數智賦能中醫藥高校教育教學的現實桎梏與突破路徑

〔摘要〕 教育數智化是在新時期推進教育強國建設的重要突破口和切入點，其深刻改變了中醫藥高校傳統教育教學面貌，使教學過程管理趨向精準個性化、教學評價模式更加科學規范化、教學手段改革日益創新智慧化。但由于主客觀條件的限制以及教育教學數智化帶來的隱憂，在一定程度上桎梏了中醫藥高校教育教學數智化發展進程。基于此，從環境優化、理念創新、人才支撐、資源共享4個方面入手，推進中醫藥高校教育教學數智化轉型升級，促進中醫藥高校高質量發展，實現教育的現代化。

〔關鍵詞〕 數智；教育教學；環境優化；理念創新；人才支撐；資源共享

〔中圖分類號〕R2" " " " "〔文獻標志碼〕A" " " " " 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674－070X.２０24.06.024

Realistic shackles and breakthrough paths of digitization and intelligence empowering education and teaching in Chinese medicine universities

ZHOU Hui*

School of Informatics， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕 The digitization and intelligence of education is an important breakthrough and entry point to promote the construction of a strong educational country in the new era， which has profoundly changed the traditional education and teaching landscape in Chinese medicine universities， making the teaching process management more precise and personalized， the teaching evaluation model more scientific and standardized， and the reform of teaching methods increasingly innovative and intelligent. However， due to the limitations of subjective and objective conditions and the hidden concerns brought by the digitization and intelligence of education and teaching， the development process of digitization and intelligence in Chinese medicine universities has been shackled to some extent. Based on this， starting from four aspects including environmental optimization， concept innovation， talent support， and resource sharing， this paper aims to promote the digitization and intelligence transformation and upgrading of education and teaching in Chinese medicine universities， facilitate high-quality development of Chinese medicine universities， and realize the modernization of education.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕 digitization and intelligence; education and teaching; environmental optimization; concept innovation; talent support; resource sharing

“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”是黨的二十大作出的重要戰略安排與部署[1]。近年來，中醫藥事業的蓬勃發展對中醫藥人才培養提出了更高要求。中醫藥高校肩負著培養新時代中醫藥高素質人才的重任，傳統的教育教學模式已無法滿足中醫藥人才的發展需求。為了與新時代中醫藥人才培養和中醫藥事業發展相適應，中醫藥高校教育教學改革創新勢在必行[2]。作為推動中醫藥事業發展的智慧引擎，數智中醫藥對健康中國戰略的支撐作用日益凸顯。

教育數智化是新時期推進教育強國建設的重要突破口和切入點，數智化賦能驅動中醫藥高校教育教學轉型升級既是中醫藥高校貫徹落實國家教育戰略的應有之義，也是中醫藥高校實現高質量發展的應然選擇[3]。隨著信息技術的快速發展，人工智能、云計算、大數據、5G等越來越多地被應用于中醫藥高校教育教學與管理，這可以突破傳統教育教學時間、地點、空間的局限，豐富教師教與學生學的認知與體驗。但由于中醫藥高校智慧化建設程度參差不齊、管理運用經驗不足、數智人才缺乏等主客觀條件的限制，在一定程度上桎梏了中醫藥高校教育教學數智化轉型升級和快速發展。數智化的多維應用對中醫藥高校教育教學發展提出了更高要求，傳統人才培養形式和教育教學模式受到挑戰。如何適應時代發展要求，攻克技術難關，破解教學難題，充分利用數智技術服務中醫藥高校教育教學，實現轉型升級，促進中醫藥高校高質量發展，是新時期大學面臨的重要課題。

1 數智化：中醫藥高校教育教學呈現新樣態

數智化賦能高校教育教學轉型升級，是貫徹落實國家教育數字化戰略的重要行動，是推進教育教學理念創新和促進教育高質量發展的時代舉措。將互聯網、人工智能、云計算、大數據等信息技術深度融入教育教學及管理全過程，其本質是以信息技術為依托，更新教育理念，推動教育模式變革，充分利用信息和數據對高校教育教學及管理決策、方式、手段等進行全領域、多維度、智能化的流程重塑和職能定位。其目標在于通過打造智能化的教育教學生態，提高中醫藥高校教育教學效能，助力培養具有創新精神、勇于挑戰、知識豐富、技能嫻熟的新時代人才。數智化為中醫藥高校教育教學改革創新提供了技術支撐和全新契機，也深刻改變了中醫藥高校教育教學面貌，同時使中醫藥高校教育教學呈現出新樣態。

