高校專業課教師課程思政能力表現及培育路徑

摘 要：近年來，教育部印發相關文件，要求高校所有學科專業全面推進課程思政建設。高校專業課教師作為高校立德樹人的重要力量，其對課程思政的重要性認識逐步提升，但是依然存在不少問題。通過問卷調查，了解高校專業課教師開展課程思政的情況及存在的問題，并提出高校可考慮構建專業課教師與各參與方協同育人機制、加強開展課程思政的支持力度、建立課程思政績效考核機制等建議，從而形成高校專業課教師課程思政工作新局面，推動人才培養質量更上新臺階。

關鍵詞：課程思政；思政能力；專業課

一、高校專業課教師課程思政能力表現

（一）拓展延伸專業知識的能力

互聯網信息泛濫時代，大學生獲取信息的渠道更多，更容易受到新思潮、新文化影響，加強大學生德育教育有助于引導大學生形成正確的價值觀。高校專業課教師作為“課程思政”具體實施者，除傳授專業知識外，應拓展教學內容，在教學中融入更多家國情懷、職業道德、遵紀守法等“思政元素”，從知識、技能到思想、道德應全面融入專業課課堂教學中，增強專業課德育功能[1]。因此，新時代高校專業課教師課程思政能力應包含師德修養、思政知識、語言魅力、教學方法以及創新思維等方面內容，在專業課教學中要善于挖掘專業課知識背后“思政元素”，真正實現思政教育“鹽溶于水”。

（二）掌握多樣化教學方法的能力

傳統教學課堂中，教師作為教學主體處于主動地位，教學方法多以講授法為主，學生則處于被動地位。課堂上教師在講臺上口若懸河，學生在講臺下昏昏欲睡。可想而知，這樣的課堂效率比較低，培養的學生只是知識的復制者，缺少學習能力、動手能力，無法適應新時代需求。專業課教師課程思政能力不僅是在專業課教學內容中融入思政元素，更要在傳授知識過程中通過多種方式實現認知信息的傳遞，成為學生構建新的認知圖式的合作者、引導者、輔助者。具體而言，高校專業課教師不應只采取“滿堂灌”“填鴨式”式的講授方法，而應與時俱進采取多樣化教學方法，例如線上線下教學法、項目教學法、體驗式教學法等，既保留教學中教師的主動性，又讓學生參與進來、動起來，在教與學的過程中，培養學生主動學習能力、探索精神、批判精神、創新精神，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教學目標。

（三）提升教書育人效果的能力

專業課教師教學內容和教學方法的課程思政能力反映在教師向學生輸出的信息及呈現方式上，而提升教書育人效果的思政能力就是充分利用多樣化教學手段，調動學生學習積極性和潛能，達到學生專業能力和專業素養協調統一的能力。一般來說，專業課教師教書育人效果，包括兩個方面：一是學生專業知識和專業能力的培養，二是學生個人修養和情操的提升。前者可以通過專業知識測驗、職業技能評價來檢測，而后者則是情感為主，主要是美好情感和高尚品質，是一種軟實力。特別是后者，應該成為專業課教師課程思政能力最重要體現。因此，專業課教師在教學中，需要知識傳授和情感交流并用，形成積極有效的良性互動，培養學生專業能力的同時，進而影響學生職業道德、理想信念、人文精神及心理健康等。

二、高校專業課教師課程思政情況——以湖北經濟學院法商學院為例

（一）高校教師人數統計

通過調查可知，2023年度湖北經濟學院法商學院在校學生約12000人，共有教師535人，其中專任教師485人（包括自有教師和主辦高校教師）。專任教師中屬于思想政治理論課部教師39人，專業課教師446人。

（二）學生對專業課教師開展課程思政的反饋

1. 學生對專業課教師開展課程思政的興趣程度

通過表1可知，被調查的學生中，18.32%的學生對專業課教師開展課程思政非常感興趣，46.27%學生比較感興趣，只有30.43%的學生表示興趣一般，4.97%的學生表示不感興趣。總體來說，專業課教師開展課程思政教育比較受學生歡迎，占比約64.59%。

