“三全育人”背景下教師教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實踐

〔摘要〕 圍繞“三全育人”背景下中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論本科教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)出當(dāng)前存在教學(xué)主體不明、育人旗幟不顯、理論性與臨床性脫節(jié)、教學(xué)資源有限、教師思維壁壘等問題。針對性提出了“一個主體、兩個信念、三大重視、四個融合、五個強(qiáng)化”的中醫(yī)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，圍繞強(qiáng)基礎(chǔ)、重傳承，強(qiáng)能力、重創(chuàng)新，強(qiáng)信心、重文化3個主題進(jìn)一步將“三全育人”理念走深走實。

〔關(guān)鍵詞〕 三全育人；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；大學(xué)生培養(yǎng)；教學(xué)模式

〔中圖分類號〕R2" " " " "〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A" " " " " 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674－070X.２０24.06.023

Exploration and practice of teaching mode innovation based on

\"three-wide education\"： taking the course of Basic Theory of

TCM as an example

YANG Yang， CHEN Cong， LI Dingxiang， LIANG Yuan， LIAO Jing*

Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕 To achieve the cultivation objectives of TCM talent based on \"three-wide education\"， we comprehensively analyzed the current situation of undergraduate teaching and training of Basic Theory of TCM， and identified the existing problems including unclear teaching subject， unclear direction of education， disconnection between theory and practice， limited teaching resources， and mental barriers of teachers. To solve the problems， we proposed the innovative mode in imparting Basic Theory of TCM in accordance with \"one main body， two beliefs， three values， four integrations， and five consolidations\". Based on the mode， the concept of \"three-wide education\" will go deeper and more practical around the three themes （strengthen the foundation and focus on inheritance， enhance capabilities and prioritize innovation， boost confidence and emphasize culture） .

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕 three-wide education; Basic Theory of TCM; college students cultivation; teaching mode

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人（即“三全育人”）[1]。《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出傳承和創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥是新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要內(nèi)容[2]。深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是必不可少的環(huán)節(jié)。大學(xué)生既是這一創(chuàng)新浪潮中的生力軍，也是推動中醫(yī)藥事業(yè)傳承和創(chuàng)新的重要力量[3]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教師不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在此背景下，湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)團(tuán)隊基于教學(xué)實踐，目前已形成了“一個主體、兩個信念、三大重視、四個融合、五個強(qiáng)化”的教學(xué)模式。本文系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以期為中醫(yī)基礎(chǔ)理論本科教學(xué)提供新思路，為高等中醫(yī)藥院校實踐“三全育人”綜合改革提供借鑒。

1 培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

中醫(yī)基礎(chǔ)理論（以下簡稱中基）是中醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程也是核心課程，對于本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。面對黨和國家“傳承精華、守正創(chuàng)新，為建設(shè)健康中國貢獻(xiàn)力量”的新要求和新期望，中醫(yī)學(xué)科各教學(xué)團(tuán)隊亟需更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。本團(tuán)隊分析了中基本科教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前中基本科教學(xué)中培養(yǎng)存在以下問題和不足：（1）教學(xué)主體不明：課程以基礎(chǔ)理論知識為主且內(nèi)容繁多，教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)講授模式，弱化了學(xué)生自身的思考和理解，更未強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)效率較低[5]；（2）育人旗幟不顯：作為學(xué)生樹立堅定中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想和構(gòu)建中醫(yī)學(xué)知識體系的“開學(xué)第一課”，中基課程既屬于自然科學(xué)范疇又深受傳統(tǒng)文化、古代哲學(xué)思想的影響，是系好中醫(yī)課程思政育人“第一粒扣子”的天然土壤，但現(xiàn)有教學(xué)中并未充分利用育人優(yōu)勢[6]；（3）理論性與臨床性脫節(jié)：中基知識體系龐雜，其思維過程與現(xiàn)代科學(xué)的思維模式差異較大，用現(xiàn)代科學(xué)思維模式指導(dǎo)中醫(yī)知識的臨床運(yùn)用，存在很大難題，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和臨床運(yùn)用脫節(jié)；（4）教學(xué)資源有限：中基內(nèi)容涉及天文、歷算、氣象等多個領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，是固有的交叉學(xué)科，其教學(xué)過程中需結(jié)合臨床、科研、產(chǎn)業(yè)相關(guān)教學(xué)資源支持，但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限，難以滿足學(xué)生對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求[7]；（5）教師思維壁壘：具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提，但當(dāng)前中基領(lǐng)域的師資力量相對薄弱，部分教師和學(xué)生對于創(chuàng)新能力的重視程度不夠，這直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)模式的探索與實踐

