“讀思達”教學模式在解決數(shù)學問題中的啟發(fā)性作用探究

摘 要：“讀思達”教學模式以閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學生的問題意識、理解分析能力及溝通表達能力。在數(shù)學問題的分析和解答過程中，“讀思達”教學模式能夠引導學生仔細閱讀問題陳述和條件，通過深入思考建立數(shù)學模型，運用數(shù)學知識和技巧解決問題，并清晰表達解決思路和結(jié)果。文章介紹了“讀思達”教學模式在解決數(shù)學問題中的啟發(fā)性作用，并結(jié)合實踐案例提出具體的應用策略，以期提高學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和溝通表達能力，使其能更好地應對復雜的數(shù)學問題。

關(guān)鍵詞：“讀思達”教學模式；解決數(shù)學問題；啟發(fā)性；應用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0064-03

解決數(shù)學問題是數(shù)學學科教與學過程的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，部分學生在面對數(shù)學問題時往往感到無從下手。為了幫助學生能夠更好地解決數(shù)學問題，有學者提出了“讀思達”教學模式，通過閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié)，引導學生全面理解問題、深入思考解決方法，并通過表達將解決思路和結(jié)果展示給他人。這種教學模式能夠提高學生的問題解決能力，不斷促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“讀思達”教學模式的內(nèi)涵

“讀思達”是一種能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的教學模式，由教育學家余文森教授提出。這種教學模式通過閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)幫助學生更好地理解和掌握知識。第一環(huán)節(jié)閱讀是學生獲取新知識的主要途徑，也是學習活動開始的第一步，學生通過閱讀文本內(nèi)容獲取相關(guān)知識，強調(diào)對知識內(nèi)容的精讀和理解，尤其是對復雜或抽象的概念更需要加強閱讀。教師在這個階段主要是提供必要的引導和支持，幫助學生建立正確的閱讀方法和習慣。第二環(huán)節(jié)思考是對已閱讀的內(nèi)容進行深度處理和反思的階段，學生需要對閱讀內(nèi)容進行消化，提煉關(guān)鍵信息，形成自己的理解。在這一階段，學習活動強調(diào)理解和創(chuàng)新，教師需要鼓勵學生積極思考，發(fā)表見解，進行討論和探索。第三環(huán)節(jié)表達是將內(nèi)化的知識展示出來的階段，學生需要通過寫作、演講、討論等方式，表達自己對閱讀內(nèi)容的理解和見解。這個階段強調(diào)溝通和表達，學生通過表達能夠加深對知識的理解，同時也能夠提高溝通能力。教師需要提供反饋，指導學生提高表達技巧和能力。通過這三個環(huán)節(jié)的學習，學生不僅能夠獲取新的知識，而且能夠?qū)⒅R深度加工，轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。由此可見，這種教學模式強調(diào)學生的主動參與和深度學習，有助于提高學生的學習效果和能力[1]。

二、“讀思達”教學模式在解決數(shù)學問題中的啟發(fā)性作用

“讀思達”教學模式能夠激發(fā)學生的思維，引導他們深入思考，并提供解決問題的方法和策略。在“讀思達”教學模式的應用過程中，學生能夠通過閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié)全面理解問題，發(fā)現(xiàn)問題中的規(guī)律和關(guān)鍵點，進而運用數(shù)學知識和技巧解決問題。因此，這種啟發(fā)性作用有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維，使學生在數(shù)學學習中更加積極主動，更加深入地思考，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)和學業(yè)成就[2]。

（一）激發(fā)問題意識和主動思維

問題意識是學生對學習中存在的問題、困難或挑戰(zhàn)進行識別的敏感性，要求學生能夠主動觀察和感知學習過程中存在的問題，并意識到解決這些問題的重要性和緊迫性。擁有問題意識，學生就能夠從多個角度審視問題，并嘗試找到解決問題的途徑和方法。因此，問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、主動解決問題的關(guān)鍵要素，它促使學生主動思考和行動，尋求解決問題的最佳方案。在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識能使學生成為主動學習者和自主解決問題者，提高學生的學習能力和終身學習意識。另外，“讀思達”模式要求學生在解決數(shù)學問題之前進行閱讀，這有助于激發(fā)學生對問題的興趣。通過閱讀問題，學生能夠更準確地理解問題的背景、條件和要求。同時，這種模式鼓勵學生主動思考解決問題的方法和策略，培養(yǎng)他們在面對問題時積極主動的思維習慣[3]。

