基于具身認知理論的護理“雙師型”帶教教師核心能力的培養與實踐

摘要：目的：驗證具身認知理論對護理“雙師型”帶教教師核心能力的培養與實踐的路徑和效果，以期提高護理“雙師型”教師教育教學質量。方法：采取方便抽樣方法，對128名自愿入組的護理“雙師型”教師進行具身認知理論的臨床工作實驗，采用核心能力評價、“知、信、行”問卷評價、實習護士對帶教老師評價和病人滿意度調查進行評價。結果：基于具身認知理論的護理“雙師型”帶教教師在專科理論知識、專科護理常規、臨床護理技能、突發事件的應急處理、科研能力、教學能力成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；在“知、信、行”問卷評價、實習護士對帶教老師評價和病人滿意度調查評價均優于對照組。結論：具身認知理論的應用有助于“雙師型”帶教教師提高護理質量，促進溝通與合作，高學歷護士更加注重對護生的培養，增強自我認知，促進職業發展。

關鍵詞：具身認知理論；“雙師型”教師；核心能力

Abstract：Objective：Toverifythepathandeffectofembodiedcognitiontheoryonthecultivationandpracticeofcoreabilitiesofnursing"dualteacher"teachers，inordertoimprovethequalityofnursing"dualteacher"teachereducation?;andteaching.Method：Convenientsamplingmethodwasadoptedtoconductaclinicalworkexperimentonembodiedcognitiontheoryamong128voluntarilyenrollednursing"dualteacher"teachers.Corecompetencyevaluation，"knowledge，belief，andaction"questionnaireevaluation，internshipnurseevaluationofteachingteachers，andpatientsatisfactionsurveywereusedforevaluation.Result：Basedonembodiedcognitiontheory，thenursing"dualteacher"teachingteachersshowedsignificantlybetterperformancethanthecontrolgroupinspecializedtheoreticalknowledge，specializednursingroutines，clinicalnursingskills，emergencyresponsetoemergencies，scientificresearchability，andteachingability，withstatisticalsignificance（P<0.05）;Theevaluationofthe"knowledge，belief，andaction"questionnaire，theevaluationoftheinternshipnurseontheteachingteacher，andtheevaluationofthepatientsatisfactionsurveywereallbetterthanthecontrolgroup.Conclusion：Theapplicationofembodiedcognitiontheorycanhelp"dualteacher"teachingteachersimprovenursingquality，promotecommunicationandcooperation，focusoncultivatingnursingstudents，enhanceself-awareness，andpromotecareerdevelopment.

Keywords：embodiedcognitivetheory;"Doublequalified"teachers;Corecompetencies

隨著醫學教育的不斷發展，臨床護理教育在培養高素質醫學人才中發揮著越來越重要的作用。在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[1]中的總體要求與目標是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實習近平總書記關于教育工作的重要論述，把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，支撐職業教育改革發展，落實立德樹人根本任務，加強師德師風建設，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，優化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平。具身認知理論[2]是指認知過程不僅僅是在大腦中進行的，而是依賴于身體的感覺、運動和情感等因素。這種理論強調身體在認知過程中的重要作用，認為身體感知和經驗是認知的基礎。在具身認知理論的指導下，培養護理“雙師型”帶教老師應該注重其身體參與和感知，通過實踐操作來培養實踐能力和綜合素質，從而提高教學質量。本文將從具身認知理論下的“雙師型”教師核心能力培養、具身認知理論的臨床護理“雙師型”教師核心能力實踐、具身認知理論的臨床護理“雙師型”教師核心能力評價等方面進行探討。

1研究對象與方法

1.1研究對象

采用方便抽樣和隨機抽樣法，選取某三甲醫院128名護理“雙師型”帶教教師為研究對象，年齡21-45歲。采用抽簽法分為試驗組和對照組，試驗組64名，對照組64名，兩組教師在性別、年齡、學歷、職稱、工作時間等方面比較，差異無顯著意義（P＞0.05），具有可比性。

