技工院校工學一體化培養模式下課程實施策略研究與實踐

摘要：為深入推進工學一體化培養模式，重點落實“五個一體化”工作任務，通過對技工院校工學一體化培養模式下課程實施現狀進行問卷調查和訪談調查，分析其中存在的問題，提出工學一體化培養模式下課程實施策略，并在工學一體化教學資源、教學方法和教學場所等方面進行實踐研究，為工學一體化課程實施和工學一體化技能人才培養提供參考和建議。

關鍵詞：工學一體化；一體化課程；課程實施

為貫徹落實人力資源社會保障部關于印發《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》的通知（人社部函〔2022〕20號）精神[1-3]，構建國家技能人才培養體系框架，深化工學一體化教學改革，推進第一階段已公布31個試點專業和第二階段剛公布38個建設專業的國家技能人才培養工學一體化課程標準和課程設置方案，用以指導技工院校進行專業建設和課程教學。在推進工學一體化培養模式背景下，本文從工學一體化課程標準、教學資源、教學方法、教學場地和教師隊伍等方面，開展工學一體化培養模式下課程實施策略研究與實踐[4]。

一、工學一體化培養模式下課程實施中存在的問題

以學生、教師和企業為對象進行問卷調查，結合專題訪談調查，分析技工院校工學一體化培養模式下課程實施現狀，并找出工學一體化課程實施中存在的問題。

（一）尚未規范工學一體化課程標準

從調查結果可以看出，超過五分之一的教師不清楚本專業是否有工學一體化課程標準，負責制定課程設置方案或課程標準的教師相對熟悉一些；大多數教師只是按照教材進行授課，沒有規范按照課程標準開展教學活動；近半數企業愿意參與專業建設，30%企業愿意共同開發課程體系，企業的意愿度有待進一步提高。

（二）教學資源不能滿足工作和學習所需

通過學生組問卷（369份）調查發現，近80%學生認為學習載體主要是書本教材，65%學生認為教學內容選取是“按照教材的章節順序”，這對教材的開發與選用提出了更高的要求；85%學生認為教師使用的信息化手段是多媒體課件。教師組問卷（33份）調查顯示，目前還沒有系列的、可共享的一體化教學資源，依然是教師自己開發和使用，80%左右的教師采用書本教材和課件進行授課，半數以上教師建設并使用了在線課程。教學內容陳舊且拘泥于教材，不能反映企業、產業、行業的真實工作內容，無法適應真實工作崗位需求；教學資源不能充分利用現代信息技術，嚴重影響學生綜合職業能力的培養。

（三）教學理念陳舊、教學方法單一

在教學過程中，教師仍主導著教學的整個過程，學生學什么取決于教師教什么，沒有真正做到“以學生為中心”；教師授課一般是按照教材章節順序進行的，主要以完成教學任務為主，沒有真正做到基于真實工作過程展開教學；考核評價以教師評價為主，沒有真正踐行“以能力為本位”的教學理念。

教學方法多以講授法為主，講多練少，理論多、操作少，灌輸內容多、實踐內容少，學習時間多、工作時間少，導致教師上課吸引力不夠，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，學習效果欠佳。在工學一體化課程實施中，尚未實施行動導向教學，基于工作過程的六步教學法有待進一步推行；線上線下混合式教學模式有待進一步創新應用。

（四）教學場地無法支撐一體化課程實施

調查結果表明，學生的學習場所主要是理論課在教室、實訓課在實訓室，先理論、后實踐，理論和實踐分開，在企業工作的時間相對較短、較集中，沒有真正地做到將工作和學習融為一體；同時，教學場地與教學班級規模不匹配（學生多、場地小），軟硬件教學設備無法滿足工作任務實施要求（學生多、設備少、設備陳舊）。

在企業組問卷（23份）中，八成左右的企業能夠提供場地設備和學生實習崗位，70%的企業認為學生工作時間占總學時的30%-50%比較合適。由此看出，為了解決企業人才需求問題，企業愿意為學生提供實習崗位和就業機會；為了不影響企業正常生產經營，學生無法長時間在企業進行工作和學習。

（五）一體化教師隊伍有待加快建設

通過調查發現，85%的教師認為一體化教師應具備豐富的社會實踐經驗，尤其是在專業課程教學中教師應有豐富的專業實踐經驗；一半企業愿意提供師資力量參與到一體化人才培養中，30%的企業愿意提供教師實踐崗位，彌補學校教師實際工作經驗不足的問題。除了通過企業實踐、師資培訓、大賽歷練等途徑提升教師一體化課程實施與改革的能力外，還應該從工學一體化教學團隊的角度出發，加快一體化教師隊伍的建設。

