數(shù)智賦能中醫(yī)藥高校教育教學的現(xiàn)實桎梏與突破路徑

〔摘要〕 教育數(shù)智化是在新時期推進教育強國建設(shè)的重要突破口和切入點，其深刻改變了中醫(yī)藥高校傳統(tǒng)教育教學面貌，使教學過程管理趨向精準個性化、教學評價模式更加科學規(guī)范化、教學手段改革日益創(chuàng)新智慧化。但由于主客觀條件的限制以及教育教學數(shù)智化帶來的隱憂，在一定程度上桎梏了中醫(yī)藥高校教育教學數(shù)智化發(fā)展進程。基于此，從環(huán)境優(yōu)化、理念創(chuàng)新、人才支撐、資源共享4個方面入手，推進中醫(yī)藥高校教育教學數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級，促進中醫(yī)藥高校高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)智；教育教學；環(huán)境優(yōu)化；理念創(chuàng)新；人才支撐；資源共享

〔中圖分類號〕R2" " " " "〔文獻標志碼〕A" " " " " 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674－070X.２０24.06.024

Realistic shackles and breakthrough paths of digitization and intelligence empowering education and teaching in Chinese medicine universities

ZHOU Hui*

School of Informatics， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕 The digitization and intelligence of education is an important breakthrough and entry point to promote the construction of a strong educational country in the new era， which has profoundly changed the traditional education and teaching landscape in Chinese medicine universities， making the teaching process management more precise and personalized， the teaching evaluation model more scientific and standardized， and the reform of teaching methods increasingly innovative and intelligent. However， due to the limitations of subjective and objective conditions and the hidden concerns brought by the digitization and intelligence of education and teaching， the development process of digitization and intelligence in Chinese medicine universities has been shackled to some extent. Based on this， starting from four aspects including environmental optimization， concept innovation， talent support， and resource sharing， this paper aims to promote the digitization and intelligence transformation and upgrading of education and teaching in Chinese medicine universities， facilitate high-quality development of Chinese medicine universities， and realize the modernization of education.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕 digitization and intelligence; education and teaching; environmental optimization; concept innovation; talent support; resource sharing

“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”是黨的二十大作出的重要戰(zhàn)略安排與部署[1]。近年來，中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展對中醫(yī)藥人才培養(yǎng)提出了更高要求。中醫(yī)藥高校肩負著培養(yǎng)新時代中醫(yī)藥高素質(zhì)人才的重任，傳統(tǒng)的教育教學模式已無法滿足中醫(yī)藥人才的發(fā)展需求。為了與新時代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，中醫(yī)藥高校教育教學改革創(chuàng)新勢在必行[2]。作為推動中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的智慧引擎，數(shù)智中醫(yī)藥對健康中國戰(zhàn)略的支撐作用日益凸顯。

教育數(shù)智化是新時期推進教育強國建設(shè)的重要突破口和切入點，數(shù)智化賦能驅(qū)動中醫(yī)藥高校教育教學轉(zhuǎn)型升級既是中醫(yī)藥高校貫徹落實國家教育戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，也是中醫(yī)藥高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇[3]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、5G等越來越多地被應(yīng)用于中醫(yī)藥高校教育教學與管理，這可以突破傳統(tǒng)教育教學時間、地點、空間的局限，豐富教師教與學生學的認知與體驗。但由于中醫(yī)藥高校智慧化建設(shè)程度參差不齊、管理運用經(jīng)驗不足、數(shù)智人才缺乏等主客觀條件的限制，在一定程度上桎梏了中醫(yī)藥高校教育教學數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級和快速發(fā)展。數(shù)智化的多維應(yīng)用對中醫(yī)藥高校教育教學發(fā)展提出了更高要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式和教育教學模式受到挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)時代發(fā)展要求，攻克技術(shù)難關(guān)，破解教學難題，充分利用數(shù)智技術(shù)服務(wù)中醫(yī)藥高校教育教學，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，促進中醫(yī)藥高校高質(zhì)量發(fā)展，是新時期大學面臨的重要課題。

1 數(shù)智化：中醫(yī)藥高校教育教學呈現(xiàn)新樣態(tài)

