以單元階梯式作文訓練促進學生思維能力發展

“單元階梯式作文”是在觀照單元寫作訓練目標的基礎上，通過逐一實現篇章微能力的訓練，進而突破單元寫作訓練重點的一種循序漸進的作文訓練方式。這種方式遵循由讀到寫、由感性到理性、由局部到整體的客觀規律。開展階梯式作文訓練，能夠有效提高作文教學實效，為教師破解寫作教學的困境提供行之有效的抓手。部編版教材中寫作方法更具序列性，能力訓練更具階梯性，寫作內容更具層次性，寫作專題更具指導性，是教師以教材為核心進行階梯式寫作教學的有力工具。

1.審好題

審題是寫好作文的第一步。然而在審題時，學生經常因為簡單抽象的作文題目犯難。以作文題目“" " "撥動了我的心弦”為例，談談如何審好題。

理解關鍵詞語。理解題目中的關鍵詞語是審清題目的第一步。“" " "撥動了我的心弦”這個題目的關鍵詞是“撥動”“我的”“心弦”，這三個詞語學生并不難理解，其實最容易忽略的“" " ”才是文章真正的寫作對象，教師要提醒學生。

改成易懂題目。結合上述理解，筆者啟發學生將題目改成更直白的作文題目。學生很快給出了以下答案：“" " " 讓我感動”“我被" " " 打動”“" " "引發我共鳴”。至此，一個相對抽象的題目就變換成三個直觀易懂的題目。這為學生選材、立意搭建了思維的階梯。

明確寫作對象。讓自己感動的都有什么呢？學生紛紛發表意見，可以是人，如親人、同學、老師、英雄人物等；也可以是物，如螞蟻、仙人掌等具體事物，還可以是畫面、場景等相對抽象的事物。

添加事件或背景，確定選材和中心。學生基本明確了文章的寫作對象后，可以讓學生為題目添加相對具體化的背景，如“在什么事件中，" " " 讓我感動”，這樣就明確了文章的選材；在此基礎上，進一步改為“在什么事件中，nbsp; " " 的精神品質讓我感動”，文章的立意也就基本明確了。

總之，作文審題首先要在“理解”上下功夫，然后通過“變題”“擴句”確定選材和立意，這樣一級一級搭建思維的階梯，學生自然就可以突破審題這一難關了。

2.選好材

要想成功刻畫出人物的精神品質，要從言行、心理外貌等多個角度對人物進行描寫，這一點是建立在成功選材的基礎上的。那么，怎樣才能幫助學生過好選材這一關呢？

認識“典型事件”。教學中，教師首先讓學生各抒己見，很快學生就明確了“典型事件”的兩個特點：一是給自己留下深刻印象，二是能夠凸顯人物性格品質。接著，教師以《藤野先生》為例，使學生認識到“添改講義”“糾正解剖圖”“關心解剖實習”“了解中國女人裹腳”這4件事都發生在作者與藤野先生之間，給作者留下了深刻印象；另外，這4件事從多角度立體展現了藤野先生的精神品質。

理解“典型事件”與特殊背景的內在關系。緊接著，教師讓學生思考：是不是只有“添改講義”“糾正解剖圖”才能表現人物認真負責、治學嚴謹的精神品質呢？經過啟發學生很快明白，“因為我是來自弱國的普通留學生，在異國飽受歧視，心理敏感壓抑”，離開這一特殊背景，這些事件就不是非常典型的。

遵循選材的思維過程。怎樣才能選出典型的素材呢？教師以《誰是最可愛的人》為例，讓學生思考：最初作者選了30多個典型事件，可為什么最后只選擇了文中的3個事件？教師啟發學生以作者的視角還原選材的思維過程，學生很快明白了，選材要遵循特定的思維過程：一是圍繞題目思考有哪些可寫的材料；二是比較想到的材料哪些可用，哪些不可用；三是在比較的基礎上優中選優，確定要寫的素材，即“一想”“二比”“三定”。事實證明，理解了典型事件，掌握了選材的思維過程，學生才能真正跨越選材關。在之后《XX小傳》的練習中，絕大多數學生都能夠選出2—3個典型事件，立體呈現人物的性格品質。

3.寫好文

議論、抒情是寫作常用的表達方式。然而，學生在寫作時往往對“議什么”“什么時候議”“怎么議”一頭霧水。

體會議論抒情的作用。《回憶我的母親》是一篇記敘性散文，表達了作者對母親深切的感激和懷念之情。文章開頭、結尾、行文過程中均有大量的議論抒情。教學中，筆者首先拋出問題：如果只敘述沒有議論抒情，會怎樣呢？通過品讀議論抒情的語句，學生很快發現了議論抒情在文中出現的基本位置，理解了不同位置的議論抒情在作用上的細微差別。通過總結歸納，學生認識到記敘描寫是議論抒情的基礎，議論抒情是對記敘描寫內容的深化和升華。所以，記敘文里的議論抒情必須以記敘內容為依托，緊扣記敘描寫的內容，和對人物的刻畫或對事件的敘述融為一體。

把握議論抒情的時機。教師要求學生進一步體會《回憶我的母親》一文中議論抒情的語句段落與記敘描寫的內容之間的關系，進而幫助學生突破這一寫作難點。首先，當需要給記敘描寫確定一個大致的方向時，先進行概括的議論抒情。其次，當事件交待完，作者有感而生、有情要抒、不吐不快時，就需要及時地、不失時機地插入議論抒情。

掌握議論抒情的方法。第一，扣住題目或主題進行議論抒情。這種情況常出現在文章的開頭和結尾。如文章第14—16段，反復提到“我應該感謝母親”就是屬于這種情況。第二，扣住事件中人物的言行進行議論抒情。例如，文章第7段結尾的議論就是針對母親“喂豬”“砍柴”“挑水”從早到晚忙碌不停和“從不打罵我們”“周濟和照顧比自己更窮的親戚”這些行為而言的。第三，扣住事件中出現的某種事物進行議論抒情。文章中出現某種和人物、事件有關的重要事物時，人物就會心生波瀾，情動于衷，不能自已，自然就要發表看法，抒發感情。

在寫作教學中，教師要遵循學生思維發展規律，立足學生視角，循序漸進，有序施教，為學生搭建思維階梯，提高學生的寫作能力。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年一般課題“初中語文單元階梯式作文訓練的實踐研究”（課題編號：MYYB2021-011）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