基于網絡分析的小學生心理健康影響因素研究

摘 要：近年來，小學生心理健康狀況逐漸成為社會關注的熱點之一。為更好地探究影響小學生心理健康狀況的核心因素，文章采用“12題項一般健康問卷”（GHQ-12），對某學校一至六年級1000多名學生展開心理健康狀況調查，了解學生的心理健康狀況，并運用網絡分析手段，探究可能影響小學生心理健康的核心因素。問卷調查結果顯示，該校小學生心理健康狀況基本良好，各年級學生未存在顯著差異，但男女生之間存在顯著差異。通過網絡分析發(fā)現，影響小學生心理健康的核心因素為價值感。基于此結果，文章建議教師需關注學習目標，提升學生注意力，引導學生了解認知情緒，增強學生的情緒調節(jié)力。

關鍵詞：小學生心理健康；GHQ-12；網絡分析

中圖分類號：G44" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0008-03

近年來，小學生的心理健康問題日益凸顯，成為學校、教師和家長關注的重點問題。針對小學階段學生的心理發(fā)展狀況，學者們也在從各個角度開展研究，探討問題成因及其影響因素，尋找切入口，以有效提升學生的心理健康水平。本研究采用“12題項一般健康問卷”（以下簡稱“GHQ-12”），對某學校一至六年級1000余名學生展開調查，并應用網絡分析的研究方法對小學生的心理狀況及其影響因素進行討論。

一、研究方法

（一）被試

本次研究采取隨機抽樣法，向一至六年級學生隨機發(fā)放問卷1052份，回收率及有效率皆為100%。

（二）研究工具

考慮到小學生的年齡特點和對語言文字的理解能力，本研究采用GHQ-12，該健康問卷題量較少，同時具備較好的信效度，適合本研究的被試群體使用。本研究中問卷同質性信度、分半信度和KMO值（介于0到1之間）分別為0.818、0.779和0.873。

該問卷共有12道題目，分數在0～12分之間，根據以往的研究結果，GHQ-12的分數高于3分則被認為存在心理健康隱患。

（三）數據收集

該問卷采用電子作答形式開展，利用問卷星平臺收集數據，且數據收集和分析均由具有專業(yè)素養(yǎng)的專職心理教師完成，學生需根據自身實際情況作答。

（四）統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS20軟件進行數據分析和處理，同時引入JASP軟件對GHQ-12中的12道題進行網絡分析（network analysis）。

二、調查結果

（一）小學生心理健康基本狀況

本研究對1052名學生展開問卷調查，分年級和性別進行統(tǒng)計。從下表（見表1）可以看出，一至六年級學生的均分均低于3分，說明該校小學生總體心理健康水平正常。除二年級外，其余年段女生分值均比男生分值低。

（二）GHQ-12年級差異性分析

通過統(tǒng)計分析，六個年段的總平均分p值為0.426，

高于0.05，說明各年級之間不存在顯著的差異（見表2）。

（三）GHQ-12各年級及總均分性別差異性分析

從各年級及總均分性別差異性分析（見表3）中可以看出，五年級男女生心理健康狀況差異非常顯著，其余年級學生心理健康狀況在性別維度上不存在顯著差異。但是，從表3中的均分中來看，男女生差異非常顯著（p=0.006）。

（四）GHQ-12各題之間的相關性分析

為更好地探討小學生心理健康水平的影響因素，

本研究將12道題視為12個節(jié)點，通過相關性分析，了解各題目間的相關聯(lián)系。表4中的數據顯示，GHQ-12中的各題之間的相關性大多數非常顯著，且均呈現正相關關系。

（五）GHQ-12在小學生群體應用中的網絡分析

研究引入JASP軟件對GHQ-12中的各題進行網絡分析，網絡分析圖如圖1。中心度是一個用來刻畫網絡中節(jié)點作用和地位的統(tǒng)計指標，中心度的測度很多，本研究采用中間中心度和接近中心度來反映每道題對小學生心理健康狀況的影響程度。

圖1展示了12道題構成的網絡圖，它用可視化的方式展現了12道題之間的關系。12道題可以視為12個節(jié)點，圖1中各節(jié)點之間的連線代表它們之間的關系。從圖1中可以看出，第5題（總是處于緊張狀態(tài)嗎？）處于整個網絡的中心位置，說明“緊張狀態(tài)”與其他因素的距離最為接近。第11題（覺得自己是沒有價值的人嗎？）作為一個擁有最多的網絡路徑的節(jié)點，