數(shù)智化賦能高校教育教學轉(zhuǎn)型升級，是貫徹落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要行動，是推進教育教學理念創(chuàng)新和促進教育高質(zhì)量發(fā)展的時代舉措。將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)深度融入教育教學及管理全過程，其本質(zhì)是以信息技術(shù)為依托，更新教育理念，推動教育模式變革，充分利用信息和數(shù)據(jù)對高校教育教學及管理決策、方式、手段等進行全領(lǐng)域、多維度、智能化的流程重塑和職能定位。其目標在于通過打造智能化的教育教學生態(tài)，提高中醫(yī)藥高校教育教學效能，助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)、知識豐富、技能嫻熟的新時代人才。數(shù)智化為中醫(yī)藥高校教育教學改革創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐和全新契機，也深刻改變了中醫(yī)藥高校教育教學面貌，同時使中醫(yī)藥高校教育教學呈現(xiàn)出新樣態(tài)。

1.1" 教育教學過程管理的精準個性化

現(xiàn)代社會對人才的需求越來越多樣化和多元化，中醫(yī)藥高校人才培養(yǎng)也要與時俱進，與社會進步和國家發(fā)展相適應(yīng)。在教育教學過程中應(yīng)用數(shù)智技術(shù)有利于學生的個性化培養(yǎng)和個性化發(fā)展。數(shù)智技術(shù)的發(fā)展使得在線教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，極大拓展了學生獲取信息和學習資源的途徑。2022年上線的國家智慧教育公共服務(wù)平臺至今擁有了2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課，職業(yè)教育平臺遴選國家在線精品課程超1萬門[4]，為學生學習和教師教學提供了豐富的教學資源。浙江中醫(yī)藥大學發(fā)起成立的全國中醫(yī)藥數(shù)字化教學聯(lián)盟，集聚優(yōu)質(zhì)教學資源，開啟了中醫(yī)藥數(shù)字化教學“融通互聯(lián)、共建共享”的新局面[5]。人工智能技術(shù)的融合與應(yīng)用為學生準確篩選學習資源提供了便利，大數(shù)據(jù)根據(jù)學生學習任務(wù)模型，通過算法技術(shù)的推算向?qū)W生推薦符合學生需求的個性化學習材料和資源。學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、學習進度、學習需求自主選擇適合自身特點的學習平臺、學習方式和學習材料。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)推算，人工智能可以準確識別學生的學習特點和認知習慣，為學生提供個性化的學習路徑。教師也可以通過大數(shù)據(jù)信息了解學生線上學習進度，進一步指導(dǎo)學生針對自身薄弱環(huán)節(jié)和知識盲區(qū)查找資料，獲取學習資源。這不僅可以促使學生深度學習，熟練掌握所學知識，也可以幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。

1.2" 教育教學評價模式的科學規(guī)范化

教學評價是衡量教學效果和學生學習成果的重要環(huán)節(jié)，對于提升教育教學水平、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。傳統(tǒng)教學評價多以經(jīng)驗判斷、主觀考量、結(jié)果導(dǎo)向為主，對學生的學習評價方面，多以學習成績?yōu)楹饬繕顺撸狈虒W過程的跟蹤和評價反饋。這種主觀經(jīng)驗性的評價判斷和以單一結(jié)果為導(dǎo)向的評價指標缺乏一定的科學性和全面性。數(shù)智技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教育教學評價機制和體系造成了巨大沖擊，教育教學評價逐漸向數(shù)智智能化方向轉(zhuǎn)變。一方面，基于數(shù)智融合的評價模式打破了傳統(tǒng)主觀經(jīng)驗判斷的局限，為以客觀數(shù)據(jù)為支撐的循證評價提供了技術(shù)保障，其以大數(shù)據(jù)為依托，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測，并制定標準清晰的評價指標和流程，從而降低主觀隨意性，實現(xiàn)評價的科學規(guī)范化，提高評價結(jié)果的準確性和公平性。另一方面，數(shù)智技術(shù)的融入使構(gòu)建精準全面動態(tài)的教育教學評價體系和建立“教與學”雙向互動的評價機制成為可能[6]。在教學過程中，通過人工智能技術(shù)捕捉教師教學動態(tài)、教學行為等“教”的方面信息以及學生學習狀態(tài)、學生反應(yīng)、學習成果等“學”的方面信息，利用大數(shù)據(jù)自動化分析、統(tǒng)計、解釋所獲取的數(shù)據(jù)和信息，多維度測評教學效果，為教育教學決策提供智能支持。