2. 學生認為專業課教師開展課程思政對自己的意識形態和文化素養的影響

通過表2可知，28.57%學生認為專業課教師開展課程思政對自己影響深遠，61.18%學生認為對自己有一定的影響，只有10.24%學生認為專業課教師開展課程思政教育對自己影響不大或者沒有影響。可以看出專業課教師開展課程思政教育是很有必要的，能夠促進專業課和思政課有機融合，真正實現“三全育人”。

3. 學生認為專業課開展課程思政的必要性情況

通過表3可知，27.95%學生認為專業課教師開展課程思政教育非常有必要，50%學生認為有必要，只有19.25%學生認為專業課教師開展課程思政必要性一般，9%學生認為完全沒必要。總體來說，學生比較認可專業課教師開展課程思政教育，77.95%學生認為很有必要。

（三）高校專業課教師開展課程思政情況

1. 專業課教師開展課程思政教育的頻次

觀察表4，可知目前該學院專業課教師在專業課的講授中會開展課程思政教育，但是68.01%學生反映專業課教師只是偶爾會開展課程思政教育，23.6%學生反映經常開展課程思政教育的教師比較少，8.39%學生反映專業課教師很少開展課程思政教育。

2. 專業課教師課程思政融入方式

通過表5可知，目前該學院專業課教師開展課程思政教育主要是通過課堂，而在課前、課后開展課程思政教育較少。

3. 專業課教師課程思政教學方法受歡迎程度

通過表6可知，目前該學院專業課教師開展課程思政的方法很多，例如講授式教學、討論式教學、線上線下結合教學、視頻教學、社會實踐型教學。但是學生比較喜歡講授式教學、視頻教學、社會實踐類教學等方法來講授課程思政的內容。

三、高校專業課教師開展課程思政面臨的困境

（一）對課程思政教育主體認識存在障礙

高校教師根本任務是教書育人。就專業課教師來說，深耕專業領域，擅長教書，但往往忽視育人職能。大部分獨立學院專業課教師思想認識不足，認為學生思政教育由思政課老師和輔導員來完成，與專業課老師關系不大[2]。因此，在平時專業課教學中，專業課教師關注更多的是專業知識講解是否深入透徹，學生專業知識和專業技能是否達到專業培養目標，而忽視教書過程中專業課教師人格魅力、語言行動、師德修養、創新思維等對學生潛移默化的影響。

（二）專業課課程思政投入時間不夠、思政元素挖掘不深

在高校，學生課程超過80%是專業課程，專業課教師與學生接觸時間最長、對其影響比較深遠。專業課教師可利用該優勢，在課堂、課外通過淵博知識、人格魅力、道德品質影響學生，潛移默化促進大學生成長成才。但是獨立院校專業課教師存在課程思政投入時間不夠、思政元素挖掘不深的問題。據統計，湖北經濟學院法商學院師生比是1∶22，師資略有不足。在投入時間上，專業課教師承擔較多教學任務，同時兼顧科研任務，因此投入課程思政教育上的時間有限，一周內與學生交流時間超過2小時的較少，關注學生思想動態的時間更為有限。在思政元素挖掘上，學生反映專業課教師偶爾會在課堂上融入愛國意識、社會責任、工匠精神、職業道德等方面的思政元素，但頻率不高，同時學生希望能多融入一些生活學習經驗、為人處事技巧、專業發展動態等相關內容。

（三）課程思政績效考核機制匱乏

建立專業課教師課程思政績效考核制度，能有效推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，督促專業課教師落實教書育人根本任務，防止專業課課程思政流于形式。專業課課程思政考核目標需正確適當、明確具體，課程思政元素挖掘充分到位、思政內容與專業知識有機融合、課程思政效果達成度等方面皆是考核關注點[3]。據了解，被調查學校定期舉辦全體教師課程思政培訓，督導定期聽課并對課堂教學進行打分和評價，但并沒有明確的教師課程思政績效考核標準，只是在督導考核、教務考核以及年底考核細則上提到關于教師授課是否融入課程思政元素。

