小學高年級學生堅毅品質的特點及培養路徑

柳萌學

摘要：堅毅性是個體必備的一項具有競爭力的核心品質。為了探究小學高年級學生的堅毅性特點，采用整群隨機抽樣法對重慶市S區和D區564名小學高年級學生集體進行數學學習策略水平施測，并對4名不同教齡的數學教師和9名學生進行訪談。研究表明，五年級學生的堅毅性水平顯著高于六年級；獨生子女學生的堅毅性水平顯著高于非獨生子女學生；班干部學生的堅毅性水平顯著高于非班干部學生；堅毅性不具有性別上的顯著差異。因此，在學校教育中有必要滲透堅毅理念，提升學生的成長型思維品質；還要發揮家校的合力，營造信任有愛的家庭氛圍，適當增加生活挫折教育，以期培養學生的堅毅性品質，增強其逆商。

關鍵詞：堅毅性；家校共育；小學高年級學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）20-0013-05

堅毅（Grit）的英文原意為“砂礫”，即堅硬且耐磨的顆粒。Duckworth、Peterson和Matthews等[1]在2007年通過深度訪談發現，除天賦外，堅毅能最有效地預測成功，并指出堅毅中包含“堅持努力”與“持久熱情和興趣”兩個層面的含義。2013年，Duckworth指出，堅毅“是一種保持激情，朝著長遠的目標堅持努力下去，即使遭遇失敗也不放棄的品質”[2]。

“堅毅是成功者必備的一項品質和能力，是決定青少年終身競爭力的核心品質”，是青少年戰勝低效拖延、自我懷疑等困惑的關鍵，與學習成績、智力及外貌等相比，更能預測學生成功，是學生成功學習的關鍵[3-4]。堅毅品質高的個體能夠堅持努力克服困難，實現長遠目標，并收獲成就感和自信感[5]。從動機和歸因上講，堅毅性的兩個維度“興趣一致”和“堅持努力”對學習者的發展都具有重要影響，且與積極情緒顯著正相關，高堅毅水平的個體更傾向于積極歸因，擁有更樂觀向上的成長心態[6-7]。小學生處于心智發展的關鍵期，因此，加強堅毅性的培養對小學生的健康成長及學業進步具有重要的作用。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以小學高年級學生為調查對象，在重慶市S區隨機選取2所學校，D區隨機選取1所學校，排除前測的班級外，隨機選取12個小學高年級班級，采用整群隨機抽樣法進行施測。由班主任或科任教師在自習或課間休息期間以班級為單位集體發放問卷，時間為15～20分鐘。共發放問卷655份，得到有效問卷為564份，有效回收率為88.8%。其中，五年級200人（35.5%），六年級364人（64.5%）；男生293人（52%），女生271人（48%）；獨生子女185人（32.8%），非獨生子女379人（67.2%）；班干部278人（49.3%），非班干部286人（50.7%）。另外，對9名學生和4名不同教齡的教師進行訪談。

（二）研究工具

本研究采用官群、薛琳和呂婷婷[8]修訂的堅毅量表，采用Likert 5點計分制。該量表的兩個維度分別是興趣一致和堅持努力，共12個題項，其中興趣一致的6個題項均為反向題。轉換反向題后，堅毅得分越高，說明研究對象的堅毅水平越高。本研究中該問卷總的Cronbach's α系數為0.773，興趣一致和堅持努力的Cronbach's α系數分別為0.687和0.756，說明信度較好。驗證性因子分析可知，X2/df=3.346，GFI=0.949，RMSEA=0.065，IFI=0.915，TLI=0.893，CFI=0.914，擬合指標均基本達標，問卷結構效度較好。

（三）統計方法

采用SPSS 21.0對所收集的數據進行錄入和分析。

二、研究結果

（一）堅毅性水平總體情況

被試學生的堅毅性水平如表1所示。學生堅毅性均值（M=3.62）顯著高于理論中值3.00（t=23.14，p<0.001）。堅持努力維度（M=3.92）高于興趣一致維度（M=3.32）均值，且均顯著高于理論中值3.00（p<0.001）。可見，小學高年級學生的堅毅水平較高。

