人工智能支持英語聽說混合式教學的實踐研究

隨著人工智能的不斷發展和教育改革的不斷深化，以人工智能為媒介支持中學英語聽說混合式教學的實踐日益增多。那么，如何在英語聽說課堂教學中發揮混合式教學的最大優勢？

1.遵循特定教學原則，合理運用人工智能

教師在遵循以學生為中心這一基本教學原則的基礎上，應進一步處理好三個維度的關系，即教師智慧與人工智能、線上與線下資源、課內與課外練習之間的關系。教師要根據學生心理需要，融合運用教師智慧與人工智能開展混合式教學，建立良好師生“共學”關系；要根據學生學習需要，混合選擇線上資源與線下素材，使其滿足不同學生“學”的需要；要根據學生成長需要，聯合使用課堂練習與課外練習，使其滿足學生不同時段“學”的需要。總之，在開展聽說混合式教學的過程中，教師應始終秉持“學生中心、主題為線、適度開放”的原則，切忌因“智能”增加學生的學習負擔。

2.整合線上線下資源，篩選適合學情的平臺

教師在授課前須將已有教學資源進行梳理，通過整合、添加、調整、活用、改編線下資源等手段，保證日常教學的穩定性；同時，合理篩選、優化不同人工智能平臺中與教材匹配度高、與考試銜接度高、與學生學習能力融合度高的線上資源，實現聽說混合式教學的線上與線下、課內與課外、傳統教室與專業聽說教室之間有機融合。經過實踐，學校師生達成共識：某AI智慧課堂聽說設備不僅能夠滿足日常課堂教學需要，且能引導學生將大數據反饋與自我評價、同伴評價相結合，隨堂做好學情反思和學法調整；某App則基本滿足學生課后線上預習、復習、拓展需要，達到英語教師、口語搭檔時時處處在身邊的效果。

3.目標導向、學生中心，優化備課、授課流程

基于課標要求和學生需求，教師要優化備課、授課流程，將學生學習過程納入英語聽說混合式教學課前、課中、課后的每個環節，確保學生沉浸于聽說活動全過程，在做事中學習語言、在學習中應用語言、在應用中解決問題（具體流程見下圖）。

4.基于場景需求，運用不同增值性評價量規

教師在教學中須以學生成長為目標，設計適用于傳統聽說課或混合式聽說課堂教學、人工智能支持課后作業、混合式聽說拓展活動等多個場景的增值性評價量規。根據場景需要，選擇使用不同的評價量規，以提高學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，實現學生英語學科核心素養的不斷提升。

本文系北京市豐臺區“十四五”教育科學規劃重點課題“基于人工智能支持初中英語聽說混合式教學實踐研究”（課題編號：ZH2021205）研究成果