中基是中醫(yī)學(xué)的核心基礎(chǔ)，其思維模式深受古代哲學(xué)思想影響，文辭深奧難懂，醫(yī)理包羅萬象，集深度、難度與廣度于一身[8]。湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊基于本科教學(xué)60余年的經(jīng)驗積累，針對培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，以創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，從“一個主體、兩個信念、三大重視、四個融合、五個強(qiáng)化”等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性探索與實踐。

2.1" 一個主體

一個主體是“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展置于教學(xué)的核心位置，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升[9]。針對教學(xué)主體不明的問題，結(jié)合中基授課對象偏數(shù)理化知識而少人文、哲學(xué)、歷史背景的知識結(jié)構(gòu)、注重邏輯思維而缺少中國古代樸素主義哲學(xué)思維的認(rèn)知特點(diǎn)、重知識識記而少觸類旁通的學(xué)習(xí)風(fēng)格[10]。本團(tuán)隊從“樹立學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的信心-信中醫(yī)”“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)中醫(yī)的興趣-愛中醫(yī)”“引導(dǎo)學(xué)生形成中醫(yī)思維-用中醫(yī)”3個方面入手，開展相關(guān)實踐：（1）重視第一堂課，正式講課前，結(jié)合生活實例，使學(xué)生看到中醫(yī)理論的實用性，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的正確認(rèn)知與熱愛；（2）綜合運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、文學(xué)典故案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升學(xué)習(xí)效果；（3）教學(xué)過程中將基本理論與思維方法融合，授之以魚也授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生用中醫(yī)思維去思考和解決臨床問題的能力[11]。在教學(xué)中本著“以學(xué)生為主體”的理念，著眼于學(xué)生主動“學(xué)”的過程，不僅可以傳授學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，也能開拓學(xué)生創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)高尚的人文精神。

2.2" 兩個信念

為黨育人、為國育才，培養(yǎng)一批又一批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是黨和國家賦予大學(xué)的崇高使命[12]。中基課程作為中醫(yī)學(xué)子接觸中醫(yī)的入門課程，扣好他們?nèi)市娜市g(shù)的“第一顆扣子”至關(guān)重要。本團(tuán)隊高舉育人旗幟，從世界觀、人生觀、價值觀3個層面，圍繞文化自信、家國情懷、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、繼承創(chuàng)新4個主題，深入挖掘課程思政元素，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)逐一規(guī)劃，將課程思政貫徹教學(xué)大綱編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等教學(xué)全過程，以培養(yǎng)專業(yè)自信、文化自信、民族自信、高尚醫(yī)風(fēng)的優(yōu)秀中醫(yī)人才為目標(biāo)。

2.3" 三個重視

中基課程是闡釋中醫(yī)學(xué)基本知識、構(gòu)建中醫(yī)學(xué)基本思維、奠基中醫(yī)學(xué)基本技能的入門課和基礎(chǔ)課。針對知識體系龐雜、思維差異較大、基礎(chǔ)知識和臨床運(yùn)用脫節(jié)的問題，本團(tuán)隊結(jié)合線上、線下雙平臺，串聯(lián)基本知識、基本思維、基本技能3個環(huán)節(jié)，通過混合式教學(xué)、思維訓(xùn)練和實踐操作等多種方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

