舞蹈教學中“腳手架”的應用及搭建原則

“腳手架”理論在數學、語文、英語、音樂等多個學科的教學實踐中運用廣泛并且效果顯著。目前，舞蹈學科已有的教學模式中，已經出現搭建“腳手架”的實踐行為，卻少有關于搭建“腳手架”的理論探討。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》頒布以來，各藝術學科確定了核心素養的培養導向。舞蹈學科應該建立以核心素養為導向，以搭建“腳手架”為手段，以完成學習任務為目標、實現育人功能的教學模式。本文從舞蹈學科不同“腳手架”的應用及搭建原則進行理論探討。

舞蹈學科不同“腳手架”的應用

1.寓情于景——情境類“腳手架”

情境“腳手架”指在課程創編、教學實施以及學生學習過程中，教師創設一種或多種真實的、富有想象的、符合學生年齡特征和心理特點的生活環境，或以形象為主體的具象場景，達到吸引學生積極參與、激發學生主動體驗的目的。通過搭建貼近學生生活的“腳手架”，能夠幫助學生記憶動作、調動學生的審美感受和審美體驗。以傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》為例，學生根據課程設計中“孔雀開屏”“梳理羽毛”這兩個動態的關鍵詞邊歌邊舞，根據提示，創編出形象的孔雀開屏與孔雀梳理羽毛的動作。

2.寓情于樂——音樂類“腳手架”

舞蹈課中音樂的節奏、旋律及內容能夠激發情感、幫助學生獲得美的體驗。因此，音樂元素也是舞蹈教學中常用的“腳手架”之一。音樂類“腳手架”適用于各類教學模式。以童謠“腳手架”為例，小學低年級學段學生在舞蹈時或提前或延遲，不能準確配合音樂完成動作，可以在舞蹈時輔以耳熟能詳的童謠音樂。通過唱誦童謠并配合與其內容相適應的肢體動作進行舞蹈，不僅能夠在潛移默化中強化學生的節奏感，同時也能夠幫助學生完成動作記憶。

3.寓情于嬉——游戲類“腳手架”

游戲看似是一種嬉鬧，卻在開發創造力方面具有不可磨滅的功能，不僅能夠“玩中動”，也能實現“玩中學”“玩中創”。游戲類“腳手架”在素質教育舞蹈課的課例中占了很大比重，它能在無意間產生創意并慢慢演化為有創作手法的結構、動作。以課例《1+2+3》為例，通過“接龍”游戲，讓學生自然編創動作最終形成動作組合。尋找“組合意象”和為組合“起名”的過程提高了學生的分組編創、強化合作和溝通能力。

4.寓情于物——道具類“腳手架”

道具“腳手架”具有直觀、趣味、可操作的特點，不僅能夠在課堂中開發學生的創造力，同時也能夠讓學生通過觀察，直觀理解不同的舞蹈質感，為肢體體驗提供范例。舞蹈課常用道具除了傳統舞蹈中的道具外，還有氣球、彩帶、報紙等。這類“腳手架”適用于四類舞蹈教學模式。例如，素質教育舞蹈課課例《魔紙》，用報紙引發想象，產生肢體運動動機，培養學生的即興表現能力。在“一物多用”中激發學生進行科學創造的動力，在興趣中調動左右腦。

舞蹈學科“腳手架”的搭建原則

1.合理性設計原則

了解學生已有知識技能，實現新知識的建構，搭建“腳手架”。在學生認知水平提高的過程中，逐步撤出“腳手架”；這是不斷變化的動態過程。首先，分析學生要學習的新知識；其次，對學生已有知識技能進行客觀分析；最后，在兩者之間的平衡中設計教學活動，也就是搭建“腳手架”，實現教學的有效進行。這是教學設計時需要考慮的三個維度，也是教學過程中動態變化的三條主線。教學活動設計難度太高無法實現教學任務，難度太低會降低學生的學習興趣。

2.綜合靈活運用原則

“腳手架”包括范例支架、圖表支架、問題支架、媒介支架、任務支架、材料支架等類型。“腳手架”可以提供分工合作方案，幫助學生完成小組合作；可以設置問題，幫助學生客觀進行反思評價；可以設置任務，幫助學生完成動作編創及主題構思等。舞蹈教學設計的任務是將“腳手架”靈活運用于教學的各個環節，輔助學生完成學習任務，達到良好學習效果。

3.科學性原則

“腳手架”作為達到教學目的的手段，在設計、實施以及修正的過程中均要考慮其科學性原則。根據建構主義教學理論中的學生觀，學生不是一張白紙，在教學中，要將學生的現有的知識和經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。由此可見，學習是學習者在一定情境下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料在新舊知識經驗的反復、雙向的互動作用過程構建而成的。在教學實踐中遵循理論指導，要做到以下三點：首先，在備課階段，教師要對學生的經驗知識、學習態度以及學習需求具有全面、準確的認識和分析，同時，對課程標準、教材內容以及教學目標有清晰的把控，并在此基礎上選擇適宜難度、適宜方式的腳手架類型；其次，教師在教學實踐中，進一步觀察“腳手架”搭建的有效性和合理性，并根據學生的反映做出及時調控；最后，根據學生學習結果對本堂課的“腳手架”設計進行反饋與修正。

4.可操作性原則

任何教學方法都是針對教學目標的每一具體要求而制定的，具有與之相對應的方法、技術和實施程序，它要轉化為教師與學生的具體行動，這就要求“腳手架”的搭建要具有可操作性。“腳手架”具有一定的理論色彩，但又明確指向教學實踐，為教學設計中的重難點環節提供了可行性方案和支持。在教學中搭建能夠輔助學生完成建構學習的“腳手架”，需要從學生、教師以及學科內容三個層面進行考慮，以最大限度達成教學目標。

綜上所述，教師應審慎選擇并靈活使用具有適宜性、趣味性的“腳手架”，在教學動態過程中不斷調試，創造舞蹈課堂的精彩。這不僅是實現核心素養的抓手，也是實現“五育”并舉、全面育人的階梯。

編輯 _ 湯灝" " 智雨荷（實習）