1.1" 教育教學過程管理的精準個性化

現代社會對人才的需求越來越多樣化和多元化，中醫藥高校人才培養也要與時俱進，與社會進步和國家發展相適應。在教育教學過程中應用數智技術有利于學生的個性化培養和個性化發展。數智技術的發展使得在線教學平臺如雨后春筍般涌現，極大拓展了學生獲取信息和學習資源的途徑。2022年上線的國家智慧教育公共服務平臺至今擁有了2.7萬門優質慕課，職業教育平臺遴選國家在線精品課程超1萬門[4]，為學生學習和教師教學提供了豐富的教學資源。浙江中醫藥大學發起成立的全國中醫藥數字化教學聯盟，集聚優質教學資源，開啟了中醫藥數字化教學“融通互聯、共建共享”的新局面[5]。人工智能技術的融合與應用為學生準確篩選學習資源提供了便利，大數據根據學生學習任務模型，通過算法技術的推算向學生推薦符合學生需求的個性化學習材料和資源。學生可以根據自己的知識結構、學習進度、學習需求自主選擇適合自身特點的學習平臺、學習方式和學習材料。經過大量的數據推算，人工智能可以準確識別學生的學習特點和認知習慣，為學生提供個性化的學習路徑。教師也可以通過大數據信息了解學生線上學習進度，進一步指導學生針對自身薄弱環節和知識盲區查找資料，獲取學習資源。這不僅可以促使學生深度學習，熟練掌握所學知識，也可以幫助學生養成自主學習習慣，提高自主學習能力。

1.2" 教育教學評價模式的科學規范化

教學評價是衡量教學效果和學生學習成果的重要環節，對于提升教育教學水平、保障人才培養質量具有重要意義。傳統教學評價多以經驗判斷、主觀考量、結果導向為主，對學生的學習評價方面，多以學習成績為衡量標尺，缺乏對教學過程的跟蹤和評價反饋。這種主觀經驗性的評價判斷和以單一結果為導向的評價指標缺乏一定的科學性和全面性。數智技術的發展對傳統教育教學評價機制和體系造成了巨大沖擊，教育教學評價逐漸向數智智能化方向轉變。一方面，基于數智融合的評價模式打破了傳統主觀經驗判斷的局限，為以客觀數據為支撐的循證評價提供了技術保障，其以大數據為依托，實現對數據的分析和預測，并制定標準清晰的評價指標和流程，從而降低主觀隨意性，實現評價的科學規范化，提高評價結果的準確性和公平性。另一方面，數智技術的融入使構建精準全面動態的教育教學評價體系和建立“教與學”雙向互動的評價機制成為可能[6]。在教學過程中，通過人工智能技術捕捉教師教學動態、教學行為等“教”的方面信息以及學生學習狀態、學生反應、學習成果等“學”的方面信息，利用大數據自動化分析、統計、解釋所獲取的數據和信息，多維度測評教學效果，為教育教學決策提供智能支持。

1.3" 教育教學手段改革的創新智慧化

數智技術驅動傳統教學模式改革，擴展了教學形式和手段。一方面，為適應各專業教學需求，人工智能、算法、大數據等技術生成情景化教學模式。如醫學類、文學類、營銷類、計算機類、語言類等專業采用情景化教學有助于學生充分感知、理解知識和技能所應用的環境，有利于提升其解決問題的能力。利用數智技術可以創設真實復雜的教學情境。教師通過大數據對學生特點進行分析，領取角色任務，針對情境教學中出現的問題進行診斷，科學開展學情分析，了解學生對于知識和技能的實際掌握和運用情況。另外，數智技術在情景教學中提供情景化的認知工具，如VR、AR等技術越來越多地應用于中醫藥高校教育教學中，很多中醫藥高校建設了虛擬仿真實驗室，支持情景化教學。另一方面，以數智技術為驅動的線上、線下混合教學模式在中醫藥高校中逐漸成為主流教學方式，智慧樹、雨課堂等教學支持平臺越來越受到師生的青睞。如湖南中醫藥大學醫學院與寧夏醫科大學基礎醫學院開展的“跨校遠程聯合翻轉課堂”教學[7]，成功打破了校際壁壘，實現了師生互聯、互通與跨校共建共享。翻轉課堂的應用改變了傳統以教師講授為主的教學模式，形成了以學生探索、教師指導為中心的深度學習模式。課前，學生自主學習教師指定的學習內容或系統推送的相關課程內容；課中，在教師的主導下開展探究性學習活動；課后，根據學習情況進行針對性訓練，有利于學生自主掌握知識和技能，養成自主學習習慣。

