基于核心素養(yǎng)的小學語文“1+X”閱讀模式探討

摘 要：文章以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)、落實育人任務(wù)為目標導向，對在小學語文閱讀教學中運用“1+X”閱讀模式，驅(qū)動學生展開多元閱讀的實踐策略展開了探討與思考，主要包括：以“1”為線索，激活閱讀“X”之興趣；以“1”為抓手，鍛煉閱讀“X”之技巧；以“1”為橋梁，展開閱讀“X”之拓展。文章旨在通過對“1+X”閱讀模式的合理運用與開發(fā)實踐，打破傳統(tǒng)小學語文閱讀的單篇式教學格局，在拓寬學生閱讀視野、激活學生閱讀思維的同時，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文閱讀；“1+X”閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0061-03

“1+X”閱讀模式，又被稱為多元閱讀模式、群文閱讀模式，是一種在1篇文章的基礎(chǔ)上附加多篇文章，并通過構(gòu)建多元閱讀教學支架的方式驅(qū)動學生開展自主性拓展閱讀的閱讀教學模式。在培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的育人任務(wù)愈發(fā)緊迫與關(guān)鍵的今天，將“1+X”閱讀模式合理運用到小學語文閱讀教學中，不但有利于小學語文閱讀教學的改革創(chuàng)新，對學生閱讀視域的拓展、閱讀能力的增強及閱讀思維的進階同樣也有著極為深遠的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文將以結(jié)合統(tǒng)編小學語文教材具體閱讀教學課例的方式，探討在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用“1+X”閱讀模式促進學生多元閱讀、深度閱讀的方式方法。

一、以“1”為線索，激活閱讀“X”之興趣

“1+X”閱讀模式的重點與關(guān)鍵在于讓學生在進行課內(nèi)閱讀的同時接觸到更為多元、豐富的閱讀內(nèi)容，得到閱讀視野的開闊與閱讀能力的鍛煉[1]。因此，在小學語文閱讀教學中運用“1+X”閱讀模式展開教學組織、進行教學優(yōu)化時，教師就要以激活學生拓展閱讀、群文閱讀興趣為出發(fā)點，圍繞課內(nèi)的1篇課文設(shè)置閱讀教學支架，讓學生在支架的作用下自發(fā)、自覺地展開閱讀。

（一）基于“1”構(gòu)建問題支架，以疑激趣

學貴有疑，有疑則有進。基于此，教師在實踐運用“1+X”閱讀模式展開教學時，可通過圍繞課內(nèi)的1篇課文設(shè)置有效問題的方式促使學生生疑，讓學生在問題的驅(qū)動下，以釋疑、解疑為目的，主動開展“1+X”閱讀。

例如，在教學統(tǒng)編語文三年級（下冊）《趙州橋》一文時，教師便可在學生通過課內(nèi)閱讀初步了解趙州橋是一座有1400多年悠久歷史的古橋，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，是中國勞動人民智慧和才干的集中體現(xiàn)后，圍繞《趙州橋》所反映的“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”

“中國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”等主題設(shè)置如下極具啟發(fā)性的教學問題：

問題一：趙州橋的雄偉、美觀與堅固是一目了然的。如果你們作為導游，為讓游客更多地了解趙州橋，還可以從哪些方面介紹趙州橋？

問題二：我國有各式各樣的橋，為什么課文說“趙州橋”是“建橋史上的一個壯舉”？你們可以舉出哪些橋的例子證明這一觀點？

問題三：除了“趙州橋”，能夠體現(xiàn)我國勞動人民智慧和才干的歷史文化遺產(chǎn)還有哪些？

學生會在上述問題支架的驅(qū)動下生成閱讀更多關(guān)于“趙州橋”“中國古橋”“中國歷史文化遺產(chǎn)”內(nèi)容文章的興趣[2]。屆時，教師可針對學生這一需求，為學生提供《盧溝橋的獅子》《南京長江大橋》《外婆家的石橋》《橋梁遠景圖》等與中國古橋有關(guān)的文章，以及《圣潔的布達拉宮》《莊嚴的故宮》《神秘的秦兵馬俑》《了不起的都江堰》等與中國歷史文化遺產(chǎn)有關(guān)的兒童讀物，讓學生帶著興趣展開“1+X”群文閱讀。通過廣泛閱讀多篇文章或其他讀物，學生能更為全面、充分地把握“趙州橋”這一中國古橋的雄偉壯闊與堅固美觀，了解到我國歷史文化的源遠流長、博大精深，體會到我國勞動人民的吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)，得到閱讀視野的開闊與閱讀感悟的深化，進而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（二）圍繞“1”搭建情境支架，由情生趣

