初中語文教學優化課堂互動“四法”

摘要：課堂互動作為一種高效的教育方法，有利于提高學生學習積極性、強化其思維能力、培養團隊協作精神。在初中語文教學過程中，課堂互動的運用非常重要，不僅能夠幫助學生加深對課文內容的理解，而且能夠提升學生語言表達能力以及文學素養。

關鍵詞：初中語文；課堂互動；應用探究

在當今的教育環境中，課堂互動被認為是提高學生學習興趣、培養其批判性思維和合作能力的重要手段。特別是在初中語文教學中，課堂互動能幫助學生更好地理解和掌握語言知識，還能培養他們的溝通能力和人文素養。

一、創設問題情境，引發學生思考

在當今的教育環境中，學生的思維能力、創新能力和問題解決能力越來越受到重視。一種新的教學方式——問答互動，逐漸受到教師的青睞。創設問題情境是問答互動的重要前提[1]。教師需要結合教學內容和學生實際情況，創設具有啟發性和趣味性的問題情境，激發學生的好奇心和探究欲。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》進行教學時，透過多媒體設備呈現秋的美景，大家都在慨嘆秋之美。接著，教師提出了第一個問題：“同學們，你們如何形容自己心中的秋天？”這個問題旨在激發學生的思考和表達欲望。學生們開始熱烈討論，有的說秋天是收獲的季節，有的說秋天是離別的季節，通過這個問題的討論，學生們對秋天有了更深入的理解，也為后續的課文學習奠定了情感基礎。然后，教師引導學生回到課文中，提出了第二個問題：“文章中作者描述了自己與母親在秋天里的互動和情感變化，你們覺得這些描述對作者表達情感有何作用？”這個問題目的是引導學生注意文章細節，了解作者是怎樣通過特定的事件來表現深厚母愛的。

通過分組討論，大家漸漸意識到，這些描寫在豐富文章內容的同時，也使讀者深切地體會到母愛是偉大而無私的。

在上述教學案例中，教師為學生營造出一個真實、生動的情境，使他們能夠更好地融入課堂，激發他們的學習興趣。其次，教師提出的問題具有層次性和針對性，能夠引導學生由淺入深地思考，在整個教學過程中給予學生充分的自主探究機會，鼓勵他們積極參與討論、分享觀點。

二、精心設計問題，促進思維發展

精心設計問題是問答互動的關鍵。教師需要結合教學目標和學生的認知水平，設計具有層次性和針對性的問題，鼓勵學生從不同角度回答問題，激發其創新思維。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》進行教學時，提出問題：“文中作者描述了哪些有趣的事情？這些事情對作者產生了哪些影響？”這個問題旨在引導學生深入閱讀課文，理解作者的感受和情感變化。學生們仔細閱讀課文，通過小組討論和分享，他們發現：作者在百草園中玩耍、探險，而在三味書屋則開始了正規的學習生涯，這些經歷對作者的性格和成長產生了深遠的影響。另外，教師還提出一個批判性問題：“請評價一下百草園和三味書屋對作者成長的意義。”這一問題促使學生站在另一個視角去思考，發展批判性思維能力。部分同學認為百草園訓練了筆者的探險精神與創造力，三味書屋學習給筆者打下堅實的知識基礎。

在上述教學案例中，學生在問題的引導下不僅學到了知識，更鍛煉了思維能力。

三、小組合理分工，發揮學生特長

當前，小組討論已成為一種重要的教學手段，被廣泛應用于各個學科。小組討論不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，還能在交流與碰撞中實現知識的升華和創新。教師需要根據學生的興趣、能力和特點進行合理分組，確保每個小組都有不同層次和特長的學生[2]。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學時，按學生興趣、特長劃分任務小組。某些小組專注于收集有關紫藤蘿的信息，另一些小組則專注于分析課文中的語言風格，還有一些小組則通過繪畫或攝影的形式來展示紫藤蘿的美麗。在分工的基礎上，教師引導學生進行小組合作，共同完成任務。在對文本語言特點進行分析的基礎上，學生經過合作討論，找出文本中比喻和擬人的修辭手法，同時找出疊詞和押韻的語言特點。在表現紫藤蘿之美時，學生通過相互啟發，制作了精美畫作及攝影作品。最后，組織學生展示成果，各組報告各自任務成果和其他學生交流。

在上述教學案例中，教師通過合理分工和發揮學生特長的方式，有效地促進了學生的全面發展。學生不僅學到了知識，更鍛煉了自己的合作能力和創造力。

四、明確討論目標，引導深入探討

明確討論目標與議題是小組討論的重要前提。教師需要結合教學內容和學生實際情況，設定明確的討論目標和議題。在議題的選擇上，教師應注重其開放性、探究性和思辨性，以激發學生的思維火花。

例如，教師在對統編版初中語文八年級上冊第四單元課文《白楊禮贊》進行教學時，首先清晰地闡述了本課的教學目標：深入理解白楊樹的象征意義，體會作者的情感和態度。為實現這一目標，教師精心設計了教學環節。通過介紹作者茅盾的生平和創作背景，學生得以了解課文的背景知識，為后續的學習奠定了基礎。整體感知環節幫助學生梳理文章結構，使他們更好地理解作者的寫作思路。為了進一步培養學生的批判性思維，教師提出了具有挑戰性的問題，引導學生進行批判性思考。這種拓展延伸環節有助于培養學生的思辨能力，使他們能夠更好地理解和評價文章的主題。最后，教師組織學生進行總結反饋，幫助他們鞏固所學知識。

上述教學案例中，教師通過確定教學目標、指導學生深入探究等環節，順利調動學生學習熱情、提高思考能力。整個教學過程結構緊湊、條理清晰，充分顯示出教師對教學內容的透徹了解，以及對于學生學習需要的重視。

總之，課堂互動對初中語文教學有著不可忽視的影響。通過課堂問答和小組合作，教師能引導學生主動參與課堂活動，發展其思維能力及團隊協作精神，提高課堂趣味性。所以，教師要重視課堂互動在教學中的運用，要對教學方法進行不斷探索與創新，努力提升學生的語文學科綜合素養。

參考文獻：

[1]溫靜.初中語文高效互動課堂構建策略[J].天津教育，2022（24）：67-69.

[2]宣宗元.互動教學在初中語文教學中的應用分析[J].學周刊，2022（26）：133-135.

作者簡介：江蘇省宜興市稅源中學語文教師。