2 數智賦能中醫藥高校教育教學的現實桎梏

2024年世界數字教育大會發布的《中國智慧教育發展報告（2023）》顯示，中國在數字資源建設應用、數字素養培養、數字教育體系構建3個方面取得明顯進展，指數排名從第24位躍升到第9位[8]。但中醫藥高校教育教學數智化轉型還面臨基礎設施薄弱、數據倫理危機、數智人才不足、運行機制不暢等困境。

2.1" 基礎設施薄弱：中醫藥高校智慧化建設程度較低，阻隔教育教學現代化發展速度

中醫藥高校智慧化建設是實現中醫藥高校教育教學數字化轉型的基礎保障，教育教學與人工智能、5G、云計算、大數據技術的深度融合已經成為世界高等院校現代化、智慧化、智能化建設發展的重要方向。中醫藥高校智慧校園的應用范圍、建設程度直接影響著教育教學數字化、現代化轉型進程。目前，國內很多中醫藥高校在智慧校園建設方面還存在不少問題，一是對智慧校園建設重視不夠，缺乏頂層設計，沒有系統全面科學的發展部署，停留在“走一步，看一步”的發展狀態，信息化體系不完整，業務全景不清晰，缺乏一套規范、科學、明確的智慧校園建設發展規劃。二是軟、硬件建設投入不匹配，為了順應時代發展潮流，部分中醫藥高校急功近利，投入了大量資金用于數智技術的硬件建設，而對見效周期較長的教育信息資源軟件及平臺的建設相對疲軟。教師、學生、部門、管理等多方面資源未及時整合，軟、硬件建設不同步。軟件建設周期較長，等軟件補齊后，硬件又不足以支撐軟件運行，需要更新換代，造成資源浪費。可見，當前智慧校園建設基本處于探索階段，各中醫藥高校對數智技術的應用和信息化建設還停留在項目規劃層面，在一定程度上直接限制了數智技術對教育教學的發展賦能。

2.2" 數據倫理危機：對數智技術的理解偏差加深育人理念與技術進步的鴻溝

數智技術作為推進教育教學智慧化轉型的工具，對教學模式的改革、教學評價的改進、教學方法的擴展等提供了技術支持。但對技術的理解偏差也會導致教與學關系的僵化、人才培養的固化、思維模式的惰化。一方面，教師及教育教學管理者對數智技術的理解不一，從而造成行動上的偏差。有些教育工作者對教育數智化的理解僅停留在工具層面，未將技術工具與教育內容深度融合，“炫技”成分居多。有些教育工作者未接觸智能化教學技術，從思想上不愿接受和使用現代教學工具，在教育教學過程中完全摒棄智慧教學手段，無疑從根本上剝奪了學生接受智慧教育的權利。另一方面，教學評價過分依賴教學數據，教師對學生的學習成果分析和教育管理者對教師教學效果的衡量完全依靠教學數據，交由算法和程序確定評價結果、分配教學資源，這會造成教學監督責任和權力從人到技術的轉移，隨之帶來教育倫理風險，會背離“以學生為中心”的育人理念，不利于學生的全面發展。