2.3.1" 重視基本知識" 針對知識點(diǎn)繁雜、學(xué)生難以記憶的問題，我們采取了創(chuàng)新的線上線、下混合教學(xué)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”模式。將學(xué)習(xí)過程延伸至課前、課中和課后，確保了學(xué)習(xí)的連貫性和深度。課前，結(jié)合智慧樹、雨課堂等平臺，將核心知識點(diǎn)設(shè)計成69個10分鐘左右的微課，供學(xué)生自學(xué)，形成初步印象。課中，著重講解重難點(diǎn)，并圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)展開討論，由教師主導(dǎo)。課后，布置拓展任務(wù)，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，在線答題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識；組織學(xué)生分組自主管理，查閱資料后先組內(nèi)討論解答，老師再加以點(diǎn)評，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，學(xué)生可以相互交流、討論，激發(fā)創(chuàng)新思維；收集學(xué)生評教結(jié)果，匯總相關(guān)意見，改進(jìn)教學(xué)思路。如此通過線上、線下雙平臺，課前、課中、課后3時段，使學(xué)生反復(fù)學(xué)、主動學(xué)，輕松而牢固地掌握龐雜的知識點(diǎn)，也能實時反饋教學(xué)效果，教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3.2" 重視基本思維" 中醫(yī)思維是中國傳統(tǒng)原創(chuàng)思維全面映射于中醫(yī)診療實踐過程所形成的中醫(yī)學(xué)特有思維模式，具有經(jīng)驗性、抽象性、聯(lián)系性、多維性的特征[13]。根據(jù)這些特征，本團(tuán)隊采用多元化中醫(yī)思維培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生適時、適度靈活應(yīng)用不同中醫(yī)思維方法的能力，可有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路[14]。中醫(yī)學(xué)在中國古代文化和哲學(xué)思想的影響下形成和發(fā)展，其思維模式與當(dāng)時的社會、文化、哲學(xué)背景密切相關(guān)[15]。例如，古代醫(yī)家通過對自然界和人類社會的觀察和分析，提出了天人合一、陰陽五行等理論，這些理論成為了中醫(yī)思維的重要組成部分。而中醫(yī)經(jīng)典著作是在長期的醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，其中蘊(yùn)含了大量關(guān)于人體生理病理、病因病機(jī)、治療原則等方面的認(rèn)識和經(jīng)驗，這些認(rèn)識和經(jīng)驗是中醫(yī)思維形成的基礎(chǔ)。同時，中醫(yī)經(jīng)典著作中不僅包含了前人的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗和理論知識，也蘊(yùn)含了歷代醫(yī)家的臨床實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，而這些臨床經(jīng)驗和創(chuàng)新成果在臨床中不斷運(yùn)用是中醫(yī)思維得以延續(xù)和發(fā)展的重要保障[16]。因此，本團(tuán)隊從傳統(tǒng)文化教育、中醫(yī)經(jīng)典著作學(xué)習(xí)和中醫(yī)臨床實踐3個方面著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀中醫(yī)思維品質(zhì)，促使他們的個體思維活動具備穩(wěn)定性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等特質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生能夠樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，發(fā)揮學(xué)術(shù)想象力。這為實現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)理論的傳承、培養(yǎng)具備中醫(yī)原創(chuàng)思維和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代中醫(yī)藥頂尖人才，提供了堅實的理論基礎(chǔ)[17]。

2.3.3" 重視基本技能" 中醫(yī)學(xué)生基本技能培養(yǎng)的重要性不容忽視。通過加強(qiáng)基本技能培養(yǎng)，中醫(yī)學(xué)生可以更好地掌握臨床實踐技能、提高診斷與鑒別診斷能力、增強(qiáng)預(yù)防與保健意識，并提升綜合素質(zhì)，這對于中醫(yī)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步都具有重要意義。中醫(yī)學(xué)生基本技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工作，本團(tuán)隊從以下5個方面入手：（1）注重理論知識學(xué)習(xí)，夯實技能培養(yǎng)基礎(chǔ)；（2）增加實踐教學(xué)比重，提高操作技能水平；（3）強(qiáng)化臨床帶教，名師指導(dǎo)技能提升；（4）開展技能競賽，激發(fā)技能學(xué)習(xí)興趣；（5）完善教學(xué)評價機(jī)制，以評促建、以評促管、以評促改、以評促強(qiáng)。通過綜合施策，可以提高中醫(yī)學(xué)生的基本技能水平，為未來的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新研究工作奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

2.4" 四大融合

針對教學(xué)資源有限的問題，本團(tuán)隊嘗試結(jié)合醫(yī)院、科研平臺、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、中小學(xué)、在線教育平臺等相關(guān)教學(xué)資源的支持，從德藝融合、虛實融合、知行融合、科教融合4個方面綜合施策，深化“三全育人”改革，持續(xù)優(yōu)化路徑。（1）德藝融合就是強(qiáng)化德育意識，挖掘德育元素，踐行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，并通過評價反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，提高德藝融合的效果。（2）虛實融合就是結(jié)合線上、線下雙平臺，整合課前、課中、課后3時段，融授課、互動、答疑、作業(yè)、考試、評價為一體。（3）知行融合就是開拓學(xué)生臨床跟診、科普宣教、校企協(xié)作培養(yǎng)等途徑，采用“校-院-企”3階協(xié)同育人模式。本團(tuán)隊依托大學(xué)附屬醫(yī)院、國醫(yī)大師傳承工作室、名醫(yī)工作室和杏林中醫(yī)館讓學(xué)生開展臨床跟診侍診實踐，引導(dǎo)其早臨床、多臨床，實現(xiàn)理論知識和臨床實踐相結(jié)合；依托九芝堂等湖南本土特色中醫(yī)藥企業(yè)，建設(shè)湖南中醫(yī)藥大學(xué)-九芝堂股份有限公司校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織相關(guān)參觀交流活動，啟發(fā)學(xué)生思維；依托中醫(yī)藥文化進(jìn)校園系列活動，推動“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從中醫(yī)藥知識的接納者轉(zhuǎn)換為中醫(yī)藥文化的宣傳員，提高學(xué)生對中醫(yī)藥理論的理解。（4）科教融合就是貫徹落實助研計劃，吸納學(xué)有余力的學(xué)生加入團(tuán)隊課題組，依托大學(xué)科創(chuàng)中心、中醫(yī)學(xué)國家級重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實驗室開展科學(xué)研究，定期開展科研基本思維、實驗技術(shù)培訓(xùn)、實驗設(shè)計大賽、專家講座和創(chuàng)新論壇等培優(yōu)訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋模型制備、細(xì)胞培養(yǎng)、生化和組織病理形態(tài)檢測、數(shù)據(jù)分析等，將科研成果反哺教學(xué)，實現(xiàn)了現(xiàn)代實驗方法與中醫(yī)基礎(chǔ)理論的有機(jī)融合，旨在全面提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與實踐技能，突現(xiàn)學(xué)科特色[18]。