（二）堅毅性水平在人口學變量上的差異性特點

1.堅毅性的年級差異

年級差異t檢驗結果如表2所示，五年級學生的堅毅性、興趣一致和堅持努力均值均在統計學意義上顯著高于六年級（p<0.001）。因此，五年級學生的堅毅性及其維度的均值顯著高于六年級。吳明隆[9]指出，對差異顯著的可進一步求出效果值，即實際顯著性，用η2來表示。若η2在0.06以下，說明變量間為一種低度關聯強度；在0.06～0.14間，為一種中度關聯強度；在0.14以上，為一種高度關聯強度。由此可知，年級變量可以解釋各檢驗變量總方差中1.0%～4.0%的變異量，均呈低度關聯強度。

2.堅毅性的性別差異

性別差異t檢驗結果顯示，堅毅性、興趣一致和堅持努力均值均在性別上不存在統計學意義上的顯著差異（p>0.05）。

3.堅毅性在是否為獨生子女上的差異

是否為獨生子女差異t檢驗結果如表3所示，獨生子女學生的堅毅性和堅持努力均值均顯著高于非獨生子女（p<0.05）。而在興趣一致維度上，雖未達到顯著水平（p>0.05），但獨生子女的得分也要高于非獨生子女。η2表示效果值，表明是否為獨生子女變量可以解釋各顯著變量總方差中1.0%的變異量，均呈低度關聯強度。

4.堅毅性在是否為班干部上的差異

是否為班干部差異t檢驗結果如表4所示，班干部學生的堅毅性及各維度上的均值顯著高于非班干部學生（p<0.05）。η2表示效果值，即是否班干部變量可以解釋各檢驗變量總方差中1.0%～4.0%的變異量，均呈低度關聯強度。

三、討論

（一）堅毅性水平的特點

由表1可知，小學高年級學生堅毅總量表的均值為3.62，堅持努力維度的均值為3.92，興趣一致維度的均值為3.32，得分均顯著高于理論中值3.00，可見小學高年級學生的堅毅性水平處于中等偏上水平。這表明小學高年級學生堅毅品質的發展水平比較好，能夠克服困難去實現自己的長期目標。相比而言，堅毅性的堅持努力維度均值要高于興趣一致。這表明小學高年級學生能夠持之以恒地克服困難，但保持持久興趣的能力相對較弱。堅毅性作為重要的非認知能力，對學生成績的提高具有重要的促進作用，而興趣作為成功的秘訣，是學生內在學習動機培養的關鍵，應該引起我們的關注。

（二）堅毅性在人口學變量上的差異特點

1.五年級學生的堅毅性水平顯著高于六年級

由表2可知，五年級學生的堅毅性及維度得分均顯著高于六年級（p<0.05）。即堅毅性水平會隨著年級的增加而降低，這一結論與其他研究結論一致[10-11]。但與Duckworth、Peterson和Matthews[1]及杜帥領和朱艷麗[12]得出的結論不同。造成堅毅性隨年級的升高而減低的原因可能在于，相較于五年級，六年級學生壓力更大，易滋生倦怠、焦慮等負性情緒，影響他們去努力和奮斗。六年級學生的升學壓力不僅來自升學帶來的直接壓力，還來自家長的期待和教師的要求。從學生C2的訪談可以得知，“自從升入六年級后，自己的壓力很大，作業也很多，并且都很難，考試的頻率也在增加……周末還要參加特長培優班和奧數班，之前自己還是比較喜歡上數學課的，但現在對數學學習沒有一點興趣，也覺得自己學不好數學，所以比較排斥或害怕上數學課。”在教師的訪談中也談到，“六年級學生面臨著升學的壓力，很多學生已經將六年級的數學學習內容學完了，有的已經學初中的內容了。其實這樣對學生數學思維和素養的培養是不利的，外邊的培訓機構教學生怎么做，但沒有教學生為什么這么做。雖然課堂教學中注重講算理，但很多學生覺得自己已經掌握了知識點的算法，因此在學習上缺乏興趣。”

2.堅毅性水平在性別上不存在顯著差異

性別上的t檢驗結果表明，堅毅性水平在性別上不存在顯著差異，這一結論以往的研究結論一致[12-13]。小學生的成長環境比較優越，在成長的過程中很少面對失敗，面臨的困難和挫折主要來自學習成績。通過對高年級學生的課堂觀察和訪談發現，大多數學生都在學習上比較刻苦，也承受著比較大的升學壓力，因而都會努力克服學習中遇到的困難。并且男尊女卑的觀念隨著時代的發展日漸淡化，性別歧視日漸式微，學校對男女生的教育理念日趨一視同仁。因此，堅毅性水平在性別上不存在顯著差異。