情境教學法在小學語文閱讀教學中有著不可忽視的突出利用價值[3]。在核心素養(yǎng)視域下的小學語文“1+X”閱讀教學實踐中，教師可充分利用情境教學法的助學促學優(yōu)勢，為學生構(gòu)建引人入勝、立體直觀的課內(nèi)閱讀教學情境，在有效深化學生語文閱讀感悟與體驗的同時，讓學生對閱讀生出意猶未盡之感，進而自主開展“1+X”的拓展閱讀。

例如，在教學統(tǒng)編語文四年級（上冊）第四單元中的幾篇神話故事時，教師可借助多媒體電教設(shè)備圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文所反映的神話故事以動畫、卡通片的方式呈現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)設(shè)別具一格、回味無窮的閱讀教學情境。這一來能有效加快學生對課文內(nèi)容的理解效率，提升學生的語文閱讀學習效果；二來能切實調(diào)動學生主動閱讀中外神話故事的興趣與熱情，為“1+X”多元閱讀教學的開展打好基礎(chǔ)。在此之后，教師可抓住教學時機向?qū)W生設(shè)問：“同學們，你們還知道哪些神話故事？你們最喜歡的神話故事人物是誰？他/她身上有怎樣的品質(zhì)？如果你們有機會和自己喜歡的神話故事人物相處，會發(fā)生什么故事？”以此有效激活學生的思維，驅(qū)動學生在拓展閱讀中外神話故事的同時盡情發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造閱讀、聯(lián)想閱讀，進而培養(yǎng)其發(fā)散閱讀思維與語文學科核心素養(yǎng)。

二、以“1”為抓手，鍛煉閱讀“X”之技巧

語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文課程學習過程中所形成的語文品格與語文能力[4]。因此，教師在以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)為導向展開“1+X”閱讀教學實踐時，要充實學生閱讀量、拓寬學生閱讀面，重視學生閱讀能力與閱讀技巧的鍛煉提升，讓學生形成自主閱讀能力與終身閱讀習慣。對此，教師可以課內(nèi)的1篇文章為中心，將閱讀與“1”題裁相似文章的閱讀方法與技巧逐步滲透給學生，讓學生從中收獲靈感與啟發(fā)，主動將閱讀方法和技巧運用到“X”文章的閱讀過程之中，進而形成受益終身的閱讀能力。

例如，在教學統(tǒng)編語文四年級（下冊）《白鵝》這一抒情性散文時，教師可傳授學生“三步閱讀法”：

第一步，通讀文章，把握文章大意。教師可引導學生通讀課文內(nèi)容，完成對其中生字詞的學習，學會結(jié)合文章題目整體把握文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生將課文分成兩個部分：第一部分為第一自然段與第二自然段，主要講述了“白鵝”的由來，著重點出了白鵝“高傲”的特點；第二部分為第三自然段到第七自然段，從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面說明了白鵝的高傲以及作者對白鵝的喜愛。

第二步，讀思結(jié)合，精讀文章，深入探究文章感情。教師可以引進思維導圖學習支架，讓學生在復讀課文后，以“高傲的白鵝”為關(guān)鍵詞構(gòu)建文章的思維導圖（如圖1）。同時，教師可以設(shè)置如下問題，使學生通過對問題的思考探究，更為深刻、透徹地把握文章傳達與流露出的感情，掌握抓住事物的特點進行表達與描寫的語言表達技巧。問題一：文章的第二自然段對全文起怎樣的作用？問題二：白鵝音調(diào)的“嚴肅鄭重”具體表現(xiàn)在哪些方面？問題三：在描寫白鵝步態(tài)時，為什么要與鴨的步調(diào)進行對比？對比的用意是什么？問題四：白鵝的吃法有什么講究？作者為什么不勝其煩？這體現(xiàn)出了作者怎樣的思想感情？

第三步，精研細讀，釋疑解惑，深度領(lǐng)悟文章。教師可以結(jié)合《白鵝》一文所反映與描寫的內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文中白鵝的叫聲、步態(tài)及吃相以圖文并茂的形式直觀地呈現(xiàn)出來，將白鵝的高傲姿態(tài)可視化、可聽化，為學生構(gòu)建生動形象的教學情境。同時，教師可以引導學生從生活實際出發(fā)，結(jié)合自己日常觀察到的白鵝形象嘗試理解與把握文中白鵝的高傲，主動地將自己對動物的感情投射到課內(nèi)文章的閱讀上，進而達到對課文思想感情的深刻領(lǐng)悟。

