新時期小學低年級道德與法治課程教學的優化策略研究

摘 要：在新時期，教師需要積極學習新的教育思想，主動轉換自身教育觀念，嘗試運用合理的方式提升道德與法治課程的教學效率，促進教學過程優化。小學低年級的學生學習能力較弱，沒有樹立正確的學習觀念，也缺乏較強的學習意識。因此，教師需要從學生的實際情況出發，運用合理的方式激發其學習興趣，以便幫助學生掌握學習方法，促進其學習能力、學習效率的逐步提升。文章主要對小學道德與法治課程教學存在的問題以及小學低年級道德與法治課程教學的優化策略進行論述，以期為相關教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：小學道德與法治；課程教學；優化策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0023-03

小學低年級學生往往因學習能力較弱而面臨學習困難，無法產生較高的學習積極性，加之道德與法治課程的教學內容具有一定的抽象性，導致學生容易產生畏難心理，難以掌握高效的學習方法。這種情況既會影響學生學習能力的發展，也不利于培養學生良好的道德品質。為此，教師需要結合低年級學生的學習特點，嘗試引入多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂學習活動，以提升道德與法治課程的教學效率，逐步引導學生樹立正確的價值觀念。

一、小學低年級道德與法治課程教學中存在的問題

（一）學生理解能力較弱，教師未重視引導啟發

小學低年級學生理解能力較弱，在實際的道德與法治學習活動中往往跟不上教師的教學節奏，難以順利理解和掌握道德與法治相關知識，也很難在道德與法治課程的學習過程中糾正自身的思想觀念和行為習慣。同時，學生也容易因理解能力較弱而出現認知方面的問題，因而難以理解更多的人生道理，也難以結合學習內容理解人與人、人與自然之間的關系，更難以形成正確的價值觀。

對于教師來說，由于以上原因，教師在引導學生理解人生價值、人生意義這些抽象內容時，往往會遇到較多障礙。學生缺乏豐富的人生經歷、情感經驗，聯系能力弱，無法從較深層次的角度出發理解學習內容。在實際的教學活動中，教師也會因忽視這些問題而出現教學引導障礙，難以從實際生活案例角度出發引導學生進行感知理解，使學生不能結合生活事例和優秀人物經歷建立正確的認知，不利于學生學習觀念與價值觀念的形成。長此以往，學生對道德與法治課程的學習認知也會簡單化，其思想道德修養、性格發展也會受到一定的影響。這樣的情況也將影響小學道德與法治課堂的教學效率，導致教師在實際教學活動中很難積累更多的教學經驗。

（二）學生缺乏學習意識，教師教學方法單一

很多小學低年級學生尚未適應新階段的學習模式，也缺乏一定的學習意識，因而在實際的學習活動中會出現學習積極性不高的問題，很難主動思考解決問題的方法，無法積極與教師互動交流。因此教師也很難了解學生的實際學習問題，更無法結合學生的學習情況調整教學活動，不利于道德與法治課程教學效率的提升。同時，部分教師多采用單一的講述法，未能綜合考慮學生的學習需求，缺少與學生的互動，沒有調動學生的學習積極性，導致很多學生在課上出現注意力不集中等問題，因而無法在教師的引導下掌握相關知識。在傳統教學模式下，學生會出現被動的學習狀態，很難形成自主學習意識，容易產生較強的學習依賴性，無法獨立完成學習任務。這些都是導致小學道德與法治教學效果不佳的重要因素。

二、小學低年級道德與法治課程的教學原則

（一）趣味性原則

小學生的學習活動受自身的興趣愛好影響較大，因此教師需要結合這一學習特點進行教學設計。教師應遵循趣味性原則，設計更具吸引力和趣味性的道德與法治課堂教學內容，以調動學生的學習主動性，讓學生主動參與到課堂學習活動中。在趣味性內容的吸引下，教師也能充分激發學生能動性，讓學生在主動思考問題的過程中強化認知與理解，實現思考能力與理解能力的逐步提升。與此同時，趣味性課堂教學內容可以讓學生感受到學習的快樂，以此保持課堂專注力，實現學習效率的不斷提升。在興趣的幫助下，學生能夠更快進入學習狀態，也能跟隨教師的思路主動探究、思考問題，不斷增強自身的學習能力。而以趣味性原則為參考，教師能結合學生的興趣愛好和學習特點進行教學內容拓展，在實際教學中引入更多學生感興趣的內容，不斷提升道德與法治課堂教學效率，進而打造更吸引學生的高質量課堂。