1.3" 教育教學手段改革的創(chuàng)新智慧化

數(shù)智技術(shù)驅(qū)動傳統(tǒng)教學模式改革，擴展了教學形式和手段。一方面，為適應(yīng)各專業(yè)教學需求，人工智能、算法、大數(shù)據(jù)等技術(shù)生成情景化教學模式。如醫(yī)學類、文學類、營銷類、計算機類、語言類等專業(yè)采用情景化教學有助于學生充分感知、理解知識和技能所應(yīng)用的環(huán)境，有利于提升其解決問題的能力。利用數(shù)智技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的教學情境。教師通過大數(shù)據(jù)對學生特點進行分析，領(lǐng)取角色任務(wù)，針對情境教學中出現(xiàn)的問題進行診斷，科學開展學情分析，了解學生對于知識和技能的實際掌握和運用情況。另外，數(shù)智技術(shù)在情景教學中提供情景化的認知工具，如VR、AR等技術(shù)越來越多地應(yīng)用于中醫(yī)藥高校教育教學中，很多中醫(yī)藥高校建設(shè)了虛擬仿真實驗室，支持情景化教學。另一方面，以數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動的線上、線下混合教學模式在中醫(yī)藥高校中逐漸成為主流教學方式，智慧樹、雨課堂等教學支持平臺越來越受到師生的青睞。如湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院與寧夏醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院開展的“跨校遠程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂”教學[7]，成功打破了校際壁壘，實現(xiàn)了師生互聯(lián)、互通與跨校共建共享。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式，形成了以學生探索、教師指導(dǎo)為中心的深度學習模式。課前，學生自主學習教師指定的學習內(nèi)容或系統(tǒng)推送的相關(guān)課程內(nèi)容；課中，在教師的主導(dǎo)下開展探究性學習活動；課后，根據(jù)學習情況進行針對性訓練，有利于學生自主掌握知識和技能，養(yǎng)成自主學習習慣。

2 數(shù)智賦能中醫(yī)藥高校教育教學的現(xiàn)實桎梏

2024年世界數(shù)字教育大會發(fā)布的《中國智慧教育發(fā)展報告（2023）》顯示，中國在數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)字教育體系構(gòu)建3個方面取得明顯進展，指數(shù)排名從第24位躍升到第9位[8]。但中醫(yī)藥高校教育教學數(shù)智化轉(zhuǎn)型還面臨基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、數(shù)據(jù)倫理危機、數(shù)智人才不足、運行機制不暢等困境。

2.1" 基礎(chǔ)設(shè)施薄弱：中醫(yī)藥高校智慧化建設(shè)程度較低，阻隔教育教學現(xiàn)代化發(fā)展速度

中醫(yī)藥高校智慧化建設(shè)是實現(xiàn)中醫(yī)藥高校教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)保障，教育教學與人工智能、5G、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為世界高等院校現(xiàn)代化、智慧化、智能化建設(shè)發(fā)展的重要方向。中醫(yī)藥高校智慧校園的應(yīng)用范圍、建設(shè)程度直接影響著教育教學數(shù)字化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型進程。目前，國內(nèi)很多中醫(yī)藥高校在智慧校園建設(shè)方面還存在不少問題，一是對智慧校園建設(shè)重視不夠，缺乏頂層設(shè)計，沒有系統(tǒng)全面科學的發(fā)展部署，停留在“走一步，看一步”的發(fā)展狀態(tài)，信息化體系不完整，業(yè)務(wù)全景不清晰，缺乏一套規(guī)范、科學、明確的智慧校園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。二是軟、硬件建設(shè)投入不匹配，為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，部分中醫(yī)藥高校急功近利，投入了大量資金用于數(shù)智技術(shù)的硬件建設(shè)，而對見效周期較長的教育信息資源軟件及平臺的建設(shè)相對疲軟。教師、學生、部門、管理等多方面資源未及時整合，軟、硬件建設(shè)不同步。軟件建設(shè)周期較長，等軟件補齊后，硬件又不足以支撐軟件運行，需要更新?lián)Q代，造成資源浪費。可見，當前智慧校園建設(shè)基本處于探索階段，各中醫(yī)藥高校對數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用和信息化建設(shè)還停留在項目規(guī)劃層面，在一定程度上直接限制了數(shù)智技術(shù)對教育教學的發(fā)展賦能。