納入標準：提前與教師溝通此次研究方法，征得同意，自愿參加。

排除標準：正在參加其他教學研究；有具身認知理論學習經歷。

1.2研究方法

1.2.1對照組護理“雙師型”帶教教師的能力培養要求

專業知識：具備扎實的臨床護理理論知識，能夠根據疾病的變化和發展靈活運用知識。

實踐技能操作：具備熟練的臨床護理操作技能，能夠正確指導護生進行實踐操作。

教學能力：具備良好的教學能力，能夠根據護生的學習特點和需求，制定合理的教學計劃和方案，采用多種教學方法和手段進行教學。

綜合素質：具備較高的綜合素質，包括職業道德、溝通能力、團隊合作能力等。

1.2.2試驗組具身認知理論下的護理“雙師型”帶教教師的能力培養要求

1.2.2.1具身認知理論下的“雙師型”教師理論教學能力培養

教學策略優化：根據具身認知理論的原則，優化教學方法和策略，需采用情境模擬、角色扮演等教學方法，同時應該注重護生的個體差異和特點，因材施教。

教師培訓：護理部對試驗組教師的專業知識和技能進行培訓，提高教師的專業素養和教學能力，注重教師的職業發展和成長。

教學評估與反思：能夠對教學過程進行評估和反思，發現問題并及時改進，注重與同事的交流和分享，互相學習和促進成長。

1.2.2.2具身認知理論的護理“雙師型”帶教教師教學實踐能力培養

實踐教學能力：通過參加臨床實踐工作，積累實踐經驗，提高實踐教學能力，注重與護生的互動和交流，引導護生積極參與實踐操作。

情境模擬教學：根據教學內容和目標，設計合理的情境模擬方案，引導護生積極參與其中，提高護生的學習興趣和實踐能力。

角色扮演教學：根據教學內容和目標，設計合理的角色扮演方案，讓護生通過扮演不同的角色來學習和掌握知識，提高護生的學習效果和實踐能力。

實踐操作指導：正確指導護生進行實踐操作，提高護生的實踐技能水平，注重護生的個體差異和特點，因材施教。

教學評估與反思：對教學過程進行評估和反思，發現問題并及時改進，注重與同事的交流和分享，互相學習和促進成長。

1.3評價方法

1.3.1核心能力評價

采用醫院護理人員核心能力評價對兩組護理教師核心能力進行評價，在考核方式、考核標準、考核教師、考核地點和考核用品完全相同。考核內容包含專科理論知識（20%）、專科護理常規（15%）、臨床護理技能（15%）、突發事件的應急處理（20%）、科研能力（15%）、教學能力（15%）。

1.3.2“知、信、行”問卷評價

“知、信、行問卷評價”[3]本問卷包含15個項目，分為理論認知（4項）、學習態度（2項）和行為能力（9項）。在研究結束后進行問卷調查，為匿名填寫，發放問卷64份，回收問卷64份，有效回收率100%。

1.3.3實習護士對帶教老師評價

“帶教老師綜合能力評價”問卷在代鄭重［4］護士勝任力要素統計、張瑞琴［5］護士崗位勝任力問卷基礎上，進行了適當調整，量表內容包括對帶教老師從學習和掌握理論知識能力評價（5項）、臨床護理實踐能力評價（6項）、溝通和協作能力評價（3項）、臨床教學能力評價（4項）共18個條目。調整后量表總Cronbach’sα系數為0．854，各分量表的Cronbach’sα系數為0.813～0.879。

1.4統計學分析

采用SPSS21.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析和兩獨立樣本t檢驗。滿意度計算方法量表分析以“滿意率”對各條目進行評價，計算方法為：滿意率=［（滿意人數+非常滿意人數）/總人數］×100%。