3.獨生子女的堅毅性水平顯著高于非獨生子女

由表3可知，獨生子女學生的堅毅性總體水平和堅持努力維度均顯著高于非獨生子女（p<0.05），而興趣一致維度得分略高于非獨生子女（p>0.05），與張楠[14]的研究結論一致。獨生子女的家長對子女抱有更大的教育期望，投入更多的時間和精力，幫助他們養成堅持努力和不輕易放棄的學習習慣。但胡恒德、劉敏和黃荷等[11]對軍校學員的研究發現，獨生子女和非獨生子女的堅毅性水平不存在顯著差異。結論不一致的原因可能在于研究對象不同，前者的研究對象為軍校學員，而本文研究對象為小學高年級學生，隨著年齡的增長，學生自主獲取知識和經驗的能力日趨增加，使得最初源自家長對子女的教育影響力日趨拉平。我們認為，家庭的教育影響對知識經驗缺乏的小學生影響更大。

4.班干部的堅毅性水平顯著高于非班干部

由表4可知，班干部的堅毅性總體水平顯著高于非班干部，且堅持努力和興趣一致維度也顯著高于非班干部（p<0.05）。首先，班干部作為教師的小助手，在班級中起到一定的榜樣示范及引領作用。因此，在面對困難時更傾向于努力克服，為其他學生起到良好帶頭作用。其次，班干部具有較強的期望值。班干部在班級中具有“上傳下達”的職能，在教師和學生心中都賦予了較高的期望，正是這種隱形的期望效應時刻推動班干部要著力扮演好自己的角色，有效完成自己的職責，進而造就班干部堅毅性水平顯著高于非班干部。最后，由于班干部的學習成績大多比較好，而研究表明，堅毅性水平越高，學生成績就越好。因此，班干部學生的堅毅性水平顯著高于非班干部。

四、堅毅性品質提升的路徑探析

（一）學校教育中滲透堅毅理念，提升學生成長型思維品質

成長型思維強調“智力和能力并非由基因決定，可以通過后天的學習和努力進行提升”，具有這種思維品質的個體能夠準確理解學習的價值，能夠以更加積極的態度和開放的心態尋求解決問題的策略和支持，促進個人的自我完善[15]。有研究表明，“培養堅毅品質最有效的辦法就是培養成長型思維”[16]。可見，成長型思維能力的塑造是培養堅毅性的有效路徑。因此，學校應充分發揮其教育價值。

首先，學校應根據學情的需要開發成長型思維能力塑造系列課程，該課程主要由“成長型思維”“自我管理”和“學習模塊”構成。各課程主題圍繞不同內容的主題展開，如“成長型思維”主要圍繞“努力比天賦更重要”等主題，培養學生正確的學習理念，引導其歸因努力[15]。另外，學校可以開展名人傳記導讀、團體輔導等方式，引導學生明確長遠目標，并制定不同期限的學習目標，形成有效的學習目標群，通過不懈努力將學習目標“化整為零”，逐個有效突破。

其次，教師應轉變教學觀念，重視學生情感、意志等非認知能力的培養。教育是愛與智慧的啟迪，要給予小學生適當的關愛，挖掘其身上的閃光點，通過“期望效應”激發學生的學習興趣，鼓勵其克服困難，歷練堅強的意志。同時，教師應明確教學目標和任務，開展多樣化的教學，布置難度和能力處于“發展區”的學習任務，多途徑提高課堂教學的趣味性，增強學生持久的學習熱情和興趣。如數學教師可以根據“最近發展區”理論創設有梯度的“數學問題鏈”。在尊重課程內容和課標要求的前提下，遵循從易到難、從直觀到抽象等循序漸進的原則，激發學生的探究興趣，增強學生的自我效能感，以此來促進學生數學思維的發展，錘煉學生不輕易放棄的品質。另外，有必要成立學業幫扶互助組，讓學有余力的學生幫助后進生，促進班級凝聚力建設，形成積極向上的學風。

最后，結合具體的情境，完善學生的堅毅品質。如發揮榜樣示范的積極作用和班集體的民主功能，引導學生集體約定規則，進行自我約束，并對表現突出的學生進行表彰獎勵。教師也要敏于捕捉學生身邊的案例，使堅毅品質的培養更加生活化，貼近學生的生活實際。引導學生將名人傳記中的人物或身邊具有堅毅品質的人作為榜樣，進行自我約束。同時，增設班干部崗位，在一定范圍內實行班干部輪換制，使得學生都有參與班級管理的體會。