2.2" 數(shù)據(jù)倫理危機：對數(shù)智技術(shù)的理解偏差加深育人理念與技術(shù)進步的鴻溝

數(shù)智技術(shù)作為推進教育教學智慧化轉(zhuǎn)型的工具，對教學模式的改革、教學評價的改進、教學方法的擴展等提供了技術(shù)支持。但對技術(shù)的理解偏差也會導(dǎo)致教與學關(guān)系的僵化、人才培養(yǎng)的固化、思維模式的惰化。一方面，教師及教育教學管理者對數(shù)智技術(shù)的理解不一，從而造成行動上的偏差。有些教育工作者對教育數(shù)智化的理解僅停留在工具層面，未將技術(shù)工具與教育內(nèi)容深度融合，“炫技”成分居多。有些教育工作者未接觸智能化教學技術(shù)，從思想上不愿接受和使用現(xiàn)代教學工具，在教育教學過程中完全摒棄智慧教學手段，無疑從根本上剝奪了學生接受智慧教育的權(quán)利。另一方面，教學評價過分依賴教學數(shù)據(jù)，教師對學生的學習成果分析和教育管理者對教師教學效果的衡量完全依靠教學數(shù)據(jù)，交由算法和程序確定評價結(jié)果、分配教學資源，這會造成教學監(jiān)督責任和權(quán)力從人到技術(shù)的轉(zhuǎn)移，隨之帶來教育倫理風險，會背離“以學生為中心”的育人理念，不利于學生的全面發(fā)展。

2.3" 數(shù)智能力不足：教師信息應(yīng)用能力與學生自主學習能力影響智慧教育實施效果

一方面，數(shù)智技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用離不開教師對數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)的了解和熟練掌握，教師及教育教學管理人員的信息化素養(yǎng)直接影響智慧教育教學效果。在數(shù)智時代，雖然人工智能技術(shù)、云計算等信息技術(shù)可以收集并分析教育教學相關(guān)信息，但并不能代替教師及管理人員在教育教學中的作用。教師及管理人員仍然需要根據(jù)數(shù)智技術(shù)捕捉的教育教學信息篩選有效信息，從而進行科學分析。但當前中醫(yī)藥高校教師的信息化素養(yǎng)還需進一步加強，部分教職人員對信息化建設(shè)和發(fā)展認識不足，缺乏主動求變應(yīng)變的意識，思想僵化，排斥新興事物，無法適應(yīng)數(shù)智化發(fā)展要求，導(dǎo)致資源得不到有效利用，無法轉(zhuǎn)化為教學科研成果。另一方面，數(shù)智技術(shù)的有效應(yīng)用與學生的自主學習能力緊密關(guān)聯(lián)。中醫(yī)藥高校教學雖以線下課堂為主，但數(shù)智技術(shù)作為幫助教師和學生分析學情、推薦學習資源、改革教學模式的工具，具有為學生打造個性化學習空間的重要功能。數(shù)智技術(shù)的加持使得知識生產(chǎn)和傳播更加便捷多元，各類智慧教學平臺涌現(xiàn)，特別是“國家高等教育智慧教育平臺”的開放，匯集了不計其數(shù)的優(yōu)秀課程，為學生自主學習提供了豐富的教學資源。但海量的學習資源使得知識存儲和結(jié)構(gòu)形態(tài)更加碎片化，學生長時間的碎片化學習，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)，對學生的深度學習和系統(tǒng)學習、自主學習能力的養(yǎng)成造成困擾，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.4" 運行機制不暢：教育教學管理平臺數(shù)據(jù)歸口多樣與功能單一弱化教育教學信息應(yīng)用

中醫(yī)藥高校教育教學信息化平臺的一體化建設(shè)對于提升教學管理效能，提供教學決策數(shù)據(jù)支撐，打造現(xiàn)代化的教育教學生態(tài)具有重要意義。當前，中醫(yī)藥高校在教育教學信息化平臺建設(shè)方面還存在數(shù)據(jù)阻隔、信息堵塞、管理分散等問題。一方面，數(shù)據(jù)治理低效，信息交互效能低。目前，各中醫(yī)藥高校基本建立了信息網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)中心，但由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和頂層設(shè)計，各部門各行其是。為滿足業(yè)務(wù)需求，各部門雖都有各自的信息管理系統(tǒng)，但系統(tǒng)間不兼容，缺乏信息交互，形成數(shù)據(jù)孤島，致使信息得不到有效利用，重復(fù)低質(zhì)信息較多，教育教學管理部門難以從海量數(shù)據(jù)信息中得到有效信息支持教學決策。另外，校際間信息不互通，尚未建立一體化的資源數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)融合困難，無法從整體角度推進學校間教育教學的數(shù)智化進程。另一方面，教育教學平臺功能窄化。就當前情況而言，中醫(yī)藥高校教育教學平臺主要用于學生信息的收集、課程排課選課、考試安排、學生成績統(tǒng)計分析等基礎(chǔ)性、事務(wù)性工作，較少涉及專業(yè)學科建設(shè)、課程資源共享、教學模式改革等內(nèi)容。這導(dǎo)致只能對數(shù)據(jù)進行表層分析，從而造成管理思維僵化，無法彰顯教學數(shù)據(jù)的有效價值，在一定程度上限制智慧化教育的發(fā)展。

