數(shù)字化時(shí)代下教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的問(wèn)題和對(duì)策

摘要：教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)高校人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)管理具有重要意義。教育數(shù)字化是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)下教育發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。如何將數(shù)字化和教學(xué)質(zhì)量體系有機(jī)融合，把牢教學(xué)質(zhì)量底線、提升教學(xué)質(zhì)量頂線，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段高校熱點(diǎn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)質(zhì)量；高等教育

《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，“要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)”，新形勢(shì)下高校必須緊抓國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)機(jī)遇。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出[1]，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合推進(jìn)教育治理方式變革，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。只有緊抓教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極運(yùn)用“數(shù)字化思維”，才能有效推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量體系和治理能力。

基于此，本文探析數(shù)字化時(shí)代下教學(xué)質(zhì)量體系的焦點(diǎn)問(wèn)題，提出質(zhì)量保障體系建設(shè)新模式。

1教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技水平不斷提升的階段，國(guó)家以及社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。近年教育部首次明確要求高校要配合國(guó)內(nèi)形式培養(yǎng)一批有較高工程實(shí)操能力、敢于創(chuàng)新、具有核心技術(shù)素養(yǎng)的綜合型人才[2]，并先后提出了一系列整改要求，這一要求引起了教育領(lǐng)域的高度重視，國(guó)內(nèi)高校先后制定適合本校實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義和價(jià)值

隨著《中國(guó)制造2025》《科技創(chuàng)新2030》和國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等戰(zhàn)略部署，新時(shí)代的戰(zhàn)略調(diào)整對(duì)產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格與質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)與課程、教學(xué)與實(shí)踐有了新的定義，現(xiàn)階段教育內(nèi)涵主要以立德樹(shù)人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，種種變革對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。隨著高等教育不斷進(jìn)步高校必須把加速智慧校園建設(shè)，把學(xué)校日常教學(xué)與管理和數(shù)字化信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)管理、合理績(jī)效，綜合運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)、人工智能等方法配合學(xué)校管理方式的優(yōu)化，提升管理效能和水平，消除信息孤島，保證信息暢通[2]。將數(shù)字化思維融入到教育實(shí)踐之中，建設(shè)完善數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量體系任重而道遠(yuǎn)，

2.1完善高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系

教育質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)和持續(xù)發(fā)展的主要影響因素，因此高等院校質(zhì)量保障平臺(tái)中教學(xué)質(zhì)量體系模塊顯得尤為重要。作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、一線工作人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的高等院校，高校的質(zhì)量水平直接影響社會(huì)整體質(zhì)量，所以必須進(jìn)一步提高內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化高校質(zhì)量評(píng)估保障體系，為建設(shè)具有中國(guó)特色的高水平現(xiàn)代教育體系提供保障。目前各大高等學(xué)校均已建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，但是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量保障體系的搭建和運(yùn)行還不夠深入，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量體系的研究還浮于表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系整體運(yùn)行。因此加快深入建設(shè)教學(xué)質(zhì)量體系迫在眉睫，如果實(shí)現(xiàn)“管辦評(píng)”分離，加快教育治理體系的全面現(xiàn)代化，成為現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的又一重點(diǎn)。

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障

質(zhì)量體系可以幫助高校提升人才培養(yǎng)工作狀況，成為實(shí)施教育教學(xué)改革和規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。配合數(shù)字化建設(shè)，可以進(jìn)行自身對(duì)比，全面了解學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)、教師以及學(xué)生等方面的具體情況，通過(guò)各類(lèi)數(shù)據(jù)分析輔助決策，幫助學(xué)校更加清晰、高效，有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校決策提供多維度的參照數(shù)據(jù)，提高高等院校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3數(shù)字化背景下教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題

在當(dāng)今教育大力開(kāi)展綜合教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新時(shí)期，教學(xué)質(zhì)量的重要性日益突顯，雖然多數(shù)高校根據(jù)部署逐步構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量管理體系，投入了大量的人力、物力，但由于職業(yè)教學(xué)的特殊性，很多高校的教學(xué)質(zhì)量管理工作有待完善，主要面臨幾點(diǎn)問(wèn)題：

