西湖大學(xué)：打破學(xué)科間的墻

“為什么人焦慮了就會(huì)長白頭發(fā)？”對(duì)參加2024年西湖大學(xué)“湖心追光之旅”活動(dòng)的幾百名高中生來說，這可能是他們最感興趣的問題之一。生命科學(xué)學(xué)院的博導(dǎo)張兵從神經(jīng)系統(tǒng)與色素干細(xì)胞互動(dòng)的角度解釋了其中的原理，卻引發(fā)了學(xué)生更多的提問：頭發(fā)細(xì)胞長出來就已經(jīng)死了，怎么還會(huì)變顏色？”“頭發(fā)變白了之后，還能不能變黑？”，等等。

這場學(xué)術(shù)講座是西湖大學(xué)本科招生活動(dòng)的一部分。參與這場活動(dòng)的學(xué)生都已通過西湖大學(xué)2024年本科招生的初試，將在講座次日參加復(fù)試，按照1∶5的比例最終選出90人。

西湖大學(xué)是一所2018年成立、2022年才獲批開始招收本科生的新大學(xué)，但對(duì)浙江省內(nèi)許多考生和家長來說，它的地位已不亞于老牌名校浙江大學(xué)，許多理工類競賽獲獎(jiǎng)選手都選擇來這里本博連讀。

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

顧丁綺最初注意到西湖大學(xué)，只是想逃避即將被考卷淹沒的高三——西湖大學(xué)可以招收高二的學(xué)生直接就讀本科。當(dāng)時(shí)是2023年年初，西湖大學(xué)的首屆本科生剛剛?cè)雽W(xué)一個(gè)學(xué)期，而顧丁綺正在讀高二。

在老師和家長看來，這多少是個(gè)有點(diǎn)冒險(xiǎn)的選擇：一所不在國家“雙一流”高校建設(shè)名單上的新大學(xué)，它的文憑社會(huì)是否認(rèn)可？畢業(yè)了是否找得到工作？顧丁綺沒有答案，但他明確知道自己不喜歡應(yīng)試?！澳愫茈y保證每一次考試都考滿分，考試不應(yīng)該成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)?！鳖櫠【_對(duì)《第一財(cái)經(jīng)》雜志說。

西湖大學(xué)對(duì)《第一財(cái)經(jīng)》雜志稱，西湖大學(xué)錄取的學(xué)生都需要參加高考，考分必須在特殊類型招生控制線（指各省為特殊招生設(shè)置的分?jǐn)?shù)線，簡稱“特控線”）以上，但高考成績并不是錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)試過程中，西湖大學(xué)更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣。最終被西湖大學(xué)錄取的學(xué)生中，有的高考成績可以上清華北大，有的則低空飄過“特控線”，如果按照應(yīng)試的原則單純比拼總分，可能埋沒了后者的才能。

西湖大學(xué)校長施一公在從事科研的過程中也對(duì)應(yīng)試思維的不足深有體會(huì)。還在美國深造時(shí)，他曾主要挑有穩(wěn)定預(yù)期和回報(bào)的課題做。后來他反思這么做“升遷雖然很順利，但實(shí)際上這些工作不怎么激動(dòng)人心，更不會(huì)令人著迷，換個(gè)人也一樣可以做”，而科研領(lǐng)域真正重要的突破往往來自于那些前人未曾踏足的方向。

整個(gè)西湖大學(xué)的辦學(xué)方針，就是試圖培養(yǎng)一種氛圍，更多地鼓勵(lì)師生按照自己的初心去探索未知方向，最終實(shí)現(xiàn)重大原創(chuàng)理論突破或核心技術(shù)攻關(guān)。這對(duì)一路應(yīng)試讀上來的學(xué)生來說是一種完全不同的新要求。比如在教育方法上，西湖大學(xué)采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project Based Learning，PBL）的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出和完成一個(gè)項(xiàng)目，并從中學(xué)習(xí)。