2結果

2.1兩組核心能力評價考核成績比較

從兩組護生考核成績來看，試驗組成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結果見表1。

2.2試驗組教師對具身認知理論學習評價，結果見表2。

2.3實習護士對帶教老師滿意度評價，結果見表3。

3討論

隨著醫療行業的快速發展和護理教育要求的不斷提高，護理“雙師型”教師逐漸成為了醫療和教育領域的重要角色。護理雙師型教師的角色定位、教學能力、行業實踐、教育素養和職業發展等方面都面臨著諸多問題，具身認知理論的應用有助于“雙師型”帶教教師提高護理質量，促進溝通與合作，注重對護生的培養，增強自我認知，促進職業發展。

3.1具身認知理論提升了護理“雙師型”帶教教師的臨床實踐能力

具身認知理論強調身體經驗對認知過程的影響[6]，這在“雙師型”護理教師的護理工作中具有重要意義。護理教師在臨床實踐中，不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要積累豐富的實踐經驗。通過具身認知理論，護理教師可以更好地理解患者的身體狀態和需求，從而提供更精準、更貼心的護理服務。

3.2具身認知理論增強了護理“雙師型”帶教教師的溝通能力與合作精神

具身認知理論強調身體語言和姿態在溝通中的重要性[7]，這對“雙師型”護理教師的護理工作非常關鍵。護理教師需要與患者、醫生、護士等各方面人員進行有效的溝通和合作。通過具身認知理論，護理教師可以更好地運用身體語言和姿態，建立更好的溝通合作關系，提高工作效率和護理質量。

3.3具身認知理論提高了護理“雙師型”帶教教師對護生的帶教效果

具身認知理論認為，身體狀態和動作會影響認知過程，從而影響學習效果[8]。在護理教學中，如果教師能夠運用具身認知理論，關注護生的身體反應和需求，采取適合護生身體狀態和動作的教學策略，可以更好地幫助護生理解知識，增強了護生自主學習能力。

總之，“雙師型”護理教師在護理工作中扮演著重要角色，具身認知理論對其工作具有重要意義。通過提升臨床實踐能力、促進理論與實踐的結合、增強溝通能力與合作精神、培養關懷與同理心以及提升自我認知與職業發展等方面，具身認知理論可以幫助“雙師型”護理教師提高工作效率和質量，尤其是可以幫助“雙師型”護理教師更好地指導護生，提高護生的學習效率、實踐能力、綜合能力、職業素養、自信心、創新能力、自主學習能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]梁卿.新時代職教教師隊伍建設的緣起、目標與策略——《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》解讀[J].江蘇教育，2020（60）：36-40.

[2]黃玫，王明霞，劉小華，等.具身認知理論與PDCA循環結合融入醫患溝通教育路徑研究[J].中國醫院，2023，27（11）：76-79.

[3]郭新穎.《門急診醫護人員應對突發公共衛生事件的職業防護知、信、行調查問卷》的構建與應用[D].

[4]代鄭重．綜合醫院臨床護士勝任力研究［D］．長春：吉林大學，2014．

[5]張瑞琴．基于崗位勝任力的高端護理人才培養模式研究［D］．北京：首都經濟貿易大學，2017．

[6]李棟.“具身”而行，成長可期——具身認知理論視域下自我價值感的構建和提升[J].新班主任，2023，（25）：37-39.

[7]李龍江.具身認知視閾下職業精神融入高職體育探析[J].教育視界，2023，（32）：26-30.

[8]鄧帥雅，孫志輝，龔于勤.基于具身認知理論的高校思政課教學模式改革[J].西部素質教育，2023，9（16）：55-58.

基金：本研究系2022年度甘肅省高等學校創新基金項目：TPACK視域下高校護理專業教師信息化教學能力提升策略研究（2022A-255）階段研究成果

*通訊作者：楊亞莉（1978—），女，本科，主管護師，研究方向：中醫婦產科護理。