（二）啟發性原則

小學低年級學生的理解、聯想能力較弱，很難在學習過程中認知理解道德與法治課程的學習內容。加之小學生年齡較小，自我約束力差，思維活躍的特點，

如果教師不進行正確的引導，容易導致課堂秩序混亂，影響教學效果。因此，在道德與法治教學過程中，

教師需要基于低年級學生的實際情況，遵循啟發性原則，加強與學生的互動，采用耐心引導和啟發的原則幫助學生逐步強化認知，實現學生認知理解能力的提升。在教師的啟發與引導下，學生也能找到正確的思考方向，結合自身的實際生活經歷思考道德與法治課程的相關問題，并逐步糾正自身的錯誤認知，形成正確的學習觀念。如在學習與行為習慣相關的內容時，教師可以日常吃飯為例，引導學生思考不良行為習慣的危害，從而逐步糾正自身的不良行為習慣，并養成珍惜糧食的好習慣。在教師的啟發與引導下，學生能逐步提升自身的道德修養，形成正確的是非觀念，積累更多的人生經驗與情感經驗，為自身的全面發展奠定良好的基礎。結合啟發性原則，教師應更加重視對學生能力的培養，并結合學生的實際情況不斷調整啟發方式，引導學生循序漸進地掌握學習方法，促進學生思維能力的發展。

三、新時期小學低年級道德與法治課程教學的優化策略

（一）開展游戲化教學

在新時期背景下，教師需要緊跟時代腳步，嘗試運用新興的教學活動方式提升道德與法治課程的教學質量與效率，激發學生的學習興趣[1]。結合低年級學生的學習特點，教師可以引入游戲化教學，將其與道德與法治課程緊密結合，并以游戲過程為基礎，引導學生認知理解學習內容，幫助學生逐步形成正確的認知。例如，在學習“四通八達的交通”這部分內容時，

部分學生會出現認知理解方面的問題，難以樹立規則意識。基于此，教師可以結合本課的教學內容設計不同的游戲活動，讓學生在參與游戲活動的過程中加深對基礎的交通規則的認識。例如，教師可設計趣味化的“交通信號燈”游戲。首先，教師將學生分為不同的小組，并為每組分發不同的卡牌，如“左轉”“右轉”

“直行”等，然后再運用多媒體課件展示相關交通信號燈。當展示某一信號燈時，各個小組要迅速反應，拿起對應的卡牌，并喊出正確的指令，搶答正確的小組加一分，回答錯誤則減一分，得分最高的小組獲得勝利。結合“交通信號燈”游戲活動，教師既能鍛煉學生的反應能力，也能調動學生的學習主動性，讓學生快速掌握并遵守相關交通規則。另外，教師也可以增加游戲難度，融入更多的交通信息知識，讓學生在游戲過程中了解相關的學習內容，并逐步增強規則意識。這樣一來，教師既能運用游戲教學促進道德與法治課堂教學模式的優化，也能調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

（二）引入信息化教學

雖然小學低年級學生的理解能力較弱，但他們的圖像認知能力較強。結合低年級學生的學習特點，教師可以引入信息化教學活動，以直觀的視頻、圖畫內容為基礎，引導學生強化認知與理解，實現學生學習效率與學習能力的逐步提升[2]。例如，在講解“我們生活的地方”這部分內容時，教師可以從兩部分入手：

先以家鄉變化為基礎引導學生從實際生活角度出發感受家鄉的發展變化，再從國家變化的宏觀角度引導學生感受國家的發展變化，使學生樹立正確的發展觀念，并從深層次角度出發認知學習的意義。在引導學生感受家鄉變化時，教師可以運用多媒體設備展示一些與當地建筑有關的老照片，讓學生猜一猜照片中的建筑分別對應現在的什么地方，并運用新舊照片對比幫助學生感受家鄉的發展變化，啟發學生可以從衣食住行等角度出發，以細節感知為基礎，加深對“發展”

含義的理解。通過聯系學生的生活實際，教師也能將抽象的發展變化轉化為直觀的感受，讓學生在回憶與思考中深化認知與理解。結合生活實際中的感觸，學生也能在教師的啟發與引導下感受家鄉的變化，并樹立正確的發展觀念。在此基礎上，教師還需要引入新聞資料，從家鄉的經濟發展、環境優化等角度出發，引導學生思考家鄉發展與實際生活之間的關系，讓學生明白“家鄉發展越好，生活越幸?！钡牡览?。與此同時，