3.1部分院校建設(shè)工作有局限性

隨著綜合評(píng)估的要求不斷提高，高等學(xué)校意識(shí)到過(guò)去質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系關(guān)注的重點(diǎn)在于教學(xué)常規(guī)，如教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、教案、演示文稿等準(zhǔn)備情況，保證教學(xué)秩序和教學(xué)正常運(yùn)行的規(guī)范重視程度較低，如民主評(píng)教制度、教學(xué)巡查制度、教學(xué)檢查反饋制度、考試分析等，學(xué)校沒(méi)有高度重視培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)等不同層面的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)[3]。忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力與素養(yǎng)的達(dá)成情況，導(dǎo)致產(chǎn)出導(dǎo)向效果不明顯，學(xué)生產(chǎn)出與社會(huì)需求匹配度較低。面對(duì)高等教育不斷擴(kuò)大招生很多學(xué)校未能及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體的現(xiàn)象，校內(nèi)所有專(zhuān)業(yè)和課程都采用相同的評(píng)價(jià)體系，不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和課程在教學(xué)中的特點(diǎn)和差異，對(duì)教師授課效果考量失衡。加上學(xué)校沒(méi)有在制度上加大一定的激勵(lì)措施，信息反饋結(jié)果難以得到懲罰，導(dǎo)致教師參與度不高，對(duì)各項(xiàng)繁瑣教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)有應(yīng)付之嫌。主要原因還是領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)工作認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有親自下場(chǎng)監(jiān)督，牽頭部門(mén)統(tǒng)籌力度不清，師生員工參與面窄，教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)工作實(shí)施有局限性。院校內(nèi)生動(dòng)力不足，部分院校診改理念認(rèn)識(shí)還不夠深刻，工作不夠積極主動(dòng)，質(zhì)量自我保證意識(shí)不強(qiáng)[4]。

3.2制度對(duì)人才培養(yǎng)的保障作用不夠

在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)網(wǎng)站的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)的相互提取，要求體系內(nèi)的信息有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)的模版。質(zhì)量體系中的制度主要包括學(xué)籍管理制度、教學(xué)監(jiān)督制度、專(zhuān)業(yè)管理與課程建設(shè)制度、民主評(píng)教管理制度、教師培訓(xùn)與考核制度等。高校需依據(jù)本校教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)質(zhì)量規(guī)范文件并形成體系，但是很多高校在推行本校教學(xué)改革時(shí)，高校出現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量管理目標(biāo)不清晰、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范模糊的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到高校相關(guān)質(zhì)量建設(shè)工作的有效推進(jìn)。總而言之缺乏有效的、切合學(xué)校的制度規(guī)范和體系使得教學(xué)的水平難以得到客觀評(píng)價(jià)和科學(xué)管理，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校前進(jìn)。高校想要教學(xué)質(zhì)量管理可持續(xù)提升、發(fā)展，就必須建設(shè)完善科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量保障制度，但是現(xiàn)階段部分高校的規(guī)章制度缺乏對(duì)教育教學(xué)管理模塊的創(chuàng)新，對(duì)基層的教學(xué)工作指向不夠精確、力度不足，容易造成角色概念不清楚、授課教學(xué)計(jì)劃難以檢查、課程改革深度不夠等問(wèn)題。

3.3監(jiān)督過(guò)程與改進(jìn)不到位

高職教育教學(xué)形式多樣，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己不同的專(zhuān)業(yè)特性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目的、教學(xué)要求等方面存在明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控非常復(fù)雜。在監(jiān)控過(guò)程中實(shí)踐指導(dǎo)方法的科學(xué)性、課程內(nèi)容的合理性、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程的有效性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的操作性等方面則容易出現(xiàn)盲點(diǎn)，這些就只能依賴(lài)教師的責(zé)任心，依靠管理部門(mén)的結(jié)果抽查和督導(dǎo)檢查，這就會(huì)導(dǎo)致整改存在偏差或不到位的現(xiàn)象。有些學(xué)校還出現(xiàn)及時(shí)在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是卻缺乏及時(shí)反饋、找不到有效的解決措施，經(jīng)常問(wèn)題暴露但是無(wú)法解決的現(xiàn)象。