四、高校專業課教師課程思政能力提升路徑

（一）構建專業課教師與各參與方的協同育人機制

首先，搭建專業課教師與思政課教師交流學習平臺，形成相輔相成相互促進的新局面[4]。高校應將思政教育的要求和內容貫穿于各門課程中，擯棄過去思政課干巴巴的說教模式，自然而然地融入到專業課教學內容中，通過改進教學方法增強專業課課程思政的吸引力和影響力。其次，加強專業課教師與輔導員、班主任的溝通協調[5]。專業課教師可以和輔導員、班主任加強溝通，更深入了解學生，根據學生習慣和特點，在專業課教學中潛移默化做好思政教育。同時與輔導員、班主任一起深入大學生每周晚點評、主題班會、班級聚會等活動，融入學生，利用自身優勢去感染和引導學生。第三，暢通專業課教師與學生互動渠道。鼓勵專業課教師與學生加強互動，例如每個新生班級配備一個專業課教師作為學業導師直至畢業，定期深入班級進行學業指導，不定期開展QQ、微信、郵箱等在線指導；以學院為單位，成立學生專業社團，由專業課教師進行定期指導、組織比賽等。

（二）加強開展課程思政的支持力度

首先，增加專業課教師培訓經費，多渠道多方式提升專業課教師教學能力。獨立學院經費主要來自學生學費，為節約成本，在教學投入上有限。為提升專業課教師課程思政教學能力，應增加相應經費投入，通過定期開展講座、培訓、外出學習、網絡資源豐富專業課教師的課程思政教學理論和教學方法，鼓勵支持專業課教師申報建設課程思政示范項目。其次，制定和完善相關制度。獨立學院由主辦高校和社會力量共同舉辦，內部管理架構比較特殊，存在制度缺失、混亂等問題。因此，為保障課程思政的貫徹落實，應細化課程思政任務和實施細則，完善教學管理工作制度，明確專業課教師在課程思政中的地位與職責，制定好工作分工，發現問題及時調整。

（三）建立課程思政績效考核機制

首先，建立科學合理的考核激勵機制。完善與專業課教師相關規章制度，將師德師風作為考核第一標準，對違反師德師風要求的教師考核、評優評先實行“一票否決制”[6] 。建立同行互評制度，完善督導聽課和反饋制度，明確教師行為和語言規范。其次，細化專業課教師績效考核評分表，融入課程思政考核要求。目前，獨立學院專業課教師績效考核評分表包括完成課時量、教學質量得分、發表論文數量、課題數量、指導學生活動等，并未體現專業課教師課程思政方面。因此，應將育人成果、學生思想品德提升等方面作為考核標準的重要組成部分。

五、結語

全面推進高校專業課教師開展課程思政是落實立德樹人根本任務的重要措施，是實施三全育人的戰略舉措。本研究根據問卷調查，剖析當前高校專業課教師開展課程思政教育存在課程思政教育主體認知障礙、投入時間不夠、思政元素挖掘不深、開展課程思政教學方法單一、考核機制匱乏等問題，并提出高校專業課教師課程思政能力三大提升路徑，以期為新時代高校全面推進專業課教師課程思政建設、落實立德樹人根本任務、實現三全育人目標提供理論指導。

參考文獻：

[1] 何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及培育路徑[J].江蘇高教，2019（11）：80-84.

[2] 張彧鳳，孟曉萍.大學英語教師課程思政教學能力研究[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：33-35.

[3] 譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標體系的構建與改進[J].教師教育研究，2020，32（5）：11-15.

[4] 楊嬌嬌.高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學，2019：1-76.

[5] 張宏.高校課程思政協同育人的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：31-36.

[6] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019（11）：137-143.

基金項目：湖北經濟學院法商學院2022年院級教育教學研究項目（2022J13）

作者簡介：汪星星（1986- ），女，湖北棗陽人，湖北經濟學院法商學院講師，碩士，研究方向為高等教育。