以張?jiān)赖摹队?jì)算機(jī)與程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課為例，課堂上，他會(huì)把學(xué)生以5人為單位分成小組，每個(gè)小組中有擅長編程的極客，也有沒什么編程基礎(chǔ)的學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使他們更適應(yīng)實(shí)際工作場景和遇到的問題。雖然總體完成度不錯(cuò)，但有小組一開始設(shè)得目標(biāo)過高，項(xiàng)目最后做出來的成果還不及預(yù)期的一半，“但這門課重點(diǎn)考察的不是結(jié)果，而是解決問題的過程”，張?jiān)缹?duì)《第一財(cái)經(jīng)》雜志說。

比起解決問題的能力，西湖大學(xué)更看重的是“提出問題”。張?jiān)勒f，不少學(xué)生第一次接觸到這種學(xué)習(xí)方式時(shí)“都懵了”，對(duì)他們來說，提出項(xiàng)目方向的難度要比完成項(xiàng)目更大。

顧丁綺發(fā)現(xiàn)自己開始有變化，“學(xué)的不再是解題技巧，而是系統(tǒng)看待世界的方法”?！皬慕鉀Q問題的人變成發(fā)現(xiàn)問題的人”，是在他進(jìn)入西湖大學(xué)就讀一年本科之后。

進(jìn)入西湖大學(xué)的所有本科生都沒有特定專業(yè)，所有人都要接受為期一年半的通識(shí)教育，總共包括60個(gè)學(xué)分，涉及三十多個(gè)學(xué)分的理工科基礎(chǔ)課以及27個(gè)學(xué)分的人文課。

人文課和一般意義上的通識(shí)教育也不完全相同。顧丁綺印象最深的是《經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》，和一般的《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》不同，這門課的核心不是理論，而是結(jié)合中國具體的經(jīng)濟(jì)政策，講背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。

雖然迄今為止接受的課程都是通識(shí)課，顧丁綺并不覺得西湖大學(xué)的學(xué)業(yè)輕松。每個(gè)大一新生在7月底、而不是大學(xué)通常開學(xué)的9月入學(xué)，先參加一個(gè)月的暑期適應(yīng)性課程，包括英語和數(shù)學(xué)等，因?yàn)槲骱髮W(xué)的理工類課程都要求學(xué)生閱讀國外一手文獻(xiàn)，并且用英語授課。大二開學(xué)前，學(xué)生依然7月底就要報(bào)到，參與一個(gè)月的科研實(shí)訓(xùn)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室熟悉了解設(shè)備儀器的操作，為之后真正展開科研做準(zhǔn)備。

等到大二上學(xué)期結(jié)束時(shí)，各類通識(shí)課上完大半、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作也有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們才會(huì)進(jìn)入選專業(yè)環(huán)節(jié)。如果修讀的課程一直都是自己的興趣所在，最終確定專業(yè)就可以繼續(xù)下去，但如果通過選修“見識(shí)”過不同領(lǐng)域的差別后發(fā)現(xiàn)自己的興趣另有所在，也可以在最終確定專業(yè)時(shí)修改自己的方向。比如鄭舒樂怡想研究AI，一開始她在西湖大學(xué)的修課方向是電子信息工程，但后來發(fā)現(xiàn)自己更感興趣的不是AI算法而是硬件，這就需要她掌握更多的物理學(xué)知識(shí)。最終，她轉(zhuǎn)向了物理專業(yè)，即將成為西湖大學(xué)物理系的學(xué)生。

為了讓學(xué)生們更好地作出選擇，學(xué)校為每位本科生都配備了學(xué)術(shù)導(dǎo)師。顧丁綺入學(xué)之初就壯著膽子給施一公寫郵件請(qǐng)他做自己的導(dǎo)師，施一公接受了這份邀請(qǐng)。郵件中，顧丁綺詢問過施一公從事自己感興趣的方向需要修哪些課、做哪些事，施一公都一一回復(fù)。西湖大學(xué)目前有153名本科生，而擁有獨(dú)立主持實(shí)驗(yàn)室資格的導(dǎo)師（Principal Investigator，PI）隊(duì)伍已超過200人。