2.3" 數智能力不足：教師信息應用能力與學生自主學習能力影響智慧教育實施效果

一方面，數智技術在教育教學中的廣泛應用離不開教師對數字技術、多媒體技術、人工智能等現代數智技術的了解和熟練掌握，教師及教育教學管理人員的信息化素養直接影響智慧教育教學效果。在數智時代，雖然人工智能技術、云計算等信息技術可以收集并分析教育教學相關信息，但并不能代替教師及管理人員在教育教學中的作用。教師及管理人員仍然需要根據數智技術捕捉的教育教學信息篩選有效信息，從而進行科學分析。但當前中醫藥高校教師的信息化素養還需進一步加強，部分教職人員對信息化建設和發展認識不足，缺乏主動求變應變的意識，思想僵化，排斥新興事物，無法適應數智化發展要求，導致資源得不到有效利用，無法轉化為教學科研成果。另一方面，數智技術的有效應用與學生的自主學習能力緊密關聯。中醫藥高校教學雖以線下課堂為主，但數智技術作為幫助教師和學生分析學情、推薦學習資源、改革教學模式的工具，具有為學生打造個性化學習空間的重要功能。數智技術的加持使得知識生產和傳播更加便捷多元，各類智慧教學平臺涌現，特別是“國家高等教育智慧教育平臺”的開放，匯集了不計其數的優秀課程，為學生自主學習提供了豐富的教學資源。但海量的學習資源使得知識存儲和結構形態更加碎片化，學生長時間的碎片化學習，無法形成完整的知識結構，對學生的深度學習和系統學習、自主學習能力的養成造成困擾，不利于學生良好學習習慣的養成。

2.4" 運行機制不暢：教育教學管理平臺數據歸口多樣與功能單一弱化教育教學信息應用

中醫藥高校教育教學信息化平臺的一體化建設對于提升教學管理效能，提供教學決策數據支撐，打造現代化的教育教學生態具有重要意義。當前，中醫藥高校在教育教學信息化平臺建設方面還存在數據阻隔、信息堵塞、管理分散等問題。一方面，數據治理低效，信息交互效能低。目前，各中醫藥高校基本建立了信息網絡平臺或網絡中心，但由于缺乏統一規劃和頂層設計，各部門各行其是。為滿足業務需求，各部門雖都有各自的信息管理系統，但系統間不兼容，缺乏信息交互，形成數據孤島，致使信息得不到有效利用，重復低質信息較多，教育教學管理部門難以從海量數據信息中得到有效信息支持教學決策。另外，校際間信息不互通，尚未建立一體化的資源數據庫，數據融合困難，無法從整體角度推進學校間教育教學的數智化進程。另一方面，教育教學平臺功能窄化。就當前情況而言，中醫藥高校教育教學平臺主要用于學生信息的收集、課程排課選課、考試安排、學生成績統計分析等基礎性、事務性工作，較少涉及專業學科建設、課程資源共享、教學模式改革等內容。這導致只能對數據進行表層分析，從而造成管理思維僵化，無法彰顯教學數據的有效價值，在一定程度上限制智慧化教育的發展。

3 數智賦能中醫藥高校教育教學的突破路徑

隨著科技革命的加速推進，以大數據、人工智能、物聯網、5G、云計算等為代表的新一代數智技術正在廣泛影響著高等教育教學樣態。面對新一代數智技術給中醫藥高校教育教學帶來的挑戰，中醫藥高校應順應時勢，借勢而為，主動應變，破解技術和管理難題，真正使數智技術賦能中醫藥高校教育教學發展。

3.1" 環境優化：加強基礎設施建設，改善智慧教學環境

為了適應快速發展的時代要求，國家陸續出臺了一系列推進教育教學現代化、信息化的方針政策，如《高等學校數字校園建設規范（試行）》《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》[9]，對于加快推進中醫藥高校智慧校園建設指明了方向，提出了要求。面對新形勢、新變化，中醫藥高校應緊抓機遇，加快推動教育信息化轉型升級，以數智技術為驅動，融合教育改革創新，加強整體規劃，推動智慧校園建設，逐步實現中醫藥高校教育教學智慧化升級。一是加強基礎設施建設，包括但不限于支撐數智化教育教學的基礎網絡信息平臺、可視化系統與設備、各類虛擬現實設備、超高清視頻設備、人工智能機器設備以及支撐各類信息系統和智能設備高效運轉的網絡設施。二是加快建設以數智技術為依托的各類教學實驗平臺，如虛擬仿真實驗室、智慧教室、實用應用場景等，打造數智化、信息化學習平臺和空間，支撐智慧教育教學發展。中醫藥高校應加強頂層設計，根據實際情況分階段、分步驟、有計劃推進數智化基礎設施建設，既符合實際需求，適當超前，又不求全貪多[10]。可以進一步明確建設要求，創新工作思路，加強與社會、企業、政府的合作，共同推進數智化基礎設施共建共享，為中醫藥高校教育教學發展提供資源支持，為加快轉型升級奠定基礎。

