小學語文革命文化題材課文課堂教學策略初探

摘要：革命文化是小學語文新課標、新教材的重要教學內容。革命文化教學有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷，形成敢于拼搏、勇于奮斗、樂于奉獻的精神。本文總結了統(tǒng)編版小學語文教科書中革命文化選文教學策略探索成果，主要包括：引領思考，由場面、人物描寫開始，引導學生對課文中的革命文化內容進行初步了解和揣摩；注重革命傳統(tǒng)教育的融匯，巧妙運用背景資料，便于學生把握課文內容，對學生進行革命文化熏陶；注重誦讀，借朗讀穿梭古今，加強朗讀指導，引導學生邊讀邊思考；聯(lián)系實際談“英雄”，讓學生體會不同時代的英雄人物身上具備的特質。

關鍵詞：小學語文；革命文化；教學策略

革命文化是中國共產黨和中國人民在長期的革命奮斗中所留下來的寶貴財富。語文教育強調革命文化，是落實立德樹人教育宗旨、提升學生德智體美勞綜合素養(yǎng)的要求。歷史虛無主義、文化虛無主義對青年一代產生負面影響，甚至出現(xiàn)了詆毀革命先烈、抹黑革命前輩的言論。引導青年正確理解革命文化、增強文化自信是語文教育中必須面對的現(xiàn)實問題[1]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是進行革命教育的主要途徑，革命文化教學是傳播革命文化，傳承革命精神的主要方式。本文梳理統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元革命文化內容，探索并總結有效的教學策略，提升革命文化教學的效果。

一、善思：由場面、人物描寫著手

這一單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，教學中帶領學生揣摩場面和人物描寫，由淺到深，特別注意整體面貌的勾勒和局部細節(jié)的描寫。

革命文化內容的課文教學不能直接灌輸知識和空喊口號，要踐行“學科本位”，通過文本滲透思想教育[2]。教學《七律·長征》時，通過誦讀、文字的賞析、結合詩歌意象意境來體悟紅軍的精神，最終總結出大無畏的革命樂觀主義精神。教學《狼牙山五壯士》時，引導學生用橫線畫出文中對五壯士群體形象的描寫，用波浪線畫出每個壯士個體描寫的語句。當學生找出第二自然段中“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把敵人引上狼牙山”以及第四自然段中“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊”等句子，再總結得出是整體描繪體現(xiàn)了五壯士英勇無畏的精神。還可以引導學生抓取個體人物的動作、語言、神態(tài)語句品味個體描摹，如第五自然段描寫班長馬寶玉的動作“搶、奪、插、舉、大喊”，表現(xiàn)了個體壯士的勇氣和斗志。

二、濡染：背景資料的巧妙融合

革命文化的內容與學生之間存在時空距離、認知距離、情感距離，學生需要通過形象直觀的方式才能接近革命文化的精神世界。教師可以借助背景資料，將革命文化教育有機融入課堂。

王崧舟倡導立足教材本位，實現(xiàn)資源整合，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系[3]。教學《金色的魚鉤》時，可引用長征歷史資料、拓展閱讀《豐碑》，加深學生對革命精神的認同感。講《七律·長征》時，“紅軍不怕遠征難”如何理解“難”，可以布置實踐作業(yè)，探尋本地紅色遺跡。以深圳為例，有深圳東寶行政督導處舊址、洪田七烈士紀念碑、固戍革命烈士紀念碑、興圍烈士紀念碑紅色遺跡，學生可查詢歷史資料自主設計紅色旅游研學線路，手繪“紅色研學”地圖。參觀紅色記憶·地名故事，了解紅色地名及事件，體會紅軍遠征之難。教學《開國大典》時，可以在課件中加入背景資料卡，補充歷史圖片，播放開國大典原始影像，直觀展示新中國成立的偉大歷史時刻。

三、思誦：引朗讀穿梭古今

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學要重視朗讀，朗讀能培養(yǎng)學生對語言的感受能力。教師引導學生有感情地朗讀，以讀促思，能更好地讓學生領悟文章的思想感情。以《七律·長征》為例，可以通過以下方式引領學生在朗讀中思考和領悟。

朗讀的感情隨著語境變化。“不怕”兩個字需要讀得堅定有力，“萬水千山”要重讀，邊讀邊想象紅軍長征的艱辛和漫長。“騰”和“走”要加強氣勢，凸顯紅軍不畏艱難的品質。“拍”和“橫”要拖長音，此處是側面描寫紅軍所經歷的險惡環(huán)境。“盡開顏”要讀得一字一頓，讀出催人奮進的激越。朗讀時，要滿懷對革命先輩的崇敬之情，氣勢豪邁，讀出韻律和情感。

組織課堂朗讀小競賽。這是激發(fā)學生朗讀興趣的有力手段。學生可以在教師的指點下，以小組、同桌為單位，利用課余時間進行排練，加入動作、神態(tài)、道具、服裝，尤其是要多鼓勵平時膽小、需要展示機會的學生上臺朗讀。朗讀結束后，組織學生進行點評，從而開拓學生的學習思路，提升朗讀基本功。

四、博引：聯(lián)系實際談“英雄”

繼承和發(fā)揚革命文化精神，需要教師引領學生聯(lián)系實際，用發(fā)現(xiàn)崇高的眼睛去尋覓擁有革命精神品質的英雄，樹立正確的人生觀、價值觀。

縱觀古今，學生能列舉出許多課文中具備革命精神的英雄，教師可以進一步提問：“在你心目中，什么樣的人才能被稱為英雄？當下，還有哪些人堪稱英雄？”可以啟發(fā)學生：當代雜交水稻之父袁隆平致力于雜交水稻技術的研究與推廣，解決了中國人的糧食問題；中國首位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主屠呦呦女士發(fā)現(xiàn)了新一代青蒿素，有效降低瘧疾患者的死亡率。這些故事體現(xiàn)出與革命文化一脈相承的社會主義先進文化，有同樣的精神特質。

通過以上教學策略，學生在教師的引領點撥下，劃破時空的壁壘，穿梭于過去和現(xiàn)在，仰視革命歲月的紅色光輝，銘記身邊的英雄楷模，伴隨著內心感情的波濤起伏，實現(xiàn)了語文革命文化教學的目標，使紅色精神深深烙印在學生心里。此外，教師還可以引導學生在課堂內外多看、多聽、多讀、多思，把這樣的學習方法滲透到日常語文學習實踐中，開拓視野，達到啟智潤心的效果。

參考文獻：

[1]溫沁園、鄭以然主編，李丹著.《語文課超有趣》[M].杭州：浙江教育出版社，2020年.

[2]朱自清.《論雅俗共賞》[M].江蘇：江蘇文藝出版社，2008年.

[3]王崧舟.小學語文革命文化教育的課程邏輯與實施路徑[J].語文教學通訊，2022（12）：8-13.

[注：本文系廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題2022年度一般課題“小學語文教材中革命文化類文章的教學策略研究”階段成果之一（立項批準號：BAYB2022025）]

作者簡介：廣東省深圳市寶安區(qū)文匯學校語文教師。