由此一來，學生會對《白鵝》一文形成更為深刻與透徹的閱讀感悟，閱讀抒情性散文的技巧與能力也會在這一過程中得到切實鍛煉。之后，教師可把握教學時機，引領(lǐng)學生閱讀與《白鵝》一文同類型、同題材的文章，如《母雞》《貓》等，并鼓勵學生將閱讀《白鵝》一文的方法和技巧應(yīng)用到自主閱讀、拓展閱讀中。學生通過通讀泛讀、精讀研讀、深讀思讀的方式，能夠領(lǐng)會與感悟文章的主旨及中心思想，進而得到閱讀理解能力與思維能力的提升，在循序漸進中發(fā)展自身的語文學科核心素養(yǎng)。

三、以“1”為橋梁，展開閱讀“X”之拓展

提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生終身閱讀習慣是小學語文課程的關(guān)鍵教學目標，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)最為直接有效的方式[5]。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學中應(yīng)用“1+X”閱讀模式展開教學創(chuàng)新時，教師要著重發(fā)揮課內(nèi)1篇課文對學生閱讀課外多篇文章、讀物所起到的橋梁、載體作用，引領(lǐng)學生開展更為多元、靈活的拓展閱讀、廣泛閱讀。

例如，在圍繞統(tǒng)編語文五年級（上冊）《四季之美》一文展開“1+X”閱讀教學實踐時，教師可從文章主題、課文作者、寫作手法三個角度進行科學組文，引領(lǐng)學生展開多元閱讀實踐。

第一，從文章主題入手進行組文。《四季之美》一文主要圍繞春夏秋冬四個季節(jié)的別樣景致與獨特韻味展開，意在讓學生通過閱讀課文感知到四季的美，形成熱愛生活、熱愛大自然的情感意識。由此，教師可以此為核心，引領(lǐng)學生收集并閱讀與春夏秋冬四季有關(guān)的文章或讀物，如《濟南的冬天》《雨的四季》等，從而使學生更好地把握春夏秋冬四個季節(jié)的不同特點，得到審美情操的陶冶與文化素養(yǎng)的提升。

第二，從課文作者入手進行組文。《四季之美》的作者是日本平安時代女作家清少納言，該文出自她的隨筆作品集《枕草子》。課文中涉及了地理風貌、草木花鳥、內(nèi)心情感及生活情趣等內(nèi)容，體現(xiàn)出了清少納言自由的生活態(tài)度與高尚的審美趣味。教師可讓學生在閱讀《四季之美》這一課文后，展開《枕草子》的整本書閱讀，并通過撰寫讀后感的方式更好地把握作家在文章、書籍中所流露的思想感情，進而得到閱讀視野的開闊與閱讀品質(zhì)的提升。

第三，從寫作手法入手進行組文。清少納言在《四季之美》一文中靈活運用了動靜結(jié)合的景物描寫手法，將春夏秋冬四個季節(jié)的別樣韻味淋漓盡致地呈現(xiàn)了出來。在學生細致閱讀課文，深刻體會到靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的特點后，可引導其閱讀包含同樣寫作手法的文章，如《鳥的天堂》《祖父的園子》《聽聽那冷雨》等，讓學生通過拓展閱讀更好地把握和利用動靜結(jié)合的手法來描寫景物，進而實現(xiàn)以讀促寫。

四、結(jié)束語

總而言之，“1+X”閱讀模式在小學語文閱讀教學中的實踐運用，為小學語文閱讀教學的改革創(chuàng)新帶來了機遇，同時也為教師培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)提供了強有力的教學抓手。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學中，教師要在高度認同“1+X”閱讀模式實踐價值的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律展開更為多元、靈活的“1+X”語文閱讀實踐，彰顯“1+X”閱讀模式的優(yōu)勢，穩(wěn)定推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

高思怡.領(lǐng)略閱讀風景 培育核心素養(yǎng)：小學高年級語文閱讀指導策略[J].小學生，2022（12）：28-30.

李小娟.核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學的有效開展[J].天津教育，2022（36）：67-69.

李淑云.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究[J].甘肅教育研究，2022，19（11）：45-47.

李敬衛(wèi).核心素養(yǎng)導向的小學語文大單元命題設(shè)計與研究：以部編版小學《語文》二年級下冊第六單元閱讀鑒賞類命題為例[J].新校園，2022（10）：17-20.

張君妹.“同質(zhì)”和“異質(zhì)”：基于核心素養(yǎng)培育的群文閱讀“1+X”模式實踐探究：以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元第6課的教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（10）：40-43.

作者簡介：張明亮（1981.1-），男，福建霞浦人，任教于霞浦縣溪南中心小學，一級教師，本科學歷，寧德市優(yōu)秀教師，霞浦縣骨干教師，霞浦縣第四屆小學語文名師工作室（一）成員。