（二）培養(yǎng)深度理解和分析能力

深度理解和分析能力是指學生對所學知識、信息或問題的深入理解和透徹分析的能力，包括對知識或問題全面、細致和有層次的理解，和相應的批判性思考和推理。深度理解強調(diào)對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)聯(lián)性的把握，透過表面追求更深層次的意義。分析能力側(cè)重于將復雜的信息或問題進行分解、分類、比較和評估，從而揭示其結(jié)構(gòu)、規(guī)律和關(guān)系。數(shù)學教育要讓學生具備深思熟慮、全面分析和批判性思考的能力，以更好地應對復雜多變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。通過“讀思達”模式中的思考環(huán)節(jié)，學生會對問題進行深入思考。在此過程中，教師可以鼓勵學生從多個角度和層面去理解問題，分析問題中的關(guān)鍵信息和規(guī)律。學生通過思考能夠挖掘問題的潛在結(jié)構(gòu)，尋找隱藏的數(shù)學模型，并培養(yǎng)抽象思維和分析能力[4]。另外，學生也可以通過閱讀問題的要求，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵步驟和思路。這個過程能夠使學生更熟練地應用數(shù)學知識解決各類問題。因此，“讀思達”教學模式有助于學生更全面、準確地理解和解決問題，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，對日常生活中的決策、判斷和解決實際問題發(fā)揮著重要的指導作用[5]。

（三）培養(yǎng)有效的表達和溝通能力

表達和溝通能力是指學生能夠清晰、準確地表達自己的想法、觀點和情感，并與他人進行有效的交流和理解的能力，包括口頭、書面和非語言等多種形式。具備良好的表達和溝通能力的人能夠運用適當?shù)恼Z言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，組織清晰的思路和邏輯，以便向他人傳達自己的信息。同時，他們也具備傾聽和理解他人觀點的能力，能夠積極參與對話和討論。“讀思達”模式中的表達環(huán)節(jié)要求學生將解決問題的過程和結(jié)果以適當?shù)姆绞秸故境鰜恚偈箤W生以清晰、準確的方式表達他們的解決方案。通過表達，學生能夠整理自己的思路，邏輯清晰地呈現(xiàn)解決過程，并通過口頭或書面形式與他人進行交流和討論。因此，“讀思達”教學模式有助于培養(yǎng)學生的表達和溝通能力，加強學生與他人合作解決問題的能力。

三、“讀思達”在解決數(shù)學問題中的應用策略

（一）閱讀問題，理解題干內(nèi)容的核心點

問題閱讀是解決數(shù)學問題的第一步。在應用“讀思達”教學模式的過程中，教師要引導學生仔細閱讀問題，理解問題的要求和給定條件，尤其要注意數(shù)學術(shù)語、關(guān)鍵詞和約束條件等，以捕捉問題的核心要素。同時，在閱讀題目要求的過程中，學生應注意問題的背景信息及上下文線索，從而更有效地理解問題本質(zhì)，快速應用已有知識建立準確的數(shù)學模型，為進一步思考和解決問題打下基礎(chǔ)。

以分段計費的應用題為例，題目如下：“某地下停車場收費標準是2小時內(nèi)（包括2小時）收費8元，超過2小時收費不同，每多1小時則要多交2.5元（不足1小時按1小時計算）。有一輛汽車在這里停了4小時29分，請問應交多少停車費？”在閱讀這道題目時，教師可通過如下方法指導學生完成深度閱讀，以全面理解問題的要求和條件，為接下來的“思”和“達”奠定基礎(chǔ)。第一，分析問題要求。教師應引導學生仔細閱讀題目要求，理解問題的核心——計算停車費用。第二，理解收費標準。題干明確了2小時內(nèi)收費8元，超過2小時則有額外費用，并指出每多1小時需要多交2.5元，且不足1小時按1小時計算。學生應理解這些條件，注意其中的細節(jié)和特殊情況。第三，分析停車時間。題干提到汽車停了4小時29分，學生需要將這個時間分解為“小時”和“分鐘”兩部分，并分別分析。在“小時”部分，對于超過2小時的停車時間，注意需要按照每多1小時多交2.5元的規(guī)定計算費用。第四，建立數(shù)學模型。在此基礎(chǔ)上，學生可建立一個準確、簡單的數(shù)學模型。這道題目可以將停車費用分為兩部分：固定費用（前2小時的固定費用）和附加費用（超過2小時的費用）。對于超過兩小時的停車時間，學生可以根據(jù)每多1小時多交2.5元的規(guī)定計算附加費用，據(jù)此可以得到最終的停車費用。

