí)海塘古跡，探索先賢智慧

在體驗活動中，走在魚鱗海塘上，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)石塊上竟然有字。為什么會有字？寫的是什么？這些字有什么作用？學(xué)生們開啟了“探求石塘千字文之旅”。

首先認(rèn)識千字文。學(xué)生通過參觀海塘文化展覽館，聽講解和看展覽，了解到海鹽海塘是按《千字文》字序進(jìn)行編號、分段。每二十丈編一個字號，自“天”字起至“木”字，共一百四十號。這一明朝浙江水利僉事黃光升所創(chuàng)的編序法，在人們生活中意義重大——一旦海塘出現(xiàn)險情，就可根據(jù)這一編序馬上定位救援；同時無論是新筑還是維修，都可明確責(zé)任到人。古人的智慧令學(xué)生們驚嘆不已。

其次鐫刻千字文。即在美術(shù)老師的指導(dǎo)和父母的幫助下，學(xué)習(xí)刻寫千字文。在此過程中，很多學(xué)生表示難度太大，費時費力，為此教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魚鱗海塘這么大的工程，得花費多大的人力物力，經(jīng)歷多少艱難險阻，從而被古人的勤勞所折服，并在其精神感召下完成鐫刻任務(wù)。

再次宣傳千字文。開展“我為海塘千字文打 call”活動，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)今流行的抖音視頻號等新媒體傳播方式，將有關(guān)場景、情形，包括現(xiàn)場的精彩表現(xiàn)以動態(tài)視頻的方式發(fā)布，在分享的同時加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

（三）開展研學(xué)活動，鍛造剛健品格

為了讓伴海而生的學(xué)生們更好地了解海塘文化，秉承海塘勇立潮頭、大氣磅礴、剛強(qiáng)堅韌的精神根脈，學(xué)校組織開展了關(guān)于“探尋海鹽日出爆紅背后的‘文化密碼”活動。

首先觀看海上日出。在現(xiàn)場學(xué)生碰巧遇見了幾位攝影“大咖”，在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生們“玩太陽”“追太陽”“拍太陽”，在領(lǐng)略海邊壯美日出的同時也感受到了拍照的樂趣。

其次傾聽海邊故事。聆聽“追光人”許爺爺講述的海上日出的自然景觀和海邊追光故事，讓孩子們領(lǐng)略到了大自然的鬼斧神工和堅守與執(zhí)著的人文精神；聆聽縣關(guān)工委講師團(tuán)“五老”宣講員林爺爺講述的“千年海塘”的人文故事，從國家大事講到魚鱗海塘，從民族文化講到海塘文化，讓孩子們不但成為逐光者，更努力成為發(fā)光者。

再次丈量海上長城。以親子形式在海上長城進(jìn)行5公里長跑，腳踏千年海塘，追隨古人腳步，感悟古人建造海塘、抗擊臺風(fēng)、防止潮水涌入的偉大精神，為今后的學(xué)習(xí)、生活助力。

在學(xué)生們充分張揚個性，體驗責(zé)任擔(dān)當(dāng)、習(xí)得勤勞智慧、內(nèi)化堅忍不拔精神的同時，班級成為具有“情深”境界的班集體，形成“人人努力成才”的生動局面。

三、自主驅(qū)動，助推成長共同體的形成

讓學(xué)生同向而行，并肩成長，是班集體建設(shè)的旨?xì)w。為此，學(xué)校借助CAP教育理念，大力助推班級成長共同體的形成。CAP不僅是一種教育理念，更是一種生活態(tài)度，一種追求共同成長、進(jìn)步的精神。在CAP成長共同體理念中，C為Communitv，即共同體；A為Aim，即目標(biāo)；P為Plan，即計劃。它以孩子、家長、老師為參與者，用明確的目標(biāo)和執(zhí)行計劃做指導(dǎo)，讓教育環(huán)節(jié)的每個參與者都獲得成長自驅(qū)力。

（一）開設(shè)“父母學(xué)堂”，明晰家長責(zé)任

為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化“海塘文化”，學(xué)校積極開設(shè)“智慧父母課堂”，推動家長參與孩子的教育過程。“智慧父母課堂”不僅指導(dǎo)家長如何更有效地與孩子溝通，更讓家長們學(xué)會了與孩子交流時傾聽與表達(dá)的藝術(shù)。在此過程中，學(xué)校鼓勵家長通過“三問”來深入探討育兒智慧：“我心目中的孩子是怎樣的孩子？”“我有沒有讓孩子成為我想要的樣子？”“我能給孩子帶來什么？”這些問題不僅引導(dǎo)家長反思自己的教育方式，更讓他們意識到自己在孩子成長過程中的重要作用。通過“智慧父母課堂”，家長們逐漸明白了自己不僅僅是孩子物質(zhì)生活的提供者，更是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和成長路上的陪伴者，并因此學(xué)會了如何更好地陪伴孩子成長，如何在孩子遇到困惑時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何在孩子取得進(jìn)步時與其分享喜悅。這種理念的更新，讓家長更加明晰自己的職責(zé)，也為孩子的成長提供了更有力的支持。

（二）建立“榜樣家長團(tuán)”，激發(fā)學(xué)生“追隨”

“父母是孩子的第一任教師”，家長的行為和態(tài)度對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。為此學(xué)校建立了榜樣家長團(tuán)，以“專家引領(lǐng)、家長助教、沙龍互助、自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓家長更加了解孩子的共性，正確對待孩子的個性。在此過程中，家長不僅學(xué)會了如何更好地教育孩子，更在踐行“海塘文化”中不斷地陪伴孩子讀、思、寫等，率先成為學(xué)習(xí)者。同時，學(xué)校鼓勵家長將育兒過程中遇到的問題發(fā)到班級群，邀請其他家長一起討論。這種思維的碰撞不僅讓家長們在互相交流中找到了解決問題的方法，更讓他們在孩子面前樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。孩子們看到父母如此熱愛學(xué)習(xí)，自然而然地也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而成為積極的“追隨者”。

（三）打造“三張名片”，推動親子成長

學(xué)校根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，提出“微笑、感謝、贊美”三張名片。這三張名片不僅是人人可做到的行為準(zhǔn)則，更是建立“海塘文化”價值共同體的關(guān)鍵。通過呵護(hù)孩子的夢想、鼓勵孩子的天賦和提供生命能量，家校共同引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中建立理想抱負(fù)，讓學(xué)生在海塘文化的落地實踐中錘煉意志品質(zhì)。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了如何正確面對挫折，如何堅持不懈地追求自己的目標(biāo)。這樣的教育方式不僅讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，更為他們以后更堅定自信地走好人生道路奠定了堅實基礎(chǔ)。

在成長共同體建設(shè)過程中，班級在“海塘文化”引領(lǐng)下，逐漸成為一個具有“意遠(yuǎn)”境界的班集體，呈現(xiàn)出“人人皆可成才”的生動局面。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]宋林生.基于"和諧育人"理念，提升班級建設(shè)"三力"[J].甘肅教育研究，2022（11）：14-16.

[2]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016：46.

[3]魏書生.魏書生班主任工作藝術(shù)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005：33.

責(zé)任編輯 余志權(quán)