4數(shù)字化背景下教學(xué)質(zhì)量保障體系的對(duì)策

高校作為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要基地，必將迎來(lái)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的一個(gè)高峰期。高校必須面向未來(lái)、提前謀劃、主動(dòng)作為、積極回應(yīng)、夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)層次更高、類(lèi)型更全的高素質(zhì)畢業(yè)生，才能在新一輪的趕超發(fā)展中脫穎而出。數(shù)字化融入教育發(fā)展是必然趨勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)，最后形成數(shù)字化保障體系平臺(tái)，學(xué)校可以從努力改進(jìn)辦學(xué)條件、規(guī)范學(xué)校管理，完善教學(xué)質(zhì)量體系、深化教學(xué)改革，建立常態(tài)化、周期性及可持續(xù)的監(jiān)督與改進(jìn)制度等方面入手。

4.1努力改進(jìn)辦學(xué)條件，規(guī)范學(xué)校管理

學(xué)校重視“智慧提升工程”，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)字化管理、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)等建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放和數(shù)據(jù)共享，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系保障系統(tǒng)信息和全校其他平臺(tái)完美相互聯(lián)通。相關(guān)部門(mén)需要不斷開(kāi)發(fā)持續(xù)完善信息系統(tǒng)功能模塊，保障信息收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性，有效提升高校治理現(xiàn)代化及數(shù)字化水平，強(qiáng)化管理與治理能力。提升“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”，采用各種方式和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和學(xué)生收益等的監(jiān)控，是各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，最終持續(xù)提升人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校需強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重視，使其了解重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的流程和各個(gè)環(huán)節(jié)的功能以及重要性，只有老師主動(dòng)參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行中去，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。隨這教學(xué)保障制度要求的不斷提高重基層教師負(fù)擔(dān)明顯加重，這就導(dǎo)致了各層面建設(shè)質(zhì)量參差不齊，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間或各門(mén)課程之間缺少聯(lián)動(dòng)，社會(huì)相關(guān)方參與人才培養(yǎng)改革深度不夠不全面，反饋不夠及時(shí)，改進(jìn)機(jī)制不健全。

4.2完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，深化教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量的提高是高校辦學(xué)的重要前提，也是完善教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的前提。完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該涵蓋準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，行之有效的覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最終有教學(xué)質(zhì)量情況的收集、整理與分析，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和改進(jìn)方案，使教學(xué)質(zhì)量體系形成閉環(huán)。要以學(xué)校的年度目標(biāo)考核任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)建立健全整體教學(xué)質(zhì)量保障體系，首先要完善各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，要保障質(zhì)量保障體系有參照系。依據(jù)學(xué)校本年度本專(zhuān)業(yè)制訂的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材選用規(guī)定、教師課堂教學(xué)行為規(guī)范、學(xué)生規(guī)范手冊(cè)等相關(guān)制度，結(jié)合本校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀選取需要選用的控制要點(diǎn)，學(xué)校質(zhì)量管理部門(mén)形成保障體系，并以文件的形式在全校發(fā)布，學(xué)校要求各教學(xué)單位自行對(duì)照診斷指標(biāo)進(jìn)行自我檢查，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行自我改進(jìn)，同時(shí)撰寫(xiě)年度內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)報(bào)告，在報(bào)告中對(duì)照保障體系中的指標(biāo)進(jìn)行剖析，指出其存在的原因，并且理清改進(jìn)的措施和取得的成效。同時(shí)應(yīng)當(dāng)厘清學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位和各部門(mén)的職責(zé)，使各個(gè)單位之間工作順暢，防止相互推脫，人浮于事，還應(yīng)當(dāng)制定各單位崗位的工作職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，做到“有法可依，有法必依”，以合理而科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師和各部門(mén)的工作，使得老師心服口服。最終學(xué)校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)資源、專(zhuān)業(yè)群的社會(huì)需求和各種課程的特點(diǎn)，建立健全有針對(duì)性的有目標(biāo)性的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成實(shí)時(shí)監(jiān)控，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行過(guò)程中根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有選擇的提取指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。一般這個(gè)過(guò)程可以分為五個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)：規(guī)劃階段、一般指標(biāo)體系形成、指標(biāo)體系初選階段、指標(biāo)體系測(cè)驗(yàn)階段、指標(biāo)體系實(shí)際應(yīng)用和確立階段[5]，如圖1所示。