3 數(shù)智賦能中醫(yī)藥高校教育教學的突破路徑

隨著科技革命的加速推進，以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G、云計算等為代表的新一代數(shù)智技術(shù)正在廣泛影響著高等教育教學樣態(tài)。面對新一代數(shù)智技術(shù)給中醫(yī)藥高校教育教學帶來的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥高校應(yīng)順應(yīng)時勢，借勢而為，主動應(yīng)變，破解技術(shù)和管理難題，真正使數(shù)智技術(shù)賦能中醫(yī)藥高校教育教學發(fā)展。

3.1" 環(huán)境優(yōu)化：加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善智慧教學環(huán)境

為了適應(yīng)快速發(fā)展的時代要求，國家陸續(xù)出臺了一系列推進教育教學現(xiàn)代化、信息化的方針政策，如《高等學校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》[9]，對于加快推進中醫(yī)藥高校智慧校園建設(shè)指明了方向，提出了要求。面對新形勢、新變化，中醫(yī)藥高校應(yīng)緊抓機遇，加快推動教育信息化轉(zhuǎn)型升級，以數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動，融合教育改革創(chuàng)新，加強整體規(guī)劃，推動智慧校園建設(shè)，逐步實現(xiàn)中醫(yī)藥高校教育教學智慧化升級。一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括但不限于支撐數(shù)智化教育教學的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息平臺、可視化系統(tǒng)與設(shè)備、各類虛擬現(xiàn)實設(shè)備、超高清視頻設(shè)備、人工智能機器設(shè)備以及支撐各類信息系統(tǒng)和智能設(shè)備高效運轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。二是加快建設(shè)以數(shù)智技術(shù)為依托的各類教學實驗平臺，如虛擬仿真實驗室、智慧教室、實用應(yīng)用場景等，打造數(shù)智化、信息化學習平臺和空間，支撐智慧教育教學發(fā)展。中醫(yī)藥高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，根據(jù)實際情況分階段、分步驟、有計劃推進數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，既符合實際需求，適當超前，又不求全貪多[10]。可以進一步明確建設(shè)要求，創(chuàng)新工作思路，加強與社會、企業(yè)、政府的合作，共同推進數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施共建共享，為中醫(yī)藥高校教育教學發(fā)展提供資源支持，為加快轉(zhuǎn)型升級奠定基礎(chǔ)。

3.2" 理念創(chuàng)新：樹立智慧教育理念，完善教學評價體系

技術(shù)變革深刻地改變了教育教學形態(tài)，但也必須防范“數(shù)字鴻溝”帶來的風險與挑戰(zhàn)，數(shù)智技術(shù)服務(wù)于教育教學，一方面豐富了學生的上課體驗，促進了學生的個性化發(fā)展；另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的迭代更新，應(yīng)用高門檻，信息推送的個性化定制也使得“繭房效應(yīng)”隨之擴大，不利于學生對知識的系統(tǒng)把握和全面發(fā)展。因此，應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的同時必須防范“數(shù)字陷阱”，處理好“技術(shù)變革”與“人才培養(yǎng)”的關(guān)系。一是遵循學生成長規(guī)律、教育教學規(guī)律，把握以學生為中心的育人理念，促進學生全面發(fā)展，確保技術(shù)革新和賦能教育教學始終服務(wù)于“學以成人”，堅守人才培養(yǎng)的初心和立德樹人的價值取向，最大限度規(guī)避數(shù)智化帶來的教學負擔與負面影響。二是完善教學評價體系，構(gòu)建以人為本，以技術(shù)為支撐，以學生全面發(fā)展為目標的教育教學評價體系；以全過程教學鏈為依據(jù)，注重循證評價和多維度評價，從“教”和“學”雙向互動的視角，評價解析教育教學活動；以探索、實踐、發(fā)現(xiàn)為基點，培養(yǎng)學生自主能力和探索精神，鼓勵學生自主選擇、自主學習，終身學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.3" 人力支撐：培育數(shù)智技能人才，掌握數(shù)智教育技能