3.2" 理念創新：樹立智慧教育理念，完善教學評價體系

技術變革深刻地改變了教育教學形態，但也必須防范“數字鴻溝”帶來的風險與挑戰，數智技術服務于教育教學，一方面豐富了學生的上課體驗，促進了學生的個性化發展；另一方面，隨著數字技術的迭代更新，應用高門檻，信息推送的個性化定制也使得“繭房效應”隨之擴大，不利于學生對知識的系統把握和全面發展。因此，應用數智技術的同時必須防范“數字陷阱”，處理好“技術變革”與“人才培養”的關系。一是遵循學生成長規律、教育教學規律，把握以學生為中心的育人理念，促進學生全面發展，確保技術革新和賦能教育教學始終服務于“學以成人”，堅守人才培養的初心和立德樹人的價值取向，最大限度規避數智化帶來的教學負擔與負面影響。二是完善教學評價體系，構建以人為本，以技術為支撐，以學生全面發展為目標的教育教學評價體系；以全過程教學鏈為依據，注重循證評價和多維度評價，從“教”和“學”雙向互動的視角，評價解析教育教學活動；以探索、實踐、發現為基點，培養學生自主能力和探索精神，鼓勵學生自主選擇、自主學習，終身學習，實現全面發展。

3.3" 人力支撐：培育數智技能人才，掌握數智教育技能

數智驅動中醫藥高校教育教學變革已成為時代發展的趨勢，而數智技術發揮優勢很大程度上取決于人的運用和理解，數智技術推動教學、管理、考評等改革走深走實離不開人的數字化建設和轉型。一方面，中醫藥高校應加強師資培訓，將數智技術和數字化能力提升納入師資培訓體系，整體提升教職員工的數字思維和技能運用，提供模擬實戰平臺，開展數字化教學技能比武，在實踐中鍛煉數智技術掌握能力和數字化運用能力，提高將傳統教學內容與現代技術深度融合的能力，促進教育教學發展[11]。另一方面，堅持引育結合，根據中醫藥高校發展戰略安排，有計劃引進數智技能人才，著力打造一支熟悉數字化前沿問題、具有數字化戰略思維、能夠熟練運用數智技術的專門人才隊伍，并精心培養成為推動中醫藥高校教育教學革新升級、智慧化校園建設的骨干力量。此外，要進一步加強技術支持，數智技術服務于教育教學的技術門檻較高，其建設、管理和運用等各環節都要有強有力的技術支持，所以中醫藥高校教育教學應用數智技術就需要構建相應的技術支持系統，需要打造專門的運維隊伍，建立科學的運維機制，保證數智化教育教學的健康生態，能夠順利運行、高效運轉。

3.4" 理順機制：搭建數字教育平臺，融通云端教育信息

數智技術作為推進教育教學融合發展的工具，在打通教育資源共享壁壘、提供便捷的數據服務方面具有天然優勢。一方面，中醫藥高校要加強系統規劃，設立專門的教育教學網絡信息管理機構，整體推進教育數據共建共享，科學搭建教育教學信息管理平臺，精準劃分信息平臺管理權限，打破部門之間、科室之間的數據壁壘，杜絕信息孤島，確保數據互通、信息共享。在推進數據便捷化服務的同時，通過數據的匯集共享，提高數據分析運用能力，推進教育教學數智化研究進程。另一方面，集中教育教學資源，通過打造慕課、精品微課、優質課程等在線課程體系，加強與國內外學校的合作，擴展教育教學資源，共同建設“云端課堂”“全球課堂”，實現線上線下融合教學。云端課程的共享建設、課程的校際間共選計劃可以為師生提供前沿、廣泛而優質的學習資源，拓展師生國際視野和跨文化交流合作能力，惠及更多師生。

4 小結

當前，數智化技術正加速推進高等教育變革與創新，在此背景下，中醫藥高校要破除傳統教育教學模式弊端，順應時代發展潮流，要不斷創新教育教學路徑，著力加強整體規劃，以網絡智能設施建設為基礎，以數智教育理念創新為遵循，以數智技能人才培育為支撐，以共享平臺搭建為契機，理順教育教學運行體制機制，實現數智化轉型升級。

參考文獻

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