處于其他點對的最短途徑上。結合網絡分析圖可知，價值感是影響小學生心理健康狀況的核心問題，這個因素可以控制其他因素，對其他因素產生作用。

三、結論

（一）該校學生心理健康水平處于積極的狀態(tài)，且發(fā)展穩(wěn)定

該校學生總體心理健康水平均分為0.80，遠低于GHQ-12界定的3分標準，說明其心理健康水平普遍良好。其中，第1題（在做什么事情的時候，能集中精神

嗎？）和第2題（有由于過分擔心而失眠的情況嗎？）的平均分值為0.14，超過平均分值。通過統(tǒng)計分析心理健康狀況發(fā)現，年級間沒有顯著差異，一年級和六年級的心理健康狀況均分最高，四年級最低，從平均分來看，年級間的差距很小，說明學生在小學階段心理健康發(fā)展較穩(wěn)定，大部分學生在面對問題時能較好地解決問題或尋求幫助。其中，一年級學生初入學，面對環(huán)境和學習方式的轉變，有許多需要逐漸適應的地方，心理會受到一定的沖擊；到了小學六年級，學生逐步進入青春期，生理和心理因素交雜，容易產生較多心理問題。

（二）該校女生心理健康水平優(yōu)于男生，差異顯著

男女生在心理健康水平上存在顯著差異。從每個年段男女生差異性對比中發(fā)現，五年級男女生心理健康水平差異非常顯著，其余年段男女生差異不顯著。從男女生心理健康狀況水平來看，除二年級外，男生心理健康狀況均分都高于女生，可見女生心理健康狀況普遍略優(yōu)于男生。五年級男女生均分差異最大，統(tǒng)計分析結果也顯示五年級男女生心理健康狀況存在顯著差異，這個年齡段的學生處于青春期萌芽階段，情緒波動比較明顯。

（三）GHQ-12中的“價值感”可能是影響小學生心理健康狀況中的根源問題

通過相關分析可以發(fā)現，GHQ-12中各題之間具有非常顯著的相關性，并且均成正向相關。12個因素中，

價值感居于核心地位，控制著其他因素的發(fā)展，并且和其他因素具有較高的緊密性，這說明價值感很可能是影響小學生心理健康狀況的根源問題，可以將其作為小學生心理健康水平發(fā)展研究的切入口。從第11題的均分來看，小學生的價值感隨年級的增加均分呈現上升趨勢，年級越高，價值感越低。

四、教育對策

（一）關注學習目標，提升學生注意力

從注意力發(fā)展的階段來看，小學生本身注意力水平有限，特別是對需要注意的內容不感興趣時，注意的目的性會降低，無意注意仍然起著重要的作用。所以，小學生在學習中容易出現注意力不集中、做“小動作”的情況[1]。為此，在教學設計中，教師可設計符合學生心理發(fā)展特點和知識基礎的學習目標，通過多樣的活動提升學生的學習興趣，從而增加學生學習的有意注意，使學生主動將注意力集中在學習上，提高注意力水平和學習質量。

（二）深入認知情緒，增強情緒調節(jié)力

小學生處在情緒當中時，往往無法識別情緒。特別是低年級學生，他們無法用合適的方法處理情緒，會長久地沉浸在負面情緒中，從而影響心理健康水平。對此，教師可采用以下策略，增強學生情緒調節(jié)力[2]。

第一，引入繪本，看見情緒。在教學實踐過程中，

教師可以充分利用多樣的繪本，讓學生在有趣的故事中看到外化后的情緒，認識到情緒并從情緒入手，初步尋找情緒背后的原因[3]。第二，增加體驗，識別情緒。在課堂上，教師可設置多樣化的活動和游戲，讓學生體驗各種情緒，并認識不同的情緒[4]。第三，情境設

置，處理情緒。教師可以用心理劇的形式，將日常生活中常見的矛盾問題或容易激發(fā)學生負面情緒的實例引入課堂中，讓學生進行角色扮演活動，通過情境的設置引導學生在角色中真實地處理情緒，并總結方法，將其遷移到實際生活中[5]。

五、結束語

本文通過數據分析法整體探究了現階段小學生的心理健康狀況，盡管數據的完善度還有待提升，但從現有的數據收集及分析的結果可以看出，小學心理健康教育的開展刻不容緩，值得家長、學校及社會共同關注。

參考文獻

oldberg DP， Gater R， Sartorius N， et al. The validity of two versions of the GHQ in the WHO study of mental illness in general health care[J]. Psychol Med， 1997， 27（1）： 191-197.

ickell LA，Crighton EJ，Tracy CS，et al. Psychosocial effects of SARS on hospital staff： survey of a large tertiary care institution[J]. CMAJ， 2004， 170（5）： 793-798.

楊松，Franziska B. Keller，鄭路.社會網絡分析：方法與應用[M].北京：社會科學文獻出版社，2021.

林雅芳.中小學心理危機評估“三五”模型建構：基于北京市小學生心理危機評估方案[J].北京教育學院學報，2024，38（3）：78-84.

孫宏艷.影響青少年心理健康的因素及對策分析[J].人民論壇，2024（8）：19-24.

基金項目：本文系廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年思明區(qū)重點綜合課題“課堂視域下短焦技術培養(yǎng)小學中高年級學生希望感的行動研究”（課題編號：Z2022X0159）的研究成果。

作者簡介：胡曉寧（1984.7-），女，福建廈門人，任教于廈門市蓮龍小學，一級教師，研究生學歷。