數(shù)智驅(qū)動中醫(yī)藥高校教育教學變革已成為時代發(fā)展的趨勢，而數(shù)智技術(shù)發(fā)揮優(yōu)勢很大程度上取決于人的運用和理解，數(shù)智技術(shù)推動教學、管理、考評等改革走深走實離不開人的數(shù)字化建設(shè)和轉(zhuǎn)型。一方面，中醫(yī)藥高校應(yīng)加強師資培訓，將數(shù)智技術(shù)和數(shù)字化能力提升納入師資培訓體系，整體提升教職員工的數(shù)字思維和技能運用，提供模擬實戰(zhàn)平臺，開展數(shù)字化教學技能比武，在實踐中鍛煉數(shù)智技術(shù)掌握能力和數(shù)字化運用能力，提高將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)深度融合的能力，促進教育教學發(fā)展[11]。另一方面，堅持引育結(jié)合，根據(jù)中醫(yī)藥高校發(fā)展戰(zhàn)略安排，有計劃引進數(shù)智技能人才，著力打造一支熟悉數(shù)字化前沿問題、具有數(shù)字化戰(zhàn)略思維、能夠熟練運用數(shù)智技術(shù)的專門人才隊伍，并精心培養(yǎng)成為推動中醫(yī)藥高校教育教學革新升級、智慧化校園建設(shè)的骨干力量。此外，要進一步加強技術(shù)支持，數(shù)智技術(shù)服務(wù)于教育教學的技術(shù)門檻較高，其建設(shè)、管理和運用等各環(huán)節(jié)都要有強有力的技術(shù)支持，所以中醫(yī)藥高校教育教學應(yīng)用數(shù)智技術(shù)就需要構(gòu)建相應(yīng)的技術(shù)支持系統(tǒng)，需要打造專門的運維隊伍，建立科學的運維機制，保證數(shù)智化教育教學的健康生態(tài)，能夠順利運行、高效運轉(zhuǎn)。

3.4" 理順機制：搭建數(shù)字教育平臺，融通云端教育信息

數(shù)智技術(shù)作為推進教育教學融合發(fā)展的工具，在打通教育資源共享壁壘、提供便捷的數(shù)據(jù)服務(wù)方面具有天然優(yōu)勢。一方面，中醫(yī)藥高校要加強系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)立專門的教育教學網(wǎng)絡(luò)信息管理機構(gòu)，整體推進教育數(shù)據(jù)共建共享，科學搭建教育教學信息管理平臺，精準劃分信息平臺管理權(quán)限，打破部門之間、科室之間的數(shù)據(jù)壁壘，杜絕信息孤島，確保數(shù)據(jù)互通、信息共享。在推進數(shù)據(jù)便捷化服務(wù)的同時，通過數(shù)據(jù)的匯集共享，提高數(shù)據(jù)分析運用能力，推進教育教學數(shù)智化研究進程。另一方面，集中教育教學資源，通過打造慕課、精品微課、優(yōu)質(zhì)課程等在線課程體系，加強與國內(nèi)外學校的合作，擴展教育教學資源，共同建設(shè)“云端課堂”“全球課堂”，實現(xiàn)線上線下融合教學。云端課程的共享建設(shè)、課程的校際間共選計劃可以為師生提供前沿、廣泛而優(yōu)質(zhì)的學習資源，拓展師生國際視野和跨文化交流合作能力，惠及更多師生。

4 小結(jié)

當前，數(shù)智化技術(shù)正加速推進高等教育變革與創(chuàng)新，在此背景下，中醫(yī)藥高校要破除傳統(tǒng)教育教學模式弊端，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，要不斷創(chuàng)新教育教學路徑，著力加強整體規(guī)劃，以網(wǎng)絡(luò)智能設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以數(shù)智教育理念創(chuàng)新為遵循，以數(shù)智技能人才培育為支撐，以共享平臺搭建為契機，理順教育教學運行體制機制，實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級。

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