2.5" 五個強(qiáng)化

本團(tuán)隊注重強(qiáng)化教學(xué)宗旨的思想性、研究方法的科學(xué)性、學(xué)術(shù)思維的先進(jìn)性、教學(xué)方法的啟發(fā)性、社會需求的適應(yīng)性，通過五性不斷指導(dǎo)和強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)生知識水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。思想性是指中醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備正確的思想觀念和價值觀念，包括對中醫(yī)的認(rèn)同感以及對人類健康事業(yè)的責(zé)任感和使命感。科學(xué)性是指中醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，遵循科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)實踐，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。先進(jìn)性是指中醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備前瞻性和創(chuàng)新性的思維，關(guān)注學(xué)科前沿進(jìn)展，積極參與學(xué)術(shù)交流和合作，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。啟發(fā)性是指中醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，通過啟發(fā)式教學(xué)的手段和方法，不斷開拓思維、勇于探索和實踐，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。適應(yīng)性是指中醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會需求和變化的能力，積極適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過不斷強(qiáng)化五性，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實、技能更加全面、創(chuàng)新能力更加突出、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的中醫(yī)學(xué)生，為未來的中醫(yī)研究和學(xué)科發(fā)展助力。

3 教學(xué)模式的效果評價

對標(biāo)中央“三全育人”工作任務(wù)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊分析了中基本科教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，開展了系列工作，逐步形成了學(xué)科特色鮮明的中基本科教學(xué)創(chuàng)新模式。在此模式下，教師教學(xué)屢創(chuàng)佳績，學(xué)生創(chuàng)新能力日益提升：（1）教師教學(xué)屢獲佳績：團(tuán)隊教師分別榮獲全國優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計獎、全國優(yōu)秀教學(xué)論文獎、全國教學(xué)競賽二等獎、省級教學(xué)競賽一等獎、省級教學(xué)能手、省級優(yōu)秀骨干教師等國家級、省部級榮譽(yù)10余項；（2）教學(xué)成果精彩紛呈：教學(xué)團(tuán)隊先后獲批教改立項10余項，主編、參編國家規(guī)劃教材10余部，自編教輔課件2套，發(fā)表教研教改論文20余篇，獲評教學(xué)成果獎10余項；（3）思政育人成效顯著：我校學(xué)生見義勇為的英雄事跡被多家媒體報道，如團(tuán)隊學(xué)生張展政在2023年暑假期間，應(yīng)用中醫(yī)急救法挽救路人生命，被人民日報、光明日報、中國中醫(yī)藥報官方、湖南日報等多家主流媒體報道；（4）科教融匯碩果累累：團(tuán)隊成員帶領(lǐng)助研計劃學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，發(fā)明專利10余項、多次參與國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎。

4 教學(xué)模式的發(fā)展思路

“三全育人”背景下大學(xué)生中基創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用已取得一定成效，后續(xù)將繼續(xù)修訂完善教學(xué)模式，具體的發(fā)展思路為以下3方面：（1）強(qiáng)基礎(chǔ)，重傳承：本課程是中醫(yī)各課程的基礎(chǔ)，可幫助學(xué)生建立基本的中醫(yī)知識框架和思維方法，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)及臨床實踐具有重要指導(dǎo)意義；（2）強(qiáng)能力，重創(chuàng)新：突出中醫(yī)傳統(tǒng)與現(xiàn)代研究相結(jié)合，既能傳承中醫(yī)的基本知識，又能拓展和創(chuàng)新中醫(yī)理論，有效指導(dǎo)臨床；（3）強(qiáng)信心，重文化：立足中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，既注重教學(xué)全過程的知識傳承，更注重貫穿始終的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)文化自信和大醫(yī)情懷。在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、拓展教學(xué)空間、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)創(chuàng)新大學(xué)生培養(yǎng)模式、制定個性化培養(yǎng)方案、完善評價體系，健全“三全育人”背景下大學(xué)生中基創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為高等中醫(yī)藥院校實踐“三全育人”綜合改革提供思路和借鑒。

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