積極心理學在小學英語教學中的有效應用研究

摘 要：積極心理學是以積極向上的心態(tài)為基礎的心理學流派，可以幫助學生建立積極的自我認知，提高自我價值感和自我效能感。文章首先具體闡述了小學英語教學中應用積極心理學的意義，然后介紹了積極心理學在小學英語教學中的有效應用策略，以期為小學英語教育工作者提供一些有益借鑒，促進小學英語教學的良好發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；積極心理學；英語教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0046-03

在小學英語教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和心理素質。傳統(tǒng)的教學模式往往只強調知識的灌輸和對成績的追求，忽略了學生個體的情感需求和自我認知的發(fā)展需求。積極心理學的興起為小學英語教學提供了新的方向。應用積極心理學可以為小學英語教學帶來更加積極、有效的教育方式，對促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)、提高學生的學習能力均有重要意義。

一、小學英語教學中應用積極心理學的意義

積極心理學關注的是個體的心理健康和積極的人格特質，如樂觀、自尊、歸屬感、價值感等。積極心理學旨在幫助人們發(fā)掘自己的潛力，使其擁有更積極、更健康的人生態(tài)度，從而能夠更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和困難。由此可知，在小學英語教學中應用積極心理學可以產生許多積極的效果。

第一，積極心理學可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師引入積極的元素，如幽默、肯定、鼓勵等，可以營造輕松、愉悅的氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，使其能積極地參與學習。這不僅可以幫助學生更好地掌握英語知識，還可以促進他們對英語文化的了解，進而增強其跨文化交際能力。第二，應用積極心理學可以培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。教師在教學中注重對學生實施積極的評價和鼓勵，可以幫助學生建立自信心和自尊心，提高學生的自我價值感和自我效能感，使學生更加積極地面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。這不僅對學生的成長和發(fā)展有積極的影響，還可以促進學生之間的相互尊重和理解，有利于營造良好的班級氛圍。第三，應用積極心理學可以提高教師的教學質量和幸福感[1]。在小學英語教學中，教師得到的教學滿意度和幸福感會直接影響教學質量和效果。通過給予學生正向評價和鼓勵，教師可以感受到更多的成就感和幸福感，從而更加熱情地投入教學工作中。第四，應用積極心理學可以促進教育的全面發(fā)展。積極心理學強調教育不僅要傳授知識，還要注重學生的全面發(fā)展和人格的完善。在小學英語教學中，教師應用積極心理學能夠促進學生多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)出具備綜合素質的優(yōu)秀人才。

二、積極心理學在小學英語教學中的有效應用策略

（一）建立積極聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師具有絕對的權威性。這種關系會導致學生對教師產生畏懼感，不敢提出問題和表達異議，同時也容易使教師忽略學生的心理需求[2]。相比之下，積極心理學所倡導的師生關系是平

等、民主、關愛和健康的。在這種關系中，教師不僅是某個學科的教學者，還是學生身心成長的引導者和支持者。教師和學生可以良好地進行溝通交流，學生也能夠體會到來自教師的正能量和鼓勵。這種關系模式可以幫助學生充分發(fā)揮自身潛力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學習效率，同時也有利于教師更好地了解學生的需求和心理狀態(tài)。

教師需要重視學生的個體差異，即尊重每個學生的個性和特點。教師可以通過了解學生的興趣、愛好和特長，為學生提供相應的學習資源和支持，滿足學生的不同需求。教師要注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，而不是強行讓學生作出改變。以閩教版英語四年級（上冊）Unit 5 Daily Activities為例，每個學生的日常活動都會有所不同，如有的學生可能熱愛體育運動，會將其作為日常活動中的重要組成部分，而有的學生則更喜歡藝術或其他活動。因此，教師可以安排與之相關的英語活動，如讓學生用英語介紹自己喜歡的活動，以此激發(fā)學生的興趣；可以讓學生展示自己在日常活動中練就的特長，這有助于建立積極的師生聯(lián)系，讓每個學生都能感受到自己的價值和重要性；還可以根據學生的個體差異對學生提出表揚，強調每個學生的獨特之處，鼓勵他們保持自己的個性，而不是強迫他們作出改變。