二、工學一體化培養模式下課程實施策略

通過分析工學一體化課程實施中存在的問題，提出相應的課程實施策略并進行實踐研究，從而更有效地應用推廣工學一體化培養模式。

（一）設計學習任務，實現課程標準的校本化

為確保技能人才培養質量，在原有技工專業教學的基礎上，根據區域產業發展規劃，結合學校專業建設實際情況，以人社部一體化課改試點專業為引領，先遴選工學一體化課改專業，再開發工學一體化課程，然后制定工學一體化課程設置方案和課程標準，最后據此開展一體化課程教學活動。

課程標準轉化與學習任務設計是實施一體化課程教學前必須開展的工作，其成果是一體化教師實施課程教學的依據。首先，通過研讀部頒一體化課程標準，明確課程目標，分析課程實施條件和考核要求；其次，通過對比分析，根據地區產業、學校特色、學生情況和教學條件等，提出課程標準校本轉化建議；再次，對課程目標和學習內容進行補充和完善，調整參考性學習任務，修訂教學考核要求，形成校本課程標準；從次，對學習任務進行二次設計，分析并優化不同學習任務的學習目標和內容，創設學習情境，提出教學實施建議及教學考核要求；最后，根據專家評審意見修訂后使用。

（二）創新教材形態，開發線上線下教學資源

工學一體化教學資源是基于工作過程開發的融合知識、技能和職業素養的學習資料，用以指導學生學習和工作，主要包括教材、工作頁、信息頁、工具書、技術標準、技術資料及線上資源等。

1.教材

目前，教材依然是學生學習的主要載體，這對教材的內容和形式提出了更高的要求。在開發教材過程中，一方面，教材內容應不斷更新，緊貼專業前沿和社會發展需求，有效融入行業企業新技術、新工藝、新材料、新設備等，也要符合學生學習規律；另一方面，教材形態不斷創新，開發活頁式、工作手冊式、融媒體式等教材，滿足學生多樣化學習需求。另外，在選用現有教材基礎上，教學內容不拘泥于教材內容本身，根據國家政策、行業發展、崗位需求以及學生學習要求等，及時進行動態更新。

2.工作頁和信息頁

在工學一體化課程教學中，工作頁和信息頁是常用的教學資源，能幫助學生有效完成學習任務。首先，研讀課程標準、學習任務分析和考核方案等教學文件，明確學習任務的學習內容和考核項目；其次，進行學情分析，如學生年齡結構、思維特點、學習基礎等情況，選擇引導問題的風格和形式，以學習步驟為主線設計引導問題；再次，依據學習任務考核方案，整合評價工具表格，從而形成工作頁；從次，收集技術標準、工具書、技術資料等，結合課程學習內容選擇文本、圖片、圖表等資源，整理形成配套信息頁；最后，根據工作頁和信息頁的試用反饋進行修訂，并在使用中不斷完善。

在開發學習任務工作頁時，整個過程可以概括為：學習任務→學習環節→學習步驟→學習活動→學習成果→考核評分→學習任務考核評定。借鑒部頒工學一體化工作頁，對于某一個學習任務，根據工作過程的六步設計學習環節，確立相對應的學習目標；在每一個學習環節實施中，分解出學習步驟，明確每一步驟的學習內容，以引導問題為導向組織學習活動；每一個學習活動完成后形成相對應的學習成u/1AMQltWF//1beMwIsD81KBAvbOz40Cw8WwWLxOMt4=果，并以此作為考核項目評分的依據；最終，匯總所有學習環節的考核項目，按照設計的考核方式，評定這一個學習任務的考核成績。對照學習任務工作頁，將學習任務信息頁的開發過程概括為：學習任務→學習環節→學習步驟→學習活動→學習內容及對應的材料。

3.在線課程資源

為了突破傳統的“教師、教室、教材”的授課方式，利用線上學習平臺開發并不斷完善線上課程資源，滿足學生線上學習、自主學習和個性化學習的需求。通過開發在線課程資源，不僅方便學生隨時隨地學習與交流，而且能夠實現教學資源的在師生、師師、校校之間的共建共享，還能反復利用和隨時更新，有利于提高學習效率和教學質量。

（三）基于工作過程，實施混合式和行動導向教學

在工學一體化課程實施過程中，踐行“思政引領、德技并修，學生中心、能力本位、工學一體”的教學理念，學習實踐知識和理論知識的同時，注重職業素養和思政素養的培養；圍繞學生“學什么、怎么學、學得怎么樣”，開展教學設計和教學實施與評價；從職業崗位的需要出發，確定能力目標，培養學生具備從事某一職業所必需的實際能力；將學習和工作有效結合，按照實際工作過程進行教學活動，學生邊學習邊工作，學習完成后即可參加工作。

開展線上線下混合式教學，首先要建有線上資源，一方面將課堂學習前移，通過課前自主學習，學生帶著問題進入課堂；另一方面將課堂學習后擴，通過課后拓展訓練，鞏固所學知識并加以運用；另外課中依托線上平臺進行師生互動。其次，線下活動主要在課中，一是解決學生線上學習中出現的問題，二是學生在工作過程中應用學習內容。最后，在混合式教學中，對課前、課中和課后學生學習情況分別給予診斷性評價、形成性評價和總結性評價，并根據評價結果反饋，不斷調整教學資源和教學活動。