（二）思考解題方法和策略，找到解決問題的突破口

思考是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過深度閱讀以理解問題本質(zhì)后，學生需要思考解決問題的途徑和策略，包括所需的數(shù)學概念、公式、定理或方法，并將其應用于問題情境。通過深入思考和靈活運用不同的數(shù)學思維工具，學生能夠找到有效的解決方法和策略。在具體的分析過程中，學生可以通過分析問題的結(jié)構(gòu)和特征來尋找問題中的模式、關(guān)系和對稱性，也可以采用試錯法、逆向思維或問題拆解等策略探尋解決問題的突破口。

例如，在比較類的應用題目中，題目描述如下：“成年熊貓體重約為剛出生熊貓體重的705倍，現(xiàn)有一只熊貓幼崽的體重為0.18 kg，請問它的體重比成年熊貓輕多少kg？”思考是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生可以運用不同的思考策略來找到解決該問題的突破口。這道題目要求計算幼崽的體重相對于成年熊貓的輕重差，學生可思考如何將成年熊貓的體重與幼崽的體重進行比較，并找到計算差值的方法。學生可以采用逆向思維的策略，將成年熊貓的體重視為整體，而幼崽的體重則是相對于整體的比例，進而計算出成年熊貓的體重，然后用該體重乘以0.18，得到幼崽相對于成年熊貓的輕重差。根據(jù)給定條件，成年熊貓的體重是剛出生熊貓體重的705倍。如果學生設(shè)定熊貓幼崽的體重為x kg，則成年熊貓的體重為705x kg，幼崽相對于成年熊貓的輕重差可以表示為（705x－x）kg。通過以上的思考策略和逆向思維的應用，學生可以找到解決問題的突破口，將問題轉(zhuǎn)化為計算差值的形式，即將數(shù)值0.18代入（705x－x）的表達式，得到最終的答案。

（三）表達解決思路和結(jié)果，展示數(shù)學思維的全過程

表達是將解決思路和結(jié)果傳達給他人的重要環(huán)節(jié)，學生成功解決了數(shù)學問題后，即可通過文字、符號、圖表或口頭等方式，清晰、準確地表達解決思路和結(jié)果。在表達過程中，學生應使用正確的數(shù)學術(shù)語和符號，組織清晰的論述，并提供充分的解釋和推理，以便他人理解和驗證他們的解決方案。通過表達解決思路和結(jié)果，學生能夠展示自身的數(shù)學思維過程，并通過與他人的交流和討論進一步完善解決方案。

以行程問題為例，題目描述如下：“A騎自行車的速度為12.5 km/h，他每天上學需要0.3小時，請問他家離學校有多遠？今天下雨，他改為步行上學，每小時走3.8 km，請問A用0.9小時可以準時到校嗎？”在表達這道題目的解決思路和結(jié)果時，學生首先需要描述騎自行車上學的情況：A的自行車速度為12.5 km/h，每天上學需要0.3小時。根據(jù)速度和時間的關(guān)系可以計算出他每天上學的距離：距離＝速度×時間＝12.5 km/h×0.3小時＝3.75 km。因此，A家離學校的距離為3.75 km。然后，分析步行上學的情況：步行每小時走3.8 km，現(xiàn)在需要判斷是否能在0.9小時內(nèi)準時到達學校。根據(jù)速度和時間的關(guān)系可以計算出他步行上學所需的距離：距離＝速度×時間＝3.8 km/h×0.9小時＝3.42 km。由于步行距離為3.42 km，小于A家到學校的距離3.75 km，所以A在0.9小時內(nèi)不能準時到達學校。在“讀思達”的表達環(huán)節(jié)中，學生可以清晰、準確地將解決思路和結(jié)果傳達給他人，有助于他人理解和驗證解決方案。

四、結(jié)束語

在數(shù)學學科教學的過程中，解決問題是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“讀思達”教學模式的應用，學生能夠在解決數(shù)學問題中培養(yǎng)深度理解和分析思考的能力以及批判性思維，從而面對更復雜的數(shù)學問題，并具備解決實際問題的能力。因此，教育者應重視“讀思達”教學模式的應用，為學生提供良好的學習環(huán)境和指導，以促進他們?nèi)姘l(fā)展數(shù)學思維，提高解決問題的能力，讓學生更自信地應對學習和生活中的各種數(shù)學問題。

參考文獻

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作者簡介：林峰（1979.7-），男，福建福鼎人，任教于福建省福鼎山前小學，年段教研組長，一級教師，本科學歷。