（二）營造積極氛圍

傳統(tǒng)的教學模式多注重知識傳授和考試成績，而忽略了學生的情感需求和心理健康。這種教學方式容易讓學生產生學習焦慮和壓力，從而影響學生的學習效果和積極性。在小學英語教學中，積極心理學的應用可以幫助教師營造積極的課堂氛圍，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助他們緩解學習壓力[3]。

積極心理學在教學中的應用策略之一是通過教師的言傳身教來營造積極的課堂氛圍。教師的態(tài)度和行為會對學生的情感和認知產生重要影響。因此，教師需要展示出一種積極、樂觀、向上的態(tài)度，引導學生產生積極的情感和思維模式。在教學中，教師可以用歡快、生動的語言講解知識，并配以積極的肢體語言和面部表情，使學生感到輕松、愉快。例如，在教學閩教版英語三年級（下冊）Unit 5 Parts of the Body時，教師出示預備好的單詞卡片，并帶領學生讀所示單詞，如face（臉）、mouth（嘴）、ear（耳朵）、eye（眼睛）、nose（鼻子）等。在帶讀的過程中，教師要相應地觸摸自己的臉、嘴、耳朵、眼睛、鼻子，學生則要一邊跟著教師做動作，一邊讀對應的單詞。然后，教師可以配合擬聲詞講解單詞，讓單詞更生動，以加深學生的記憶，如“face，face，擦擦擦；eye，eye，唰唰唰；nose，nose，哼哼哼；mouth，mouth，啵啵啵；ear，ear，啊啊啊”。此外，在積極心理學中，樂觀心態(tài)被認為是促進個體心理健康的重要因素。所以在小學英語教學中，教師可以在學生面對困難時強調挑戰(zhàn)性思維，鼓勵他們將問題看作學習過程中的一部分而非阻礙。同時，教師可通過對學生積極行為和努力的及時肯定，讓學生從小事中獲得成就感，以此營造積極向上的課堂氛圍。這種樂觀心態(tài)不僅能提高學生應對學業(yè)挑戰(zhàn)的能力，還能對他們的心理健康起到積極作用。

（三）注重情感交流

積極心理學的核心理念主要集中在研究和促進個體的心理情感和行為，以提升個體的生活質量、幸福感和心理健康。要想實現(xiàn)這一目標，積極的情感交流必不可少。情感交流是指通過積極、支持性的溝通方式來促進人際關系的建立和發(fā)展，從而在個體心理健康和幸福感方面產生積極影響。因此，教師應強化自己與學生家長之間的情感交流，強化學生與學生間的情感交流，使學生在掌握學科知識的同時能夠形成健康的人際交往心態(tài)。

第一，教師和學生家長間的情感交流。教師和學生家長之間需要保持密切的聯(lián)系和溝通，共同關注學生的情感和心理需求。家長可以在家中與孩子一起學習英語，給予孩子鼓勵和支持，引導其在遇到問題時及時與教師或家長進行溝通交流，讓學生感受到學校和家庭的支持和關愛，進而積極地投入學習中。同時，教師也應該積極邀請家長參與學校活動和教學過程，讓家長在參與過程中了解學生的學習情況和需求，從而增強家校合作的效果。

第二，學生之間的情感交流。學生之間的情感交流不僅可以增進學生之間的感情，還可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識。在英語教學中，教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生之間開展合作和交流，促進學生之間的情感交流。在這一過程中，學生可以互相分享自己的經驗和知識，這體現(xiàn)了積極心理學中強調的通過互相支持和分享來提升個體幸福感的原則。積極心理學認為個體在具有積極性、支持性的環(huán)境中更容易學習和發(fā)展。教師通過鼓勵學生之間進行情感交流，能夠有效提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。例如，在教學閩教版英語五年級（上冊）Unit 3 Planning a Trip時，教師可以通過分組對話的方式，讓學生就假期外出旅行計劃展開討論。如一個學生問：“Do you like to travel？ Where will you go？ Why？”同組的學生回答：“I like to travel. I am planning a trip to Taiwan. Taiwan is a beautiful place.”然后學生就各自的觀點展開討論，并由此增進彼此之間的情感。另外，教師還可以通過建立良好的班級文化和學生管理制度，幫助學生建立健康的心理狀態(tài)和情感關系。例如，教師可以鼓勵學生互相尊重、互相幫助、互相理解，同時加深情感交流。教師還可以通過在英語教學中融入情感教育和心理健康教育，引導學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，增強學生的學習自信心，幫助學生更好地適應學習和生活中的各種變化和挑戰(zhàn)。