顧丁綺原本是個(gè)有些內(nèi)向的理工男，現(xiàn)在他更敢于自我表達(dá)。課余他和同學(xué)一起組織起了讀書沙龍，幾乎每兩周就會(huì)辦一場，同學(xué)們會(huì)協(xié)商選定感興趣的主題，分享自己的研究成果，并邀請(qǐng)老師來點(diǎn)評(píng)。

肖逸霄是西湖大學(xué)首屆本科生，比顧丁綺早一年入校，他目前已選定生物作為自己的專業(yè)，秋天將開始正式的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。每個(gè)西湖大學(xué)的本科生都會(huì)在大三去海外交流一個(gè)學(xué)期，可選的去處包括國際一流名?？的螤柎髮W(xué)、UC伯克利、杜克大學(xué)等。學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)最對(duì)口的學(xué)?！琶羁壳暗膶W(xué)校不一定是最優(yōu)選項(xiàng)。比如肖逸霄對(duì)神經(jīng)發(fā)育感興趣，于是選了UC圣迭戈分校，“因?yàn)槟抢镉幸话俣鄠€(gè)神經(jīng)生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室”。

和顧丁綺相比，年長一歲的肖逸霄已經(jīng)習(xí)慣于提出問題，而且他對(duì)答案越來越挑剔，“解答了一個(gè)‘為什么’之后，我會(huì)想知道背后更深的原因，想問更多的‘為什么’。”

行政為學(xué)術(shù)服務(wù)

在2008年回國到清華大學(xué)全職任教之前，施一公在美國待了18年，從讀博士起，一路做到普林斯頓大學(xué)終身講席教授。在美國讀書和做科研的經(jīng)驗(yàn)讓他意識(shí)到，中國高等教育要追趕全球一流水平還有很多工作迫切需要完成。

在清華大學(xué)主持生命科學(xué)學(xué)科的8年里，施一公把人才引進(jìn)作為重點(diǎn)?！爸袊磥砜茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的核心競爭力一定是、也只能是人才?！彼凇墩撝袊诵母偁幜Γ喝瞬拧芬晃闹刑岢鲞@一點(diǎn)。而為了引進(jìn)人才、留住人才，他在經(jīng)費(fèi)待遇、科研基礎(chǔ)設(shè)施和人事行政制度方面都做了改革。這套改革方案后來在新創(chuàng)辦的西湖大學(xué)被深化。

在清華任職期間，施一公就提出“行政服務(wù)學(xué)術(shù)”的概念，到西湖大學(xué)后，他更加強(qiáng)調(diào)招聘有主人翁心態(tài)，愿意跳出自己部門的藩籬主動(dòng)全盤考慮問題、主動(dòng)提供服務(wù)的行政人員。他甚至?xí)蟆跋录?jí)”在聯(lián)系不到“上級(jí)”的時(shí)候主動(dòng)作決策，因?yàn)闆Q策錯(cuò)誤只是能力問題，逃避決策則代表沒有責(zé)任心，后者對(duì)于學(xué)校來說更難容忍。

西湖大學(xué)的行政崗和教學(xué)科研崗明確分離，行政部門負(fù)責(zé)人不像多數(shù)傳統(tǒng)高校那樣由學(xué)者教授“雙肩挑”，而是由專職行政人員擔(dān)任，且他們不能帶課題和學(xué)生。這既明確了行政服務(wù)教研的定位，也意味著學(xué)校把更多權(quán)力交給實(shí)際做研究的學(xué)者。學(xué)校的整個(gè)本博課程培養(yǎng)體系都由教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)審定，教務(wù)部門主要負(fù)責(zé)執(zhí)行。為了讓學(xué)者能夠更專注于學(xué)術(shù)，學(xué)校還為每位PI配備了行政助理，負(fù)責(zé)處理物品采購、財(cái)務(wù)報(bào)銷等行政方面的雜務(wù)。