實施行動導向教學，以企業勞動組織方式和工作方法為主要依據，應用基于工作過程的六步教學法，即資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估，引導學生自主學習，不斷提升學生的綜合職業能力[5]。這與工作頁和信息頁中學習任務的學習環節設計相一致，即獲取信息→制訂計劃→作出決策→實施計劃→檢查控制→評價反饋。以“路用材料質量檢測”課程為例，應用行動導向六步教學法，可以概括為：明確檢測任務→制訂檢測計劃→做好檢測準備→進行材料試驗檢測→整理試驗結果→上交試驗報告。

（四）建學習工作站，使用管理一體化教學場所

工學一體化教學場所應參照企業工作環境進行設置與布局，配置工作需要的設備、設施、工具、材料等，還要有學習所需的桌椅、投影等教學設備。依托各級高技能人才培訓基地、公共實訓基地等建設項目，通過校企合作共建校內、校外實訓基地，合理開發教學場地，足量購置教學用于學習和工作的設備、設施等，以“外部借用+內部建設”的方式，建成滿足一體化課程實施的教學場所。

在有教學場地和設備設施的基礎上，結合課程教學需求和不同專業典型工作任務實施特點，建設工學一體化學習工作站，站內設有教學展示區、資料查詢區、學習討論區、物料存放區、實踐操作區等區域，在不同區域完成相應工作過程的六個環節，實行分組分工教學，讓學生在仿真企業工作現場開展體驗性學習，提高學生學習的參與度和學習效果。

在一體化課程實施中，一體化教師應學會使用管理一體化教學場所。課前，依據學習任務教學活動策劃表，策劃教學場所使用方式，并調整教學場所布局和設備設置；課中，進行教學場所使用安全與規范教育，并使用教學場所組織、開展學習活動；課后，組織學生整理教學場所，檢查和維護設備，并報修故障設備。課程教學結束后，反饋教學場所使用中出現的問題，并提出改進建議。

（五）個人與團隊培養，加快建設一體化教師隊伍

從教師個人角度，參加工學一體化師資專項培訓，培訓合格后認定相應的一體化教師等級，在一體化課程實施中發揮一體化教師具備的能力；參加各級各類培訓，多學習、多交流，提高一體化技能人才培養的水平；參加教師職業能力大賽，在教學方案設計中，不斷提升工學一體化教學能力；參加企業工作實踐，積累企業實踐的經驗，從而更好地提煉學習任務、開發教學資源、應用六步教學法等；參加一體化課程教學與改革，在長期教學實踐過程中，不斷推進實施工學一體化培養模式。

從教學團隊角度，以教學名師工作室、技能大師工作室和教師創新工作室等為基礎，發揮專家團隊的核心、骨干、引領作用；組建教師職業能力大賽訓練梯隊，發揮獲獎教師的示范和指導作用；聘請企業和社會高技能人才為兼職一體化教師，組建涵蓋學校專業教師和企業兼職教師的教師團隊；校企共同規劃建設兼具實踐教學功能和生產服務功能的大師工作室，創建產教深度融合的產業學院等；建設一支與培養規模、培養層級和課程設置相適應的業務精湛、素質優良、專兼結合的一體化教師隊伍，從而確保工學一體化課程的實施。

結語

現階段，工學一體化培養模式剛開始實施，正處于不斷摸索和建設階段，每個技工院校的推進程度參差不齊，各個專業的一體化課程實施情況也不盡相同。在推進工學一體化培養模式的過程中，還存在課程標準未校本化、教學資源不足、教學方法不當、教學場地支持不夠、教師缺乏工作經驗等問題；需要結合學校的實際情況和人才培養定位，二次設計學習任務，開發多樣化教學資源，應用行動導向六步教學法，建設一體化學習工作站，加快一體化教師培養和團隊建設，從而提高高技能人才培養質量，推動技工教育高質量發展。

參考文獻：

[1]人社部職業能力司解讀《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》[J].廣東職業技術教育與研究，2022（02）：1-3.

[2]人力資源社會保障部.關于印發推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案的通知[Z].2022-03-04.

[3]祁娜.技工院校如何理解“五個一體化”工作任務[J].職業，2022（10）：9-10.

[4]宋波.技工院校工學一體化課程思政實施策略[J].中國培訓，2023（06）：38-41.

[5]趙志群，周衍安.如何認識職業教育行動導向教學——專訪北京師范大學趙志群教授[J].當代職業教育，2022（05）：54-63.

基金項目：2022年度無錫市技工院校教育教學研究課題《技工院校工學一體化培養模式下課程實施策略研究與實踐——以“道路建筑材料”課程為例》（錫人社函[2022]212號）

作者簡介：于貴霞（1987—），女，河南濮陽人，碩士，講師，研究方向：道路建筑材料與建設工程管理。