（四）運用積極語言

積極語言是指能鼓勵和激勵學生積極進取的語言。積極語言強調正面意義，即將注意力集中在學生的優(yōu)點、價值和成就上，而非強調學生的缺點、錯誤和失敗之處。積極語言包括鼓勵、表揚、贊美、感激等肯定性語言，以及關注、理解、傾聽、支持等支持性語言[4]。應用積極語言要求教師不僅要關注學生對學科知識和技能的掌握，還要注重學生在學習過程中展現(xiàn)出來的積極品質，如努力、毅力、合作等。通過強化積極反饋，學生能夠建立起對學習的積極態(tài)度和信心，從而對其心理健康發(fā)展產生積極影響。

在小學英語教學中，當學生在課堂上不敢發(fā)言時，教師可以用肯定性語言來鼓勵學生進行表達，如“To answer a question is already a success.”等。這種鼓勵性語言可以促使學生積極參與課堂活動，從而提高他們的表達能力和自信心[5]。此外，在小學英語教學中，教師可以使用積極語言來肯定學生的進步和成就。當學生完成一項任務或者取得一定的進步時，教師可以及時表揚和贊美他們的努力和成績。例如，在教學閩教版英語四年級（上冊）Unit 3 Numbers and Animals時，教師讓學生數(shù)圖片上動物的數(shù)量。當學生踴躍回答問題并回答正確后，教師要給予學生積極的回應，如“Your answer is very accurate and you responded very quickly.”。得到這樣的反饋后，學生就容易建立起自信心，從而更積極地參與課堂教學活動。

（五）設計多元評價

傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的學習成績，而忽略了學生的行為表現(xiàn)和情感體驗，這種評價方式容易給學生帶來負面的心理影響，從而影響其學習興趣和動力。鑒于此，教師應該采取多元評價方式，全面、客觀、公正地評價學生的學習情況，以激發(fā)學生的學習積極性和興趣，提高其自我認知，增強其自信心和自我效能感。

多元評價的目的之一是幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，從而形成積極的學習態(tài)度。積極心理學認為，個體的自我認知和自我理解對心理健康至關重要。因此，在評價過程中，教師可以設計一些反思性任務，要求學生對自己的學習過程進行反思和總結。例如，教師可以要求學生記錄學習心得、目標達成情況和自我評價等。這樣的自我認知過程可以幫助學生更清晰地了解自己的學習狀態(tài)，培養(yǎng)他們在學習過程中的自信心和自我控制力，從而促進他們心理的健康發(fā)展。積極心理學認為，培養(yǎng)個體的內在動力對于個體取得成功和提高心理健康水平至關重要。所以，教師應采用個性化的評價方式，根據學生的興趣和特長設計不同形式的任務和考核指標，以激發(fā)學生的學習熱情。評價可以提高學生的學習動力，使學生能更好地體驗到學習的樂趣，從而促進其身心健康發(fā)展。通過運用多元評價策略，教師可以更好地關注學生的全面發(fā)展，使評價不僅僅是對知識點的檢測，更是對學生綜合素質、學習態(tài)度和心理健康的關注。

三、結束語

綜上所述，積極心理學在小學英語教學中的有效應用不僅有助于提升學生的學習興趣和自信心，還能夠提高他們的學習成績和語言運用能力，同時也有助于促進學生的全面發(fā)展和健康成長。在實際教學中，教師要善于靈活應用積極心理學，要能根據學生的實際情況和需求來選擇適當?shù)牟呗裕赃_到更好的教學效果。同時，教師還需要不斷地學習和探索，不斷提高自身的教育教學水平，為學生的成長和發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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陳曉語.積極心理學視角下的高職英語教學改革創(chuàng)新[J].產業(yè)與科技論壇，2022，21（15）：179-180.

作者簡介：楊瓊（1980.10-），女，福建順昌人，任教于福建省順昌縣雙溪中心小學，一級教師，本科學歷。