但這并不意味著PI的工作變得輕松了，反而對(duì)他們的教學(xué)提出了更高要求。比如每門課程的大綱都需要由本專業(yè)的教授委員會(huì)以及學(xué)院一級(jí)教學(xué)委員會(huì)做雙重審核，確保在有限的篇幅中呈現(xiàn)出最精華的內(nèi)容。顧丁綺對(duì)《第一財(cái)經(jīng)》雜志說：“老師們上課基本不用教材，只會(huì)列參考書目。課后把參考書目和課堂講義對(duì)照著看，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)參考書講得反而有些冗長。”

西湖大學(xué)的PI有9成來自海外，其中大部分是在海外留學(xué)、執(zhí)教多年的華人科學(xué)家。這些人早期靠施一公個(gè)人一個(gè)個(gè)去談，目前隨著加入學(xué)校的資深學(xué)者人數(shù)增加，他們也會(huì)動(dòng)用自己的資源引薦新的人才加入。

西湖大學(xué)對(duì)老師的考評(píng)很特別，沒有對(duì)論文設(shè)硬性發(fā)表限制，而是更看重學(xué)者的研究成果是否對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重要價(jià)值。青年研究者入職后第六年，西湖大學(xué)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行考評(píng)，但考評(píng)指標(biāo)并不是發(fā)了多少篇論文，而是會(huì)先邀請(qǐng)國內(nèi)外同行評(píng)議，由學(xué)院或系內(nèi)長聘教師討論和投票后，再由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)組織的由校內(nèi)外專家組成的特設(shè)評(píng)審委員會(huì)來評(píng)審?！叭绻苷f服我們自己正在全力研究一項(xiàng)世界重大前沿課題，而且已經(jīng)有了一定進(jìn)展，他一定可以在西湖大學(xué)繼續(xù)做研究?！笔┮还?020年接受中央紀(jì)委國家監(jiān)委《聆聽大家》系列訪談時(shí)說。

除了重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育，西湖大學(xué)同樣在意教授們的跨學(xué)科交流。學(xué)校最新成立的交叉科學(xué)中心，其核心職能就是推動(dòng)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的深度交叉融合。此外，根據(jù)西湖大學(xué)向《第一財(cái)經(jīng)》雜志提供的數(shù)據(jù)，截至目前，校內(nèi)已累計(jì)舉辦了一百多次學(xué)科交叉PI午餐會(huì)，推動(dòng)PI開展跨領(lǐng)域的交流合作。以這兩年火熱的生成式AI為例，各個(gè)學(xué)科都希望應(yīng)用這種工具，生命科學(xué)學(xué)院PI郭天南和人工智能講席教授李子青就在一次聊天中找到了合作點(diǎn)，利用蛋白質(zhì)組學(xué)數(shù)據(jù)幫助腫瘤診斷，不僅一起發(fā)表了幾篇論文、獲得了科研專利，還孵化出一個(gè)創(chuàng)新企業(yè)“西湖歐米”。

西湖大學(xué)鼓勵(lì)這類科研成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，最近5年已累計(jì)孵化45個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，累計(jì)獲得社會(huì)融資超過25億元，總估值近200億元。

和普通“民辦大學(xué)”不同，西湖大學(xué)不僅是靠社會(huì)力量辦學(xué)，更是國家重點(diǎn)支持的大學(xué)，其校園土地、校舍建設(shè)都由省市區(qū)政府出資。從2016年開始，西湖大學(xué)募集到賬的社會(huì)捐贈(zèng)累計(jì)達(dá)到數(shù)十億元。這些都讓西湖大學(xué)擁有了招募人才、為創(chuàng)新容錯(cuò)的空間。