人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的應用策略研究

摘要：人工智能輔助寫作就是將人工智能技術應用到語文寫作教學中，幫助學生走出寫作的困境，激發學生潛能。本文從人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的應用優勢、應用智能程序的原則及應用策略等三個角度來闡述并推動寫作教學走向智能化，幫助學生提高寫作水平。

關鍵詞：人工智能技術；輔助寫作；寫作教學

人工智能輔助寫作就是將人工智能技術應用到語文寫作教學中，幫助學生走出寫作的困境，激發學生潛能。

當前，“筆神作文”“紙條”“作文幫”等都是常見的作文輔導應用，教師可以借助應用開展教學，幫助學生總結寫作知識點，引導學生利用應用加強寫作練習，提高學生的寫作水平。

一、人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的應用優勢

1.提高學生的練筆量

在初中寫作教學中，人工智能輔助寫作能夠加大學生練筆量，幫助其積累好詞佳句，提高語言表達能力。例如，“紙條”應用程序中有“紙條話題”，這一板塊的內容貼近學生的日常生活，能夠激發學生的寫作欲望，為學生提供更多的練筆機會。“紙條話題”涵蓋了暑假生活、開學變化、青春趣事、成長困惑等內容，能夠為學生提供一些寫作引導，提高學生的練筆量。

2.優化學生的寫作技巧

初中學生需要系統學習寫作技巧，掌握不同類型作文的寫作方式，讓自己的作文更加出彩。在“紙條”應用程序中，有“技法學習”的板塊，該板塊能夠為學生提供寫作技法學習的相關內容，例如多材料作文、寓言類作文、漫畫類作文的審題立意技法等，此外還有象征的使用方法、擬題方法、用典方法等。在初中語文寫作教學中，教師需要協調好課內和課外，引導學生自主使用輔助寫作應用，讓學生利用空閑時間學習，逐漸掌握寫作的技巧。

3.提高學生的寫作興趣

初中寫作教學需要生動有趣、充滿吸引力。寫作輔助應用制作精美、配圖生動有趣，學生可以看到他人的動態，還可以看到很多經典范文。例如“紙條”應用程序中有“觀點墻”“創作學院”“沉浸區”“文學社”“自習室”等內容，學生可以利用這些板塊發表評論，與他人共同交流寫作心得，表達自己內心的真實想法，這些都能在無形中培養學生的寫作興趣，讓學生感受到寫作的美好。

二、初中寫作教學中應用智能程序的原則

1.寫作教學智能化

人工智能輔助寫作有利于提高寫作教學的智能化水平，幫助學生更好地領悟寫作知識點，體驗寫作的魅力。教師可以利用人工智能技術為學生呈現模擬情境，調動學生的情緒和情感，強化學生的寫作體驗，從而展開聯想，有感而發，文思泉涌。

2.學習過程個性化

每個學生的學習需求、寫作興趣、知識基礎有所不同，教學也要因人而異。教師可以通過人工智能技術，廣泛收集學生的作文學習數據，分析學生應用情況，再“一對一”推送個性化學習資源。

3.評價方式多元化

初中語文寫作教學中引入人工智能技術，有利于推動評價方式走向多元化。在人工智能技術的支持下，學生可以將作文保存到網絡云空間中，對自己的作文進行評價，反思自己的寫作過程，不斷完善作文，提高作文質量。另外，學生還可以在云空間中看到他人的作文，進行對比閱讀，思考作文的不足之處，從客觀的視角完成作文自評。最后，人工智能平臺也可以對學生的作文進行評價，對學生作文的詞法、句法、文本、語義等進行分析，快速篩選作文中的語病和錯別字，實現在線修改。在實踐教學中，教師可以將教師評價、學生自主評價、學生互評、人工智能評價整合起來，構建多元化的作文評價體系，提高評價的全面性、科學性。

三、人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學中的應用策略

1.提高備課效率，搜集教學素材

在學生寫作之前，教師首先需要運用人工智能手段對學生進行診斷，了解學生在寫作方面的薄弱點，提高寫作教學的針對性。另外，教師還可以通過寫作輔助程序為學生提供充足的素材，讓學生獲得更多寫作靈感，激發學生的創造力和創新能力。例如，在“我愛你，我的國”主題作文中，教師可以通過線上調查問卷的方式了解學生的寫作想法，發現學生在審題、寫作結構、語言等方面存在的問題。學生可以在“紙條”應用程序中搜索“愛國”，了解時事熱點，搜集相關主題的范文，為寫作打好基礎。例如，“紙條”中有“蜜橘商家走紅”的信息，一位浙大的博士生在某店訂購橘子用于科學研究，店主得知橘子的用途后，決定捐一箱橘子，為國家的科研做貢獻。該事件發生后，眾多學子涌入網店，紛紛下單支持。學生可以從這一素材入手，訴說普通人的愛國情懷。在教學準備階段，學生可以開展遠程學習，聽專業寫作大師在線演講，為課堂學習奠定堅實基礎。

2.加強寫作指導，解決學生問題

在傳統的寫作教學中，教師對學生的寫作干預較少，寫作教學以分析材料、講述范文為主，教師的工作側重于后期的批改，難以和學生開展深度交流，寫作指導也停留在表面。應用人工智能輔助寫作教學，教師可以加強對學生的寫作干預，將教學重點放在提高學生寫作能力上。通常情況下，部分語言基礎較差的學生容易在寫作中遇到問題。例如，有些學生在寫完作文后發現字數不夠，只能東拼西湊，造成作文結構混亂；還有一些學生經常寫“流水賬”，整篇作文缺乏重點。針對這種問題，教師需要加強對學生的指導，幫助學生調整作文結構，指導學生豐富寫作內容。在作文教學中，一些學生不愿意主動向教師提問，遇到問題不能及時解決，無法獲得寫作能力的提升。通過應用人工智能輔助寫作，學生可以通過應用程序提前解決錯別字和語病等問題，提高作文的質量。另外，教師也可以借鑒人工智能寫作應用程序提供的修改報告，對學生的寫作情況進行深入分析，并采取有針對的指導，從而提高課堂教學的質量。

在人工智能技術快速發展的背景下，“人工智能+作文”教學模式已經受到了廣大教師的關注。人工智能輔助寫作能夠為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的練筆量和寫作興趣。在課堂教學方面，教師可以將人工智能輔助寫作應用于寫作準備階段、寫作過程監督階段、作文成品處理階段，充分發揮人工智能技術的作用，提高寫作教學的成效。當前，一些學生在應用寫作輔助程序時出現了過度摘抄等問題，作文脫離實際生活，教師需要加強引導，使學生正確看待各類寫作輔助程序，讓學生的作文言之有物。

作者簡介：江蘇省無錫市江陰高新區實驗中學語文教師。