教師也可以激勵學生努力學習，讓學生學習掌握更多的知識，建設美好家鄉。在引導學生感受家鄉變化的基礎上，教師也可以借助多媒體設備展示國家的歷史變化，讓學生結合直觀的圖片和視頻信息進行認知與理解，使學生能夠通過視覺、聽覺加強對國家變化的認知，感受如今生活的美好。在不斷引導深化的基礎上，教師也需要引導學生思考自己的夢想，讓學生將自己的夢想與國家發展聯系在一起，指引學生思考在未來自己要如何為國家發展做出貢獻的問題。借助信息化資源進行教學，教師將以更加直觀的形式展現部分抽象化內容，既能幫助學生強化認知與理解，也能打造更具吸引力的道德與法治課堂，幫助學生構建正確認知，找到正確的目標與方向。

（三）打造情境教學模式

小學階段道德與法治課程的學習內容與學生的生活實際聯系緊密，因而教師可以從生活實際入手，通過打造情境教學模式進一步優化道德與法治課程教學活動，幫助學生理解學習內容[3]。以“我愛我家”這一課為例，部分低年級學生認為父母的付出是理所應當的，本課的教學目標是讓學生感受到自己與父母、家庭的親密關系，學會關心父母，做一些力所能及的事。基于此目標，教師可以運用多媒體課件展示“母親的一天”的視頻資料，引導學生感受母親的辛苦和對子女的愛。然后，教師繼續展示相關溫馨家庭的照片，鼓勵學生結合展示的內容分享自己和父母的相處瞬間，并運用點撥啟發的方法引導學生分析和理解“家庭”的含義，加深學生對家的認識。教師也可以讓學生結合自己的成長經歷談談自己如何看待家人和家庭，以及自己在家庭中應承擔的責任。結合學生的感受與想法，教師也要進一步引導學生，讓學生明白“家是一個可以守護自己成長的地方”，自己也是家里的一份子，也應為家庭承擔一定的責任，為父母分憂，多關心家人，感激父母的辛苦付出，并將情感態度化為具體行動，在日常生活中多做一些力所能及的小事，多參與家庭勞動。如此一來，學生能在教師的引導下產生正確的認知，形成感恩之心，學會回報父母。

（四）設計主題教育活動

小學低年級的學生好奇心較強，也有著較強的探索欲望。結合學生的這一特點，教師可設計主題教育活動，并以此為基礎，幫助學生深化認知與理解，使學生能夠更快地理解學習內容[4]。如此學生也能沉浸于主題活動中，從多個角度出發加深對學習內容的理解。例如，在講解“我們的節假日”這部分內容時，教師可以將節假日分為“傳統節日”“現代節日”，為學生講授相關節日的由來、慶祝節日的活動、節日意義等。不僅如此，教師還可以某個傳統節日為基礎，讓學生查閱資料，共同設計節日活動海報、手抄報等，弘揚優秀傳統文化；為自己的節假日設計合理的活動安排，過一個有意義的假日。這樣一來，學生能在主題活動的引導下認知優秀傳統文化，并形成較強的文化自信，更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化，樹立正確的文化觀念，實現全面發展[5]。

四、結束語

綜上所述，為了更好地優化道德與法治課程的教學活動，教師需要從學生的實際情況出發，嘗試采用更多的教學方式、創新教學思想，設計更適合小學低年級學生的教學活動，并引導學生主動參與，實現學生學習能力的不斷發展。在教師的引導與幫助下，學生會逐漸掌握道德與法治課程的學習方法，并能夠理解學習的意義，進而樹立正確的價值觀念與學習觀念，培養愛國情懷，促進自身核心素養的發展。

參考文獻

黃方.小學道德與法治教學培養自主學習能力的策略[J].新教育，2023（13）：73-74.

王聚強.小學道德與法治教學滲透養成教育途徑探微[J].教學管理與教育研究，2023，8（7）：40-42.

馬培.小學道德與法治教學情境創設探究[J].基礎教育論壇，2023（6）：87-88.

葉建華.多媒體網絡環境下的小學道德與法治教學[J].江西教育，2023（11）：48-49.

石燕.基于新課標的小學道德與法治課程教學[J].學園，2024，17（07）：38-40.

作者簡介：黃睿君（1974.6-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市第二實驗小學，副校長，高級教師，本科學歷，福建省優秀教師，莆田市優秀校長。