4.3建立常態(tài)化，周期性及可持續(xù)的監(jiān)督與改進(jìn)制度

要想教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，不僅要有完善的制度體系，更要強(qiáng)化制度的執(zhí)行。學(xué)校教學(xué)變?yōu)椤熬€上+線下”，管理形態(tài)變?yōu)椤氨馄?雙向”，運(yùn)行形態(tài)變?yōu)椤皩?shí)時(shí)+追溯”，發(fā)展形態(tài)變?yōu)椤叭巳?組織”，監(jiān)控形態(tài)變?yōu)椤巴该?公正”，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)高校“共建共享、共治共贏”教育治理的新生態(tài)。學(xué)校可以將績(jī)效考核制度和教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)照年初制定的工作計(jì)劃、工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施履職測(cè)評(píng)，學(xué)校實(shí)時(shí)監(jiān)控各項(xiàng)工作過(guò)程，對(duì)工作結(jié)果和達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核診斷，對(duì)沒(méi)有完成目標(biāo)任務(wù)和出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的情況加強(qiáng)問(wèn)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的積極性與主動(dòng)性，變被動(dòng)工作狀態(tài)為主動(dòng)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量體系，使得學(xué)校質(zhì)量保障文化得到升華，確保教學(xué)質(zhì)量保證體系有序運(yùn)行。只有實(shí)現(xiàn)將自我診斷、自我改進(jìn)和自我完善功能變成常態(tài)化模式，高校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到更高的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)校在對(duì)教學(xué)管理常規(guī)提出嚴(yán)格要求的同時(shí)，也要大幅度增加優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，是老師有信息有動(dòng)力參加到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量中來(lái)。學(xué)校要搭建健全的教學(xué)管理構(gòu)架，是學(xué)校的每個(gè)人都是參與主體，建立校、院、系三級(jí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)管理制度，讓在校學(xué)生和用工單位等社會(huì)組織和個(gè)人參與到院校教學(xué)質(zhì)量保障全過(guò)程，使教學(xué)管理工作下行穩(wěn)定，上行順暢。最后必須要做好問(wèn)題反饋和改進(jìn)，建設(shè)改進(jìn)監(jiān)督機(jī)制和部門(mén)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容之一，是高等教育提質(zhì)培優(yōu)的重要保障基礎(chǔ)，是一項(xiàng)設(shè)計(jì)全校的全面性、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的前瞻性和創(chuàng)新性工作。高校需要配有完備的教育體系、健全的制度、完善的標(biāo)準(zhǔn)、充足的條件、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，必須依托質(zhì)量保障體系，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，挖掘內(nèi)部潛力，整合資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)，建立健全質(zhì)量保證機(jī)制，形成全員參與、全程控制、全面管理的現(xiàn)代質(zhì)量文化，從而探索更加合理的人才培養(yǎng)模式，最終才能通過(guò)教學(xué)質(zhì)量引領(lǐng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在遵循“五縱五橫一平臺(tái)”體系架構(gòu)下，實(shí)現(xiàn)源頭采集、及時(shí)采集、開(kāi)放共享，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、偏差，制訂“一校一策”的改進(jìn)措施，展現(xiàn)學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)診改由主觀變客觀[6]。切合現(xiàn)階段發(fā)展趨勢(shì)高校需加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的特色數(shù)字化教學(xué)體系，大幅提升新時(shí)代教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。

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基金項(xiàng)目：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：2022xj23）

作者簡(jiǎn)介：張玉杰（1987—），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：職業(yè)教育研究；顧苗豐（1987—），男，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估處副處長(zhǎng)，研究